智能时代的信息素养: 内涵、价值取向与发展路径
吴砥王美倩杨金勇
（1.华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉430079;
2.中央电化教育馆，北京100031)
［摘要］ 教育信息化的快速发展对师生信息素养提出了更高要求，师生信息素养已成为决定教育教学改革成败的关键因素。总体上，信息素养在工业时代、信息时代和智能时代表现出不同的价值内涵，并逐渐由外延式发展向内涵式发展转变。信息素养外延式发展的目标、过程、结果的外在性容易使得人的发展陷入单向度境地，在促进信息技术与教育深度融合、培养创新人才、建设教育强国的时代背景下，要实现人的全面发展，培养信息时代的合格公民，加快信息素养向内涵式发展转变至关重要。为此，我们必须树立以人为本的信息素养培育理念，尊重人的主体性地位，促进差异化、个性化发展;创新人技融合的信息素养教学方式，构建人与技术的具身关系，实现个体具身性、适应性的发展;构建生命主义取向的评价体系，采用数据驱动的评价方式，推进师生信息素养发展从外部要求向内生动力转变。
［关键词］ 信息素养;外延式发展;内涵式发展;价值取向;发展路径
当前，信息化浪潮席卷全球，人工智能发展进入新阶段，技术更新持续加速，导致经济社会矛盾冲突加剧，国际竞争形势日益复杂，人才需求不断变化，师生信息素养的提升受到空前重视，成为实现教育现代化、建成教育强国的重要内容。我国《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，推动教育信息化转段升级。同时，新时期人的自由解放与全面发展也要求师生具备较高的信息素养，以实现信息时代人的个性潜能的发挥和自我价值的提升。2020年上半年，各地为保障“停课不停学”纷纷开展大规模在线教学，师生信息素养的重要性进一步凸显。在外部竞争压力与内部发展需求的双重作用下，我国师生信息素养正经历一场从外延式发展走向内涵式发展的深刻变革。
一、信息素养内涵演进的历史与逻辑
信息素养是动态变化、不断发展的概念，自提出后就受到世界各国的广泛关注。尤其在新技术不断涌现的今天，信息素养的内涵变得丰富而复杂。因此,把握信息素养的本质内涵，理解信息素养指标演变的历史与逻辑至关重要。
(一)信息素养指标的演变与发展趋势
伴随信息素养内涵的不断演进，信息素养的指标也在不断改变，从注重低阶信息素养的培养向注重高阶信息素养的培育转变。为了解不同时期信息素养发展指标的变化，本研究对比分析了国内外15个典型的信息素养评价标准与模型所包含的测评指标，提炼出17个核心指标。工业时代大众媒体的单向传播特性，使得该阶段信息素养评价主要聚焦于信息使用、查找与获取、理解与吸收、评价等低阶素养，重在考察人对信息的解读、分析和评价能力;信息时代赋予人们更强的能动性，使得信息素养的评价指标也随之扩展到信息交流与分享、加工与整合以及生产与制作等方面，信息道德与法律也在这一阶段受到重视;智能时代的到来对人的信息素养提出了更高要求，信息安全与监控、人机交互与协作、信息创新、信息思维以及终身学习等高阶素养开始进入人们的视野，并成为衡量人能否适应智能社会发展的新的关键指标。可以预见，随着时代的不断进步，信息素养的评价指标将越来越丰富和高阶，并真正向“人的全面发展”这一最终目标靠近。
（二）智能时代信息素养的新内容与新要求
人工智能、大数据等的崛起，引领人类社会迈入智能时代。尤其是语音识别、图像识别、人机交互等人工智能技术的发展，逐渐把人们从简单、机械、繁琐的工作中解放出来，使其有更多的时间和精力从事更具复杂性、挑战性和创造性的工作。可以说，人工智能及其相关技术的应用，使社会生产力得到极大解放，未来社会越来越倾向于让机器做机器擅长的事情，让人做人擅长的事情。人机交互将走向人机协同、人机和谐、人机共生。面对未来，学习者必须以“将来时”的状态发展自身，尤其要在技术变迁中不断更新信息素养，以适应不断变化的社会文化环境。
人工智能赋予媒体技术新的基因，将改造信息生产、传播的全流程，让信息服务变得更加自动、精准和高效。习近平总书记(2018)强调，人工智能加速发展，呈现出深度学习、跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控等新特征，正在对经济发展、社会进步、国际政治经济格局等方面产生重大而深远的影响。人类社会结构已从“物理空间—社会空间”的二元结构转变为“物理空间—社会空间—信息空间”的三元结构。在三元空间的世界里，人的思维与感知紧密联系在一起，跨媒体学习、自主学习变得尤为重要，终身学习成为一种自主驾驶式学习，人工智能则为终身学习者提供适应主动驾驭的、知识密集的智能化服务(潘云鹤，2018)。我们应更加关注学生对问题的发现、提出和解决能力，而不仅是对信息的识别、获取和加工能力;更加关注学生的自主学习、建构和创造能力，而不仅是对知识的记忆、复述和再现能力;更加关注学生的思维素养，而不仅是技
能素养。
人工智能打破了原有教育生态建立起来的知识传播平衡，改变了学习主体之间、学习主体与学习环境之间、教与学之间的关系，使得知识传播与文化互动不再只是在人际之间，还在人机之间，这无疑对师生的人机交流能力尤其是人机协作能力提出了更高要求。未来，初级的信息加工与传播任务将更多由机器完成，而信息理解、汇聚、创造等高级任务由人完成，这就需要人具备较强的问题拆解能力、逻辑推理能力、创造发现能力和反思实践能力等。此外，在人机共生的智能时代，人需要承担的社会责任也将更具挑战性。面对自主性越来越高的智能机器人，使用者不仅要对自身行为负责，还要对机器人承担类似监护人的道德和法律责任。
二、从外延到内涵:信息素养发展范式的转变
信息素养的发展范式可分为外延式和内涵式，前者遵从社会形塑之外在价值、促进经济社会发展之外在目的、由外部环境变化主导的信息素养发展范式;后者强调人性解放之内在价值、实现个体自由全面发展之内在目的、由个体内部需求主导的信息素养发展范式。
(一)信息素养外延式发展的表现及其局限
在我国，信息素养一直以外延式发展为主，信息素养的培育也主要基于这一路径，具体表现在以下三方面:
一是发展目标的外在性。这体现在公民信息素养培育的工具性取向上。从社会角度看，提高公民信息素养是促进经济发展和社会进步的需求。未来社会是信息社会，信息技术、智能技术广泛融入社会经济各行业，深度影响人们的生产生活方式，社会发展需要大量具备良好信息素养的创新型人才。从个体角度看，提高自身信息素养是个体顺利就业和获取社会资本、经济资本、文化资本的基本途径，是充分彰显教育的社会功能的重要途径。这种工具取向的培养模式与我国长期以来形成的应试教育不谋而合。
二是发展过程的外在性。受传统教育观念的影响，我国公民信息素养的培育还停留在被动的知识传授和技能训练层面，教学内容大多脱离学生生活经验，且具有明显的技术化倾向，教师往往按照教学内容的编排顺序组织课堂教学，强调学生对信息科学知识的机械记忆和信息技术使用技能的反复操练，这种灌输式的教学方法直接导致学生信息素养发展过程的外在性。
三是发展结果的外在性。在标准化的信息素养评价内容与评测工具的作用下，学生信息素养的发展逐渐走向统一，并表现出较强的外在性和滞后性，学生信息素养的培育也因此缺乏针对性和时效性，难以支撑其个性化发展。对学生而言，评价其信息素养发展好坏的标准是考试或调查的分数;从长远看，评价其信息素养发展好坏的标准是能否顺利走出学校和步入职场。这使得学生信息素养的发展结果只停留在表面，甚至陷入表面发展实质倒退的局面。
信息素养的外延式发展很大程度上提高了人们对经济社会的适应能力，却给人与社会的可持续发展埋下了隐患。信息素养之发展目标、过程和结果的外在性使得人们难以将所学知识和技能融入自身学习、工作和生活，导致主体与环境之间的平衡关系难以维持，人的主体性受外界环境压制而得不到有效发挥。在工具理性主导的信息素养之外延式发展过程中，人们普遍认为现存的就是最合理的，并在“高生产”和“高消费”的虚假幸福中自我麻痹，不知不觉沦为单向度的人，社会也因此变为单向度的。信息素养发展的外在性让人们的生活与思维方式趋同化，社会的否定性与批判性向度日渐衰微，人与社会的创造性受到抑制，超越性遭到消解。
(二)新时代亟需推进信息素养的内涵式发展
当前，我国信息素养的发展主要还停留在外延式发展阶段，信息素养培育的价值导向具有明显的工具性特征，即以服务经济社会发展为首要目标。新时代公民信息素养的培育与发展，亟需摆脱技术理性的控制，回归人的发展本源。无论是国家希望培养社会主义事业的建设者和接班人，还是社会希望培养促进各行业经济发展的多方面人才，都要尊重人的成长规律，促进人的身心发展，只有人的个性得到充分自由的发展，才能更好地为国家、社会服务(顾明远，2011)。由此可见，促进信息素养的发展方式从外延式向内涵式转变，是以人为中心之发展观的必然要求。
2018年，教育部(2018)印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出要实施“信息素养全面提升行动”，到2022年基本实现“信息化应用水平和师生信息素养普遍提高”，推动教育信息化“从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”。2020年疫情期间，各地为确保“停课不停学”而开展的大规模在线教学，对师生信息素养提出了紧迫要求。在这一背景下，扭转信息素养的外延式发展局面，全力推进信息素养内涵式发展的研究与实践，真正围绕人的个性化发展、促进人之自我价值的实现刻不容缓。另一方面，随着我国“立德树人”教育理念的深入推行，培养“德智体美劳全面发展的人”，成为新时期教育改革的行动纲领和目标要求，这势必需要信息素养之内涵式发展的支持。
站在信息素养培育实践的立场看，信息素养的内涵式发展，必须超越过去一般社会生活意义上的通用信息素养，在教育实践层面上赋予师生信息素养发展以新的内容维度和取向。具体来说，教师信息素养的内涵式发展要聚焦于学科信息素养，尤其是信息技术与学科课程整合素养，切实促进教师教学方式转变、教学能力提升;学生信息素养的发展则要超越对信息技术工具操作技能的掌握，转而致力于促进与学习这一核心任务相关的信息素养的发展，如信息化支撑下的协作学习能力、意义建构能力、融合创新能力等，以有效推动学习者学习方式转变和学习绩效提升。
三、信息素养内涵式发展的价值取向
内涵式发展是当前我国教育发展的核心理念，推进信息素养从外延式发展向内涵式发展转变，是个体适应未来社会生活的必然选择。为此，我们必须促进信息素养的发展理念从“物本位”向“人本位”转变，尊重人的主体地位;促进发展方式从单科教学向学科整合转变，开展跨学科、项目式的信息素养教学;促进发展评价从绩效主义向生命主义转变，激发人的内在发展动力。
(一)促进发展理念从“物本位”向“人本位”转变
当前，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需求和不平衡不充分的发展之间的矛盾，“物本位”的发展理念亟需向“人本位”转变。以人为本的发展理念，既要尊重经济社会的发展规律，又要尊重人的主体地位，追求规律性和价值性的统一，追求社会发展和人的发展的统一。提高公民信息素养的根本目的不是促进经济社会的发展，而是实现人的自由全面发展。信息素养的内涵式发展，就是要把“以人为本”作为最高价值取向，从尊重人、关怀人、完善人的立场出发，聚焦人的现实需求和未来发展，不断提升新时代人的信息化生存和发展能力。
促进信息素养发展理念从“物本位”向“人本位”转变，核心是要培养学习者自主发展信息素养的意识和能力，即培养学会学习的人。这就需要建立以学习者为中心的信息素养培育新模式，引导学习者开展基于问题、项目等的自主导向式学习，并在信息实践中学会自我探究、反思和创新;实施弹性化、开放式的突出成长过程的信息素养考核方式，通过无感式、伴随式的信息素养数据采集，全面跟踪评测学习者信息素养的发展水平，鼓励学习者基于评测结果开展自定步调的个性化学习。
(二)促进发展方式从单科教学向学科整合转变
信息素养的内涵式发展，要求学生信息素养的发展方式从信息技术单一课程教学向信息技术与课程整合转变。传统信息技术课程在培育学生信息素养上虽然具有针对性、操作性，但在时效性、综合性和创造性等方面还存在局限，信息技术与多学科课程整合的信息素养培育方式可以有效弥补这一缺陷，并真正站在学生发展、学科发展的角度落实素质教育和促进学生全面发展的教育目标。所谓站在学生发展的角度，指充分尊重人的主体性和独立性，通过创设丰富多彩的活动内容与形式，满足人的多样化和个性化发展需求;站在学科发展的角度，是指将
学科知识的传递与信息素养的培育融为一体，创新学科融合形式，对学生进行素养培育。
将学生信息素养发展有意识地渗透到学科教学中，也是洞悉信息素养本质和尊重教育规律的必然要求。首先，信息素养作为个体综合素质的重要组成部分之一，其本质是由多种知识、技能和态度等构成的能力集群，而不是单项能力，信息素养与学科知识密不可分。其次，人的能力必须通过主体积极主动的认识与实践才能得到发展。与信息技术单科教学相比，不同类型的学科教学活动为学生信息素养的发展创造了良好的认识与实践情境。打破信息技术课程壁垒，促进信息技术与学科课程整合，可有效调动学生利用信息技术进行学习的积极性和创造性。
(三)促进发展评价从绩效主义向生命主义转变
实现信息素养的转型发展，评价发挥着关键作用。信息素养的发展最终指向的是人的发展，而人的发展显然不只是学业成就(考试分数、荣誉称号等)或者通过教育获得的成就(经济收入、社会地位等)，更重要的是人在教育过程中获得的生命体验和激发的灵性需求，这是信息素养内涵式发展的内在要求。因此，信息素养的评价不应停留在提高学习者的信息素养测评成绩，即追求指标性的发展结果，而应关注学习者在信息素养发展过程中的学习状态、学习行为以及由此引起的内在感知体验，关注学习者在知、情、意、行等方面的和谐发展与共同进步。
信息素养的内涵式发展，要求信息素养的评价从绩效主义向生命主义转变，从注重结果向注重过程转变。为此，学习者信息素养的培育一方面要淡化绩效主义取向下对信息素养评价指标的过度追求和宣扬，以免导致表面进步假象下的人的畸形发展;另一方面要积极引导甚至采用约束手段使评价从追求发展结果的分数转为追求发展过程的体验，并积极探索追踪个体信息素养发展过程的个性化、多元化、智能化评价方式。强调生命主义取向的信息素养发展实践，是因为它能把人的个性化与人的社会化糅合至人的生存实践，由内而外地唤起人之生命深处的发展需求与能量，进而实现人的个性发展与其社会功能的统一。强调人的生命性，有利于使人成为真正的社会人，因为“如果个体要再生产出社会，他们就必须再生产出作为个体的自身”(阿格妮丝·赫勒，1990)。信息素养内涵式发展的前提就是要尊重人的生命，尊重个体改造自身的需求，因此我们要将信息技术的相关知识技能从预设、传递和给予的被动发展模式中解放出来，使其融入人们的工作、学习和生活，并具备生成、生长和创造的价值意义。
四、信息素养内涵式发展的实现路径
实现信息素养的内涵式发展，本研究建议从以下几方面着手:一是重塑信息素养培育理念，坚持以人为本，促进差异化、个性化发展;二是创新信息素养教学方式，坚持人技融合，促进具身性、适应性发展;三是变革信息素养的评价方式，坚持数据驱动，推动评价的科学化、精准化。
(一)以人为本，实施差异化信息素养培育理念
学生信息素养的培育应坚持以人为本，尊重学生个体差异，实施差异化的发展定位和目标任务。从群体层面而言，差异化信息素养培育理念要求分阶段建立层次化的信息素养培育目标与内容，通过把信息素养培育纳入人才培养的全过程，实现大中小学信息素养培育的有机衔接与一体化推进。为此，我们必须针对不同教育阶段构建学生信息素养培育的目标体系、课程体系、评价体系，使学生在掌握信息技术科学知识、专业技能、思维方式及相关伦理道德的同时，能够根据时代变化、社会发展和个人成长等及时更新和提升自身信息素养。
从个体层面而言，以人为本的信息素养培育理念，就是要做到因材施教。我们除了根据学习者的现实需求和个性特征，为其设计个性化发展的目标与任务，还要为其创设生活化、结构化的问题情境，提供多样化、体系化的学习资源，选择多维度、多元化的评价方式，全方位支持学习者自由全面发展。这些措施的实施离不开新一代信息技术的支撑。云计算、大数据、学习分析等技术的发展，使我们能够精准刻画学习者的个性特征和学习需求，进而为其提供差异化服务(董洪亮，2017)。例如，学习分析技术可以从学生行为数据中提取许多未知且具有潜在价值的信息，辅助教师开展科学、高效和精准的教学设计，帮助学生认识更真实、多面和立体的自己，针对性地发展自身信息素养。
(二)人技融合，推广具身式信息素养教学方式
信息素养作为一种与信息技术发展密切相关的素养，必然需要通过信息技术的常态化应用得以不断提升。现象学家唐·伊德(2012)根据技术在人的认知过程中发挥作用的不同，将人与技术的关系分为具身关系、诠释关系、他者关系和背景关系四种。当人与技术处于具身关系时，技术仿佛成为人身体的一部分，与人融为一体与外部世界相互作用。打造人技融合的信息素养学习环境，支撑信息素养教学方式的创新、构建人与信息技术的具身关系，已成为未来信息素养培育的重要路径之一。在人技融合的具身性信息素养教学实践中，教师和学生可应用信息技术拓展身体机能，并通过不断调试让技术融入身体经验，以达到最佳信息素养教学效果。
推广具身式信息素养教学方式，要充分利用虚拟现实、增强现实、人工智能等信息技术在支持人与技术具身关系的构建上所具有的天然优势，增强学习者在信息素养学习过程中的在场体验，促进信息技术成为学习者知识经验的内在组成部分;同时也要推动信息素养培育回归现实的生活世界，通过开展常态化、多样化的信息实践(如在线研讨、作品分享等)，让学习者潜移默化地掌握信息技术的使用技巧与方法，并将这些技巧和方法运用于日常工作、学习和生活，由此促进学习者主观能动性和内在潜能的发挥。
(三)数据驱动，采用多元化信息素养评价方式
由于技术条件的限制，信息素养的评价长期停留在以结果评价为主、阶段性评价为辅的层次，并存在较强的滞后性、片面性和模糊性，导致信息素养的培育实践陷入“泛讲、滥练、死记、硬背”的僵化模式，难以适应学生差异化发展的需求，更不用提自主更新信息素养，信息素养的内在发展活力严重缺乏。大数据、人工智能等技术在教育领域的深度渗透正改变着教育评价方式，尤其是数据驱动的评价方式正推动着信息素养的评价从结果为主转向过程为主，从滞后、片面和模糊转向实时、全面和精准。语音识别、图像识别等智能技术的发展为信息素养之知识数据、行为数据、情感数据等的采集与分析提供了良好的技术基础，推进智能技术与信息素养评价的有效融合，有利于学习者在更加精准、科学与全面的评估中实现个人信息素养的可持续发展。
智能时代是个性化的时代。不同个体的发展条件、需求千差万别，建立以促进个体信息素养内涵式发展为核心的数据驱动评价系统，引导个体信息素养发展动力从被动要求向主动学习转变具有重要意义。以哈佛大学开发的学习分析系统(LearningCat-alytics)为例，该系统通过对学生课堂学习数据进行动态采集、分类存储和系统分析，生成学生学习报告曲线，帮助教师了解学生的学习状况，并为其提供差异化教学支持与服务，由此改进学生的学习进程(Schelletal．，2013)。充分利用数据挖掘与分析技术，建立智能化信息素养评价分析系统，在全面收集和整理师生信息素养相关数据的基础上，提供可视化信息素养分析报告，并基于发展需求与目标的精准定位，为其制定个性化发展方案，已成为实现师生信息素养内涵式发展的未来选择。
五、结语
在人工智能赋能一切的社会背景下，及时更新自身信息素养以适应未来智能时代人的生存发展需求至关重要。2019年，联合国教科文组织发布的《教育中的人工智能:可持续发展的挑战和机遇》报告强调，人工智能进入教育领域之际，我们不但要积极地调整教与学的方式，而且要培养师生适应人工智能时代之工作、学习和生活的能力与素质(Pedroetal．，2019)。该报告采纳了全球学习监测联盟(GlobalAlliancetoMonitorLearning，GAML)等机构联合推出的《数字能力素养评估全球框架》(Antoni-nis＆Montoya，2018)，强调信息通信技术知识、沟通与协作能力、数字内容创建能力、问题解决能力、信息安全保护等信息素养的重要性，其核心目的在于通过推进人工智能向教师和学生赋能，促进智能时代师生信息素养的内涵式发展。
智能时代的教育革命已然来临，人工智能支持下的师生信息素养培育必将超越人们的想象，并将带动教育回归教育本源———促进人的发展。整体来看，信息素养的内涵式发展，需坚持以智能化评估引导高质量教学、以高质量教学支撑个性化发展的基本原则。具体而言，我们要基于信息素养的内涵式发展理念，结合我国国情制定和完善师生信息素养评估框架，并充分利用人工智能技术开展大规模、常态化、免打扰的个性化信息素养评估，推动信息素养培育朝着更高质量、更加公平、更有效率的方向前进，最终实现师生自由、全面、可持续的发展。
来源：开放教育研究
人工智能时代，教师会被取代吗
在服务于孩子健康成长，培养合格建设者和可靠接班人的过程中，体制内和体制外、家庭和学校和社会以及各个方面怎么能够构成一个统一战线，为孩子的健康成长提供相应的资源、环境和服务？“未来的发展可能是多边的，而不是单边的，给孩子创造的教育供给侧的结构应该是多元的，是穿越地域的边界，穿越时空的边界、角色的边界和体制的边界，只要能够培养合格建设者和可靠接班人，只要能聚焦到立德树人上，大家做的事是殊途同归的。”李奕说。
教育是培养人、塑造人的活动，立德树人是教育的根本任务。“立德树人的核心是育人，是着力培养德智体美劳全面发展、能够担当民族复兴大任的时代新人。教育行政部门和广大学校、教师，始终要牢牢把握育人定位，将育人作为中心工作，遵循教育的基本规律和标准，探索育人的艺术，实现育人质量的整体提升。”中国教育学会会长朱之文说。
在北京师范大学资深教授林崇德看来，教师的专业就是教书育人，教师专业化发展的核心是师德。“师德建设是世界各国教师素质培养的首要任务，师德师风建设必须与我国国民精神文明建设相一致，师德培养应以‘四有’好老师为目标。”
林崇德认为，师德与师能的一致性是教师专业化发展的要求。“严谨治学，即师能，是培养国家所需优秀人才的手段，是践行师德的基础。教师的业务水平集中体现在创新上，创新的基础在于钻研业务，而教育科学研究是教师创新性的来源。”所以，教师专业化与教学创新取决于教师的基本功，明确教学目的、掌握教与学的过程、抓好教学的效果，是教师课堂教学基本功的三个前提。
面向新的教育生态
未来教师需转换角色
与过去相比，当前教师所拥有的知识更多更有用吗？如何做价值取舍？什么是真正的学生发展？在上海市师资培训中心主任周增看来，这是当前教师普遍面临的困惑，这就需要教师要思考什么是面向未来的、最有价值的知识。“教师的专业化不是让教师拥有超越机器的能力，而是对挑战的冷静判断和情感关怀，能判断什么样的知识是有用的，能对受教育者未来前行之路有洞察与预见。”面向未来，教师还需要研究智能时代中什么是真正的学习。在周增看来，需要构建教师的终身学习体系，让学习成为工作的内容，让组织成为工作的形态，让共同成长成为工作的目标。“面向未来的教师发展，其核心是教师的自我超越。优秀教师的特征是拥有学习热情和学习能力，能够自我否定和自我超越。”周增说。
在中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰看来，人工智能时代，AI技术不会取代具有硬核实力和卓越能力的优秀人才，但教师的内涵还会变化。他分析称，未来将会有两个发展趋势：一是教师角色的分化，在线学习服务师已经成为一个新型职业，学习指导师、问题诊断师、学生分析师可能是一位教师的不同角色。二是教师能力的综合，一专多能的跨学科STEAM教师、双师型教师逐渐成为一种趋势。
曹培杰还认为，未来教师，还会有三种角色定位。“未来教师，不是教学的师傅，而是读懂学生的分析师；不是教学的师傅，而是学的专家，是重组课程的设计师；不是教学的师傅，而是连接世界的策划师，把全世界的优秀资源提供给学生。”
“当教育无法满足技术发展的需求，会给社会造成烦恼；反之则能够创造巨大的财富。以互联网、人工智能等新技术为代表的新一代技术跃迁，对人才培养提出了新需求。”华东师范大学课程与教学研究所副教授杨晓哲认为，教师要尽可能体验更多新的技术，体验这些新的技术给教育教学带来的新的可能性。
在今年上半年，我们经历了一段非常特殊的疫情期间的大规模线上教学。“在疫情期间线上教学的体验中，教师在这样的技术空间中不仅仅是扮演新授课老师的角色，意味着更多教学时空的拓展。教师也在更广泛的合作中形成一种新的教学方式。”杨晓哲认为，在这样的视角下，我们就会思考未来的教育会形成怎样的一种新生态，这是每个面临未来的老师所需要思考的一个全新课题。
为未来而教
教育生产方式要变
“面向未来，学生的学习应该指向迁移应用，以线上线下融合为主要方式，实现深度学习。所以，二十一世纪的老师，要用技术支持学生的深度学习。”北京市海淀区教师进修学校校长、海淀进校教育集团总校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事长罗滨谈到，育人能力提升如何高质量地发展，就一定要有高质量的教育体系。而其中，最好的教育需要最好的老师。
“新时期对老师的素养提出了新的要求，我们关注的是教学能力要转向课程育人能力。”罗滨认为，保障教育质量提升，要加强团队建设，促进教研员、教师的研究型实践，关注成果转化，将“个体实践”转化为“群体探索”，将“学校案例”转化为“区域实践”，将“实践案例”转化为“教研课程”，将“实践成果”转化为“行政文件”。
北京科技大学附属中学数学学科高级教师刘艳京分享了疫情期间线上教学的经验。疫情期间，学校积极探索“微教研”模式，以教研组为核心建构教研共同体，开展研修活动；加强“导学促学”教学设计与实施，增强学习过程的互动性、体验性和生成性；建设数字教室，打造高效互动课堂，不断优化教与学策略。“这些当时在我们看来是挑战，如今转化成教师专业发展的宝贵资源，成为学生自主发展的有利契机。”刘艳京说。
教育最核心的资源是什么？在华中师范大学人工智能教育学部教授郑旭东看来，答案是老师。所以和技术相比，老师永远都是发展体。“一定程度上，教育、教学、教师总是在追赶技术发展的路上。人工智能时代的教师专业发展不是需要教师什么都会，而是注重团队分工合作，让专业的人做专业的事，共同发展。”郑旭东认为，教师的信息素养提升应聚焦与教学相关的信息素养提升，目标在于转变教师教的方式和学生学的方式。而这，正是教育的生产方式。
教师应当如何正确认识技术与教育教学的关系？AI视域下，如何立足于教师实践、教师教研两个视角，探索教师专业发展的新路径和新方法？……北京师范大学教育技术学院冯晓英教授认为，要从“道”“术”“器”三个方面重点关注AI视域下教师素养发展的问题。“变革时代下理论和实践的创新具有融合特征，包括多学科、多主体融合，人工智能技术与教育教学、专家智慧融合。这就需要多维度和多层面创新，包括教师专业实践和教师教研创新的新模式、新路径和新方法；教师专业发展理论与实践的融合式创新。”
名家观点
多维度“赋能”教师全方位提高育人质量
顾明远（中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授）：党的十九届五中全会上提出要建设高质量的教育体系。我们要提高教育质量，要给老师多维度赋能。教师是立教之本，兴教之源，提升教育质量的关键在于教师，应该从各个层面为教师专业化发展提供内在的动力和外在的支撑。
从学校层面来讲，要通过提升校本教研品质为教师赋能，要加强学校文化建设，营造一个向上向善的文化氛围，形成一个典型和谐积极的文化标志。校长要通过提升校本教研的品质加强师德师风建设，引导教师全面成长。校本科研要整体规划设计，聚焦本校教育教学改革的难点，让更多老师能够深度参与，边研究边进行教学实践，持续地进行教育改革，提升教师解决问题的能力。要关注每一个教师发展的潜能和个性化发展的需求，通过机制创新来激发老师的发展能力。
从区域层面来讲，要充分发挥教研力量，为教师成长赋能。新时期教研应该回应时代的变化，主动作为，创新教师研修的内容、研修的模式、研修的机制，全方位地构建教师研修体系，全面支持教师将课程改革育人的理念落实到课堂教学。
2020年上半年应对突发的新冠疫情，全国大规模进行长时期的线上教学，这也是一次用信息化手段推进教育教学改革的大规模试验。线上线下融合式的教育教学，逐渐成为教师的新常态。丰富学习资源的供给，学习内容的重建，学习流程的再造，探索教育技术支持下的教学和教研成为关键。发挥人工智能的优势，实现时空自由的转换，人机亲密协作，数据及时跟踪，资源共建共享，个性共性兼顾；加快发展面向每一个学生、适应每一个学生，更加开放灵活的教育体系，促进基础教育优质均衡发展。
同时，我们在运用信息技术方面，也要科学地利用，要预防信息技术的风险。一方面要了解信息技术在教育上的应用，认识到互联网﹢教育、人工智能﹢教育的优势；另一方面，也要了解它有哪些风险，我们要规避风险，保护学生的隐私和信息的安全。
课程改革是教学领域的核心工作，未来要在创新育人的方式，提高育人质量上下功夫，构建综合育人的体系，培养优秀的时代新人，更好地完成立德树人的根本任务。
文字：娄雪韩莉
编辑：现教姐返回搜狐，查看更多
“人工智能+教育”带来哪些机遇与挑战
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当人们谈论人工智能以怎样的新形态出现在面前时，教育界却正在发生一轮新的变革。在新一轮变革推动下,人工智能、大数据、互联网等前沿科技正加速应用于教育领域。在信息时代，人工智能将为教育行业带来哪些机遇和挑战?这是人们普遍关心的问题。
前不久,我国教育家顾明远先生表示，“人工智能+教育”正在引起关于教育的一场革命。他认为，要充分认识“人工智能+教育”的育人功能，是当前教育工作者遇到的重要挑战。联合国教科文组织于2019年8月发布了《北京共识——人工智能与教育》;据悉，这是联合国教科文组织首个为利用人工智能技术实现2030年教育议程提供指导和建议的重要文件。该文件提出，各国要引领实施适当的政策应对策略，通过人工智能与教育的系统融合，全面创新教育、教学和学习方式，并利用人工智能加快建设开放灵活的教育体系，确保全民享有公平、适合每个人且优质的终身学习机会，从而推动可持续发展目标和人类命运共同体的实现。
“人工智能+教育”主要是要改变传统的教学方式，要从教师的教转变到学生的学。教师要充分发挥学生的主体性，改变单向传授知识的方式。学生通过自我学习发现问题、提出问题，自己去探索，或者与同伴合作，互相探讨。教师可以利用人工智能、大数据、互联网等技术优势，帮助学生的个性化学习设计科学的、合适的学习方案。人工智能、大数据、互联网等，还可以作为教师的有力助手。总体来说，人工智能还是能给教育带来诸多机遇，能够提供个性化的学习，促进学习者各方面素养和能力的提升，加快全球课堂的普及，并减少教师的重复性工作等。人工智能可以帮助老师随时了解学生的学习情况，帮助他们解决困难，帮助教师批改作业，替代教师一些机械式的劳动，减轻教师的负担，使教师有更多的时间和学生接触沟通。
人工智能的本质是效率工具，取代低端的劳动，迫使人类智慧向高端劳动迁移。而教育的本质是用一个灵魂去点燃多个灵魂，是人类文明的传承和发展的重要环节。当知识可以越来越容易地被外部存储和调取，当很多低端的脑力劳动可以被人工智能取代，人类的智能必然需要被解放出来，去处理更多复杂智能才能处理的事。从这个角度去看，人工智能越发展，应试教育就会变得越不重要，素质教育就会变得越重要。当然在提供素质教育的过程中，我们依然可以利用人工智能来降低练习和反馈部分的成本并提升效率。智能技术变革教育具有个性化、情境化、数据驱动、新教育生态等基本特征，它可以根据每位学生的基础个性化推荐，真正精准找到学生弱项，提升学习的效率。
人工智能催生教育的多个变革，包括教育思维模式从一维到多维，知识体系从单一到跨界，教师能力从一元到多元，教育技术从单一到复合，教材呈现从纸质到数字等。在个性化教学方面，人工智能可以通过大数据技术，来收集和分析学生日常学习和完成作业过程中产生的数据，精确地告诉老师每个学生的知识点掌握情况，老师便可以针对每一位学生的学习情况来有针对性地布置作业，达到因材施教的效果。而在教学方式方面，人工智能可以为老师提供更为丰富的教学手段，全时互动、以学定教，老师上课时也不再是只有一本教科书，而是可以任意调取后台海量的优质学习资源。
当前，图像识别、语音识别、人机交互等人工智能应用技术在教育领域都有了应用。比如，通过图像识别技术，人工智能可以将教师从繁重的批改作业和阅卷工作中解放出来;语音识别和语义分析技术，可以辅助教师进行语言口试测评，也可以纠正、改进学生的语言发音;而人机交互技术，可以协助教师为学生在线答疑解惑。教师可以利用人工智能、大数据等技术优势，帮助学生的个性化学习设计科学的、合适的学习方案。除此之外，个性化学习、智能学习反馈、机器人远程支教等人工智能的教育应用也被看好。现在市场上人工智能在教育领域已经有一些比较成熟的应用;随着人工智能技术的发展，越来越多的人工智能工具被应用于教育领域，成为教师教学和学生学习的得力助手。
作为前沿科技，人工智能在给教育带来诸多有利因素的同时，也会存在相应的挑战。在人工智能渗透进入传统教育领域带来优势的同时，也会引发一些问题。例如人工智能的出现可能会导致学生被动接受已经安排好的知识，而丢失主动分析、思考的能力;也有人担心人工智能为教师做了太多，教师的教学水平可能会下降。因此，要充分认识人工智能的优势和它可能存在的问题，做到趋利避害，真正使人工智能发挥育人的作用。正如我国教育家周仪荣先生曾经所言：科技是一把双刃剑，在它给人们带来美好的同时也带来一系列的麻烦;因此要合理利用科技，发挥它有利的一面，限制它不利的一面。只有这样，才能发挥人工智能技术在教育领域的有利作用。
总而言之，人工智能与教育的系统融合将会更好地加速教育行业改革，促进教育行业发展。人工智能未来将极大地影响教育行业;“人工智能+教育”或许不会像电商零售那样容易，需要经历一个漫长的过程;但信息时代早已到来，而教育的未来已然可期。面对当前挑战与机遇并存、困难与希望同在的形势，只要坚定信心、不断创新，中国教育行业就一定能够持续健康稳定发展。
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原文发布时间：2020-03-18本文作者：吴志勇本文来自：“51CTO”，了解相关信息可以关注“51CTO”
人工智能时代更需重视劳动教育
劳动是中华民族的传统美德，教育与生产劳动相结合也是马克思关于人的全面发展理论的重要内容。中共中央、国务院近日印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，强调要把劳动教育纳入人才培养全过程。
近年来，劳动教育一直是教育界关注的热点。习近平总书记在多个场合多次强调要重视劳动教育，比如在全国教育大会上和全国高校思想政治工作会议上，他都强调要构建德智体美劳全面培养的教育体系，希望广大青年通过劳动砥砺意志、锤炼品格、增长才干、塑造健全人格，通过劳动不断提高综合素质与劳动素养，练就真本领。
《意见》特别指出，劳动教育要“体现时代特征”。当今世界正在进入数字时代，人工智能的迅速发展正在深刻改变人类社会生活、改变世界。人工智能的概念最初诞生于1956年“达特茅斯会议”，经过半个多世纪的发展，人工智能这个词在我们生活中出现的频率越来越高，从产业界、学术界一直燃烧到媒体和普通大众层面。为抢抓人工智能发展的重大战略机遇，我国于2017年正式提出《新一代人工智能发展规划》，将发展人工智能上升到国家战略高度。当人工智能正在重塑各行各业的形态，当我们从体力劳动以及一些常规性的脑力劳动中解放出来之后，今天我们来理解劳动教育，就应当赋予其新的时代内涵。
一方面，劳动教育并不只是对某种生活技能的单纯机械训练，更重要的，是要在劳动实践中唤起人们对自身主体价值的觉知，在劳动中真实感知完整生活的意义。另一方面，劳动教育是要建立人们与真实世界的连接。人工智能与教育的深度融合发展，虚拟环境与现实环境的相互交融，使我们今天学习知识比以往任何时候都要便捷，那么知识是否会必然带来能力的提升，这中间却是不能完全画等号的。我们在今天强调劳动教育，就是要强调其实践性，推动教育由知向行转化。
具体来说，劳动教育在人工智能时代的重要性主要体现在以下三个方面。
第一，人的社会交往。社会性是人的本质属性。马克思强调，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。人工智能技术的发展使得我们传统的交流方式正在改变，人机关系、虚拟和现实关系正在成为人际交往的重要组成部分。人与人交流的物理性限制在不断地消失，但与此同时，网络依赖症、微信依赖症、手机依赖症等各种社交工具，在一定程度上对现实中的人际关系带来了陌生化的挑战。劳动教育通过家务劳动、校园劳动、社区劳动以及社会志愿者活动实践，可以很好地拓展人在现实环境中的社会交往能力。我们在劳动教育的实践中，也可以重新思考如何处理与他人、与社会的关系，通过这些实践活动，从而提高自身的主体意识、合作意识、大局意识以及解决问题的能力。
第二，人的思维。互联网已经成为我们生活不可或缺的一部分，当我们随时随地可以通过智能手机上网获取解决问题的答案时，互联网也在改变着我们的思维方式。既然数字时代获取知识如此方便，那么通过网络寻找答案当然也是解决问题的途径之一。但思想的成熟是需要有一个持续不断的训练过程的。如果我们碰到问题首先想到的就是网络，对问题没有调查研究，或者调查了之后也没有形成对结论的真实性进行独立思考的过程和习惯，那么很难说我们的思想就是成熟的。劳动蕴含着人的心智和思维方式，今天的劳动教育，更多地着眼于提高人的思考力、创造力和创新力，这些能力正是人工智能时代我们需要具备的核心素养。
第三，人的价值观。在马克思看来，劳动本身就是真善美相统一的过程。人工智能时代强调劳动教育，重要的是弘扬劳动精神。“民生在勤，勤则不匮”。中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。正如习近平总书记所说，“幸福都是奋斗出来的”。通过劳动教育，要使广大学生能够理解和形成马克思主义劳动观，真正崇尚劳动，尊重劳动，树立劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，通过辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动来开创我们美好的未来。
人工智能时代学生如何学习
韩国围棋世界冠军李世石被人工智能打败后，很多人开始担心，人类如何抗衡人工智能。诺贝尔文学奖获得者莫言在回答高中生的提问“人工智能对世界的影响”时，幽默地说：“你们要好好学习，未来还是你们的，不是机器人的。”
“学习”的确是人们面对人工智能首先要采取的姿态。
人工智能等数字科技重塑人脑
“在计算机擅长的领域中，人类绞尽脑汁来战胜人工智能是不明智的。与其在这个领域中和机器较劲，不如把精力放在自己擅长的领域，比如创造与想象。充分发挥自己的专长，并且利用好机器的专长，岂不是更加美好？”华东师范大学教授祝智庭说。
德国波鸿市鲁尔大学的一项研究表明，大脑在学习新东西以后的3个小时内便会改变结构。人工智能支持的个性学习、协同学习、体验学习和探究学习等学习方式，对脑结构的改变会更加明显。特别是人工智能支持的深度体验与探究学习，会多方面深度激活不同脑神经区域，也就是说人类的大脑正不断地被智能科技重新塑造。
“当人工智能帮助人类处理规则确定性、动作机械性、过程重复性的日常事务后，人们将会有更多的时间和精力去处理富有情感性和创造性的活动。”祝智庭说。
那么，被人工智能重塑的大脑应该学习什么以迎接新生活呢？
“在人工智能时代，在更‘黑’的‘黑科技’时代，人怎么活着、为什么学习、怎样学习等，才是更本质的问题。”北京景山学校计算机教师吴俊杰说。新的时代，又重复起古老的命题，认识你自己，认识个人与社会的关系，即认识群体。
清华大学数学系教授、清华大学附中校长王殿军认为，在学校引入人工智能，让孩子通过研究机器人更好地理解智能和人类自身，让孩子学会如何和机器人打交道。
“从‘认识你自己’出发，学生要学会提高自我效能感。否则，在人工智能时代，你很容易被机器‘饲养’起来。所以要把自己的天赋发挥出来，在不断的正反馈中，创新成瘾。”吴俊杰说，“从‘认识群体’出发，学生要学会适应和热爱群体化创新。在人工智能时代，特别需要通过群体化方式去共同解决一些问题。”
人工智能时代需转换学习方式
我国“863超脑计划”在开发高考机器人，期望到2020年能够达到清华、北大考生的水平。在祝智庭看来，这是随着人工智能深度学习技术的发展，教育技术正在出现的第六种范式——机器自主学习。其他5种范式包括计算机辅助教学、智能教学系统、Logo-as-Latin（让儿童用LOGO语言来教计算机，以此发展儿童思维能力）、计算机支持的协作学习（CSCL）和新出现的个性化适性学习。
“到了那时，人们才会清醒地意识到，既然基于算法的机器人能够轻易超越人的逻辑思维能力，教育为什么不让学生转向审辩思维、创造思维发展呢？高考为什么不多用一些面向本真问题解决的综合能力测试题呢？这是技术促进教育变革的真正意义所在。”祝智庭说。
清华大学附小五年级的穆子雯最近在老师指导下完成了一项北京地铁空间中PM2.5及PM10的调查研究，起因是重度雾霾使她连续3天都要戴口罩。2017年7月至10月，她选择西直门、西单等7个典型车站，测试晴天、雾霾、大风和下雨等典型天气下的PM2.5和PM10的数值，积累了数百组、上千个数据，对地铁公司提出了绿色出行的建议。像穆子雯这样的学习方式，正是在人工智能背景下比较典型的学习方式。
吴俊杰认为，按照现代学习理论，根据学习中智能匹配的不同方式，可以分为基于问题的学习、基于项目的学习和基于产品的学习三种形式。
“基于问题的学习，倾向于产生知识。它适合所有学校已知的科目，主要是在校园里解决的。基于项目的学习产生的是一个方案，一定要有甲方、乙方，可以超越校园，更加接近真实生活。还有一种新的学习模式叫基于产品的学习，这种学习更倾向于真实的环境，从使用产品到设计产品，甚至将产品转化成全人类的共同财富。基于产品的学习在现在流行的创客教育中慢慢流行开来，教育不仅引导大家适应现在的生活，而且号召我们主动构建未来的生活。”
人工智能创造新的学习文化
在北京景山学校初一年级的计算机课上，学生李雨嘉演示了自己编程设计的爱心卡，按下爱心卡的一个按键，可以显示自己的名字；按两下，可以显示好朋友的名字；按三下，可以显示一颗爱心。
这样的编程看似简单，却是未来社会常见的甚至是必需的技能，编程语言可能成为人类必须掌握的新语言。“人工智能时代，需要掀起一场‘新识字运动’，所有人都要学会重新学会‘写字’，这场运动的主角是编程、创客、机器人。”吴俊杰说。只有这样，人工智能才会为人类开创一种新的文明形态。
这是迥异于传统语言文字的“语言”，代表着学习形态的变化，代表着一种新的学习文化。
南京大学教授桑新民自20世纪90年代就开始在课堂教学中研究信息时代学习理论与技术，他认为人工智能对教育的价值，正在于不断替代师生的低水平重复性教学活动，让课堂充满生命活力。这种对教育的挑战，恰恰是教育的福音和教育的未来。
这种新的学习文化，具有丰富的内涵。在祝智庭看来，人工智能使得学习者可以在任何时间、任何地点通过多种渠道接入学习，获取知识不再局限于学校教育阶段。此外，人工智能使得认知不仅发生在头脑中，还发生在人与智能工具的交互过程中。在教育关系方面，人工智能打破了教育的知识传播平衡，加强了“以学生为中心”的关系。而虚拟导师、虚拟学伴、虚拟团队、虚拟教练、虚拟班友等，是对人脑智能的延伸、强化和补充，改变了以往学习主体之间、学习主体与环境之间的交互作用，改变了学习生态。“但是无论如何变化，教育发展的总趋向是让学生从学会到会学与会创。”祝智庭说。
在这种新的学习文化中，教师也变了一个样。未来，教师不可能被人工智能所取代。但祝智庭认为，教师角色必须转变，从知识传播者变为学习促进者；教师的能力结构也必须改变，不懂技术的教师将被懂技术的教师所替代；人与机器之间必须合理分工、协同工作。
“君子不器。不要把自己变成一个物品，变成一个工具，变成一个只有一样功能的人。人工智能时代帮助教师变成智者。”吴俊杰说。
学生也同样如此。（本报记者杨桂青）