人工智能时代需要怎样的教师
“我的工作会被机器人取代吗？”人工智能的迅猛发展，让越来越多的人开始担心自己的“饭碗”。而随着人工智能进军教育领域，许多教师也开始忧虑起来：“机器人会让我失业吗？”
实际上，这种担心并非空穴来风。2016年5月，美国佐治亚理工学院计算机科学教授艾休克·戈尔，在自己的网络课程中，将一款聊天机器人安排为自己的助教。这一聊天机器人在后台回答问题的功能非常强大，学生们根本没有注意到自己的聊天对象是机器人。人工智能会取代教师吗？
教师被人工智能替代的几率为0.4%
“如果你的工作包含以下三类要求，那么你被机器人取代的可能性非常小：社交能力、协商能力以及人情练达的艺术；同情心以及对他人真心实意的扶助和关切；创意和审美。”北京师范大学教育学部副部长余胜泉说，“反之，如果你的工作符合以下特征，那么被机器人取代的可能性就非常大：无需天赋，经由训练即可掌握的技能；大量的重复性劳动，每天上班无需过脑，但手熟尔；工作空间狭小，坐在格子间里，不闻天下事。”
余胜泉告诉记者，英国广播公司（BBC）基于剑桥大学研究者的数据体系，分析了365种职业未来的“被淘汰概率”。其中，电话推销员、打字员、银行职员等职业，分别以99.0%、98.5%、96.8%概率，被列为可被人工智能取代的职业；而艺术家、心理医生、教师等职业，分别以3.8%、0.7%、0.4%的概率，被列为最不可能被人工智能取代的职业。
“BBC分析认为，教师被机器人替代的概率只有0.4%，但英国教育专家AnthonySeldon则预测现在离人类教师消失只剩下3000天。孰是孰非呢？”《华东师范大学学报（教育科学版）》主编杨九诠说，“我想不可能有也不应该有肯定的答案。但值得注意的是，此‘教师’已非彼‘教师’。在未来新的社会样态、教育样态、知识样态和学习样态中，教师的思想观念、心智结构、生活方式和角色意识等，以及教师与社会、组织、学生、同行的关系，都可能发生颠覆性的全新变化。”
“传道、授业、解惑，是教师的主要职责。随着人工智能的出现，智能机器人可以代替教师传授知识、解疑答难、展示方法、考试阅卷，但在‘传道’这一块是替代不了的。”新疆呼图壁县教科局局长朱新宇说。
“目前的智能教学系统还是对优秀教师的模拟，建立教师模型、学生模型、教学法模型和交互模型等。所以说，人工智能远远谈不上对教师、特别是优秀教师的直接威胁。我们可以将人类智慧编码输入电脑，但不可能将电脑芯片植入一个健康的大脑。”北京大学教育学院教育技术系教授贾积有说。
人工智能将是教师的得力助手
“人工智能不可能取代教师，而是要成为师生的强大助手，可大幅提升教与学的效率和效果，所以学校应积极拥抱人工智能。”科大讯飞轮值总裁吴晓如说。贾积有也表示，人工智能技术在教育领域的应用与传统教学方法相比具有比较显著的正面影响。
贾积有介绍，数据挖掘技术应用到教育上，可以实现教育决策和管理的民主化及科学化；学习分析技术可以帮助教育者更好地实施个性化和适应性教学活动，也可以帮助学习者更准确地认识自己，开展针对性学习，改进学习效果，提高学习效益；模式识别技术如情感识别等可以自动识别学生的情感状态，以便实施适应性教学；自然语言处理技术一方面可以作为辅助工具应用到语言教学上,促进学生听说读写译各个方面的发展，另一方面作为人机交互手段应用到智能教学系统上，实现自动答疑。
余胜泉也认为，人工智能在教育未来的许多方面，如自动出题与批阅、学习障碍诊断与及时反馈、问题解决能力测评、学生心理素质测评与改进、青少年体质健康实时监测、学生成长发展指导、智能学习伴侣、个性化智能教学、综合素质评价报告等方面，都可以承担起教师的角色。
“人工智能将引发现代教与学的革命，众多语音图像识别、可穿戴设备、虚拟现实成像技术渗入课堂，使得现行的教学媒介、师生评价反馈、深度学习等都发生改变，学生个性化、任务单式的学习，团队项目式的学习，多学科的统整融合实践等，都将在智能设备的支持下变得更便捷。”广东省深圳市南山区后海小学校长蒋和勇说。
“人要驾驭机器，而不能被机器奴役。”北京市第十八中学校长管杰表示，有了人工智能的辅助，教师可以腾出更多的时间和精力，创新教育内容、改革教学方法，让教育变得更好。教师就不再仅仅是知识的传授者，还是满足学生个性化需求的教学服务提供者、设计实施定制化学习方案的成长咨询顾问，成为学生学习的陪伴者、动力的激发者、情感的呵护者，真正成为学生“灵魂的工程师”。
不会使用人工智能的教师有可能被淘汰
“显然，未来的优秀教师将是那些善于使用人工智能的教师，教师要主动拥抱人工智能。”教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生说，“我们应该积极面对人工智能带来的挑战，同时提高自身的自主学习能力，培养创造力。创新思维的培养，就是要呵护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生发现问题。”
“人工智能不能取代教师，但是使用人工智能的教师却能取代不使用人工智能的教师。”余胜泉说，未来的教育是人与人工智能协作的时代，充分发挥机器与人类不同的优势是提高教育生产力的关键，人工智能将会取代简单重复的脑力劳动，教师要发挥人类的创新、复杂决策、情感关怀激励等优势。
朱新宇认为，在人工智能时代，教师教学必须抓住3个核心：一是教授学生有价值的知识，同时培养学生探寻知识的兴趣、欲望和方法；二是培养学生良好的品行；三是启发学生寻找人生的价值和意义。
“最基础的教育，将不再需要教师；而‘更好教育’的需求以及市场选择中不同的支付渠道和交换方式，将大大提升教师的薪资水平和社会地位。”杨九诠认为，“教师将成为未来社会不同类型、不同规模的学习中心重要的共同规划者和运行者，从而成为社会与教育的协同创生力量；在工作性质和社会筛选的相互作用下，教师的道德水平将提升到新的境界，甚至可以想象，未来教师的薪资中将可能包含社会供养的成分。”
教育部教师工作司司长、北京外国语大学党委书记王定华说，教师要不断增长本领，善用人工智能，提高教学效果，扩展知识疆域，调动学生兴趣，不能对其漠然置之、不屑一顾。同时，教师也要体现主体地位，永做学校主人，关注学生成长。人不仅是学习知识的认知体，更是有血有肉的生命体。教师职业必将长期存在，人工智能则发挥必要辅助。
“面对信息技术和人工智能的日新月异，有关大学和中小学应加快教师发展信息化步伐，主动拥抱人工智能，进一步推动信息技术在教育教学、教育管理、教育服务过程中的应用，利用智能技术支撑人才培养模式的创新，支撑教学方法的改革，持续不断地造就一批又一批掌握信息技术、具有创新思维的教师。”王定华说。（本报记者苏令）
人工智能时代思想政治教育者角色的发展
荆德亭
(复旦大学，上海200433)
［摘要］随着人工智能时代的到来，思想政治教育者角色正面临着诸多挑战。为了适应人工智能时代的要求，充分发挥思想政治教育者在思想政治教育中的关键作用，思想政治教育者必须在多向度上发展其角色:在角色意识上，要用“解放”弥补“规训”;在角色关系上，要用“我与你”弥补“我与它”;在角色方法上，要用“传道”弥补“说教”;在角色空间上，要用“虚拟”弥补“现实”。
［关键词］人工智能时代;思想政治教育;思想政治教育者角色
［中图分类号］G41［文献标识码］A［文章编号］1005－5843(2020)05－0086－04
［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.015
思想政治教育者角色是思想政治教育者在一定的社会背景下，在思想政治教育实践中形成的一种比较稳定的行为模式［1］。作为社会结构的一部分，思想政治教育者角色是随着社会环境的发展而发展的。随着人工智能时代的到来，人工智能与教育正在加速融合发展，传统思想政治教育者角色正受到多重挑战。为了适应人工智能时代的要求，充分发挥思想政治教育者在思想政治教育中的关键作用，思想政治教育者角色必须因时而进、因势而新。
一、人工智能时代的到来
早在1950年，图灵就提出了机器思维的概念，并设计了图灵测试来判断一台计算机是否具有智能。1956年，约翰·麦卡锡、马文·明斯基等科学家在达特矛斯会议上正式使用了人工智能这一术语。近年来，随着移动互联网、大数据、超级计算、传感网、脑科学等新理论、新技术的深入发展，人工智能迎来了飞速发展，人类社会日益迈向人工智能时代。2016年3月，人工智能机器人AlphaGo以4∶1的战绩战胜世界围棋冠军李世石，2017年5月，AlphaGo又以3∶0的战绩大胜职业九段的中国旗手柯洁。为了抢抓新一轮科技革命的重大机遇，世界各国高度重视人工智能的发展。2017年7月，国务院发布的《新一代人工智能发展规划》提出，到2030年我国人工智能在理论、技术与应用方面总体上要达到世界领先水平，我国要成为世界主要的人工智能创新中心，在建设智能经济、智能社会方面要取得明显成效。
随着人工智能的快速发展，教育与人工智能也日益融合。例如，通过图像识别技术，人工智能已可以批改作文和试卷;通过语音识别和语义分析技术，人工智能也可以辅助英语老师进行口语测评;通过人机交互技术，人工智能还可以为学生提供在线答疑。同时，人工智能的新形势给教育者提出了诸多的时代之问。例如，在教学方面，人工智能机器已经可以代替教师做某些工作，随着人工智能技术的进一步发展，教师会不会被取代;在学习方面，人们借助人工智能工具可以随时随地学习知识，那么学生还有没有必要在规定的时间坐在规定的教室里听老师讲课;在教育的组织方面，当越来越多的人力被人工智能代替，学校应该如何设置专业，应该培养什么样的人才。显然，诸如此类的问题已成为各国教育部门的重要课题。在此背景下，国际人工智能与教育大会于2019年5月16日在北京召开，来自全球100多个国家的代表共同探讨和规划人工智能时代的教育。
二、人工智能时代思想政治教育者角色面临的挑战
人工智能与教育的快速融合发展必将给教育理念、教育方式、教育生态等带来深度影响。作为教育的重要组成部分，思想政治教育也不可避免地受到影响，而最先受到影响的是思想政治教育的实施者，传统思想政治教育者角色正面临着诸多挑战。
(一)思想政治教育者角色意识被冲击
思想政治教育者角色意识是思想政治教育者对其职业是什么、为什么、做什么等基本问题的认识。科学的角色意识是取得良好角色实践效果的前提条件，因而思想政治教育者良好的角色意识是其顺利实施思想政治教育的保障。在我国当前的思想政治教育实际模态中，思想政治教育者角色意识呈现出鲜明的“规训”取向，他们对思想政治教育者是什么、为什么及做什么的认识更多地是从关切社会需要、落实社会要求的角度出发的。这种角色意识强调思想政治教育者是用特定的规矩“驯服”教育对象，使教育对象的思想和行为符合一定阶级和社会需要的存在。显然秉持这种角色意识的思想政治教育者往往在培养人的社会适应性方面能力比较强，而在培养人的创新精神方面能力不足。在人工智能时代，越来越多的简单、机械、重复性的劳动可以被人工智能机器人完成。可以预见，随着人工智能的进一步发展，未来社会需要的人才将不再是仅仅能够适应社会的人，而是具有创新精神、创新能力的人。只有具有创新精神和创新能力的人，才能真正成为推动社会发展的力量，才会成为社会不可或缺的人。因此，随着人工智能时代人才需求取向的变化，传统“规训”取向的思想政治教育者角色意识必然遭到冲击。
(二)思想政治教育者角色关系被解构
思想政治教育者角色关系是在思想政治教育实践中思想政治教育者和思想政治教育对象之间的关系。在我国当前的思想政治教育实际模态中，思想政治教育者角色关系主要呈现出一种“我与它”式的关系。“我与它”式的思想政治教育角色关系，就是在思想政治教育者与思想政治教育对象的关系方面，将思想政治教育者视为主体，将思想政治教育对象视为被动的客体。本文用“它”来指称思想政治教育对象在思想政治教育者角色关系中所处的地位，意指在思想政治教育实践中，作为客体的思想政治教育对象处于一种被管理、被教育的被动地位。思想政治教育的对象只是在执行和服从思想政治教育者的管理和教育，就像物一样。思想政治教育者角色关系呈现为一种“我与它”式的关系，原因是多方面的，其中一个重要因素是思想政治教育信息的传播方式。长期以来，在思想政治教育实践中，思想政治教育信息主要依靠思想政治教育者的口头语言和思想政治教育理论课的书面教材进行传播，这是一种线性的传播方式。在这种线性的思想政治教育信息传播方式中，思想政治教育者处于传播链的上游，于是，思想政治教育者就处于了思想政治教育信息发布者及思想政治教育信息解释者的地位，而思想政治教育者则只能处于对思想政治教育信息的被动接收和接受的地位。显然，这是“我与它”式的思想政治教育者角色关系形成的一个重要因素。在人工智能时代，思想政治教育信息的传播方式为多点传播，即每台电脑、每部手机都可以成为思想政治教育信息的传播源。甚至，借助于信息的智能推送技术，人与信息的关系已经不再是人找信息，而是变成了信息“主动”找人。在这种情势下，基于思想政治教育信息垄断者地位建立起来的“我与它”式的思想政治教育者角色关系也就不复存在了。
(三)思想政治教育者角色方法被拒斥
思想政治教育者角色方法是思想政治教育者角色实践活动的开展形式。在我国当前的思想政治教育实际模态中，思想政治教育角色方法主要是“说教”。也就是说，在传统的思想政治教育实践中，思想政治教育者主要以口头宣讲的形式进行角色实践。长期以来，说教作为一种主要的思想政治教育者角色实践的方法，在思想政治教育实践中，特别是在宣传党的思想理论方面起到了重要作用。然而，在人工智能时代，说教却日益遭到拒斥。信息哲学家卢西亚诺·弗洛里迪在《第四次革命:人工智能如何重塑人类现实》一书中提出，人工智能将引发人类自我认识的第四次革命。随着人工智能机器的智能化水平越来越高，我们不得不认识到人类将不再是这个世界上唯一能够理性思考的物种［2］。当卢西亚诺·弗洛里迪的判断变成事实，人类与人工智能机器相比较，只有非理性的情感、意志才是人类所独有的，这必将深深地影响一个时代的哲学精神。在人工智能时代，人类将更加珍视和高扬人类的情感、意志等非理性力量。在思想政治教育实践中，这种时代精神要求思想政治教育者更加重视教育对象的思想道德情感和思想道德意志。然而，“说教”这种角色方法重视的是思想教育对象的道德认知，其在一定程度上对思想道德情感和思想道德意志是有所忽视的。因此，在人工智能时代，“说教”的思想政治教育者角色方法必然在一定程度上受到拒斥。
(四)思想政治教育者角色空间受到挤压
思想政治教育者角色空间是思想政治教育者角色实践的场域，是思想政治教育者角色扮演的舞台。在我国当前的思想政治教育实际模态中，思想政治教育者角色空间主要是指各类校园中的教室。换言之，思想政治教育者的角色实践主要是在各类学校的教室内进行的。然而，在人工智能时代，人们的学习空间正发生革命性的变革。根据中国互联网络信息中心发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2019年6月我国网民的数量已达到8.54亿，其中99.1%的网民可以使用智能手机上网，网民人均每周上网时长为27.9小时。也就是说，网民每天平均的上网时间近4个小时。由此可见，网络空间已成为当代人们最重要的生活空间之一。依托互联网，人们可以学习、购物、娱乐、社交，互联网是当代人们社会生活中不可或缺的。在人工智能时代，人们可以随时随地、随心所欲地通过互联网，特别是基于移动互联网的各种学习类APP开展学习。随着人工智能技术的进一步发展，各种智能学习软件还具备了线上答疑、即时测评等多种功能，其带给学习者越来越人性化、便利化的体验。因此，教室这一传统的学习空间无疑受到了严重挤压。
三、人工智能时代思想政治教育者角色的发展
习近平在学校思想政治理论课的教师座谈会上强调:“办好思想政治理论课的关键在于教师，在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。”为了有效应对人工智能时代对思想政治教育者角色提出的诸多挑战，充分发挥思想政治教育者在思想政治教育中的关键作用，就必须在多向度上发展思想政治教育者的角色。
(一)在思想政治教育者角色意识上，用“解放”弥补“规训”
在人工智能时代，只有创新型的人才才能避免被人工智能机器取代。从这一意义上讲，人工智能时代的教育必须更加注重培养人的创新精神和创新能力。作为一项培养人的社会实践活动，思想政治教育也要更加注重培养创新型的人才。在角色意识上，思想政治教育者不仅要有“规训”意识，还要切实增强“解放”意识［3］。换言之，思想政治教育者需要从“解放性”的视角来重新认识思想政治教育者是什么、为什么服务和做什么等这些基本问题。在思想政治教育者是什么的问题上，要认识到思想政治教育者不仅具有规定性，还应具有创造性。如果意识形态性是思想政治教育者这一角色的“剧本”，是思想政治教育者的规定性，那么，思想政治教育者还需要有角色表演发挥的空间，这样思想政治教育者才能有积极性、主动性，才能创造性地完成规定性的工作;在思想政治教育者为什么服务的问题上，要认识到思想政治教育者这一角色不仅是为了社会存续而存在的，也是为了社会进步而存在的。从维系社会存续的角度出发，思想政治教育者要承担传承社会规则、保障社会有序运行的责任;从社会发展的角度出发，思想政治教育者还要承担推动人们思想观念的现代化、时代化的责任;在思想政治教育者做什么的问题上，要认识到思想政治教育者不仅要驯服人，还要发展人。思想政治教育者不仅要致力于培养符合特定阶级和社会要求的合格的社会人，还要从促进人的自由而全面发展的角度出发，致力于解放和发展人的主体性、主动性和创造性。
(二)在思想政治教育者角色关系上，用“我与你”弥补“我与它”
随着人工智能技术的深度发展和广泛应用，人工智能时代的社会将呈现为一种“解析社会”。在“解析社会”中，人工智能数据分析工具将能够收集和分析更多种类的网络用户数据。这样，“解析社会”中的个人将从“统计平均个体”转向“数据解析单体”［4］。这种状况在教育中已经开始呈现。例如，在使用智能学习软件的过程中，每个学习者的学习时间、学习内容、学习效果，甚至个体对具体问题的回答都将生成学习数据而被存储下来。人工智能机器能够获得关于学习者非常个体化的行为记录。可以预见，随着人工智能技术与教育的进一步融合与发展，教育对象将成为“数据解析单体”，传统的教育者与教育对象的关系将受到严重挑战。在思想政治教育实践中，为适应教育对象日益成为“数据解析单体”的社会现实，思想政治教育者就必须把教育对象视为具体的“你”来看待。换言之，在思想政治教育实践中，思想政治教育者应把教育对象视为具体的主体来看待，要注重分析和研究每个教育对象的学习效果、学习难点及学习兴趣，从而为每个教育对象提供针对性的、个性化的教育方案。思想政治教育者角色关系就必然呈现为“我与你”的关系，也就是具体的主体与主体的关系。只有在思想政治教育实践中实现教学上的教育者主导和学习上的教育对象主动的结合，才能切实提高思想政治教育的针对性和实效性。
(三)在思想政治教育者角色方法上，用“传道”弥补“说教”
“说教”作为一种思想政治教育方法，只能传播抽象的、理论的知识，而人工智能工具能够比人类教师更好地完成这项工作。人工智能工具传播理论知识，不仅能保证传播内容的准确性，还能实现有声有色的传播效果。换言之，在说教方面，人工智能机器比人类教师更有优势。在这种情况下，教师如果只能够说教，那么其必将被人工智能机器取代。若要避免被人工智能机器取代，思想政治教育者就必须提升自己的教学方法，用“传道”来弥补“说教”。所谓“传道”，就是在思想政治教育实践中思想政治教育者要传授“智慧”。根据我国当代著名哲学家冯契先生的观点，智慧是一个整体，不仅包含着理性的认知，还蕴含着非理性的因素，即意志上的自主和情感上的自得其乐。因此，在认识世界与认识自己的过程中，冯契先生强调“转识成智”［5］。正因为智慧中蕴含了意志和情感等非理性因素，这些因素只有人类教师才能传授，而人工智能机器对此是无能为力的。因此，在人工智能时代，思想政治教育者不仅要传播思想政治知识，还要完善人格，身体力行，在思想政治教育实践中采用不言之教来传递思想政治情感和思想政治意志。
(四)在思想政治教育者角色空间上，用“虚拟”弥补“现实”
在人工智能时代，人们的活动空间日益向虚拟空间延伸。在这种情况下，思想政治教育者的角色空间也必须向“虚拟空间”拓展。思想政治教育者要取得思想政治教育的实践效果，首先要明确思想政治教育对象的活动空间。当教育对象都“跑到”虚拟的网络空间时，教育者就必须及时跟进，这是思想政治教育实践取得效果的前提。需要注意的是，思想政治教育者要扮演好其在虚拟空间的角色，并不是简单地把现实空间的哪种行为模式原封不动地迁移过来，而是要实现现实角色到虚拟角色的转换。思想政治教育者要扮演好虚拟空间的角色，必须在以下方面着力提升自己。首先，思想政治教育者要提高自身的信息素养。思想政治教育者要扮演好虚拟空间的角色，必须要善于运用各种网络工具和平台，要努力成为网络论坛的“版主”、微信朋友圈的“达人”，甚至成为视频直播平台的“网红”。其次，思想政治教育者要重视自我的形象管理。比如，在微信朋友圈中，思想政治教育者可以营造一种有亲和力的、人性化的网络空间形象，赢得教育对象的兴趣和关注，才能影响教育对象。最后，思想政治教育者要提高自身的法律意识。虚拟空间不是法外之地，在虚拟的思想政教育实践过程中，思想政治教育者要特别注意保护和尊重教育对象的隐私权、人格权、肖像权，这是思想政治教育者在虚拟空间顺利开展其教育实践的法律保障。
人工智能时代学校教育的现状及发展趋势
（二）积极开展教师人工智能教育培训
教师作为学生培养者、人工智能教育实践者，提升自身人工智能素养是实现教育现代化的重要保障。针对当前教师对人工智能教育认识分化，人工智能教育利用不合理情况，学校与教育主管部门应定期对教师进行相关教育培训。第一，深入调查研究了解当前教师关于人工智能教育认识程度、使用熟练度、存在具体问题及相关建议，由此制定具有针对性的培训内容。第二，针对调查结果结合不同地区实际教育发展需要，制定人工智能专项教育培训计划，达到教师正确认识并熟练运用目的。第三，邀请人工智能专家、教育专家、资深教师进行培训课程研发。使培训课程贴近生活、贴近课堂、贴近学生，做到为教育服务。第四，为保证培训效果，将人工智能教学技能作为教师综合考核标准之一，督促、激励教师向数字化教师转型，带动教育事业走向现代化。
（三）合理为学生制定个性化学习方案
人工智能教育使教师对学生学习过程具有深入了解，可以针对不同层次学生制定个性化学习方案。传统课堂教师无法兼顾学生学习差异，授课内容只能以班级大多数学生水平为参照，导致优等生得不到突破，后进生理解困难，难以真正达到因材施教。在人工智能教育帮助下，通过自适应学习程序、游戏和软件等系统响应学生的需求，全过程搜集学生的学习数据，通过分析数据，最后向学生推荐个性化的学习方案。课前，教师通过数据反馈结合学生学习需要制定本节课教学计划。课中，依据学生课堂表现，教师可以有针对性的对学生薄弱环节，进行深入讲解加深学生印象。课后，分层次布置作业，在确保夯实基础知识前提下，适当拔高作业难度，既能巩固知识，又能减少学生学习挫败感调动学习积极性。人工智能教育把传统课堂的优势与数字化教学的便利相结合，实现线上教育与线下教育的混合式教学，达到个性化教学目的。
（四）考核体系实现素质评价精准化
当前以知识为核心的考试制度，虽然提高了升学率，但是制约了教育创新发展，不利于学生综合素质提升。随着人工智能数据采集方式的不断完善，充分利用大数据智能分析对学生的学习过程、学习行为、学习水平等进行分析，基于学生的个性特点精准建立学习者的动机、能力、爱好、水平、体能、心智水平等要素构成的学习方案，具备大数据智能过程性评价的新制度将从根本上优化当前的以知识为核心的考试制度，以学习者动态发展学业水平为基础的适应性双向匹配与选择制度将被建立，从而实现素质评价精准化，提升学生学习的积极性与主动性。
三、人工智能对未来教育影响
（一）促进学生深度学习
理想的学习效果是让学生认识到学习意义，从而全身心投入到未知领域的学习中，达到深度学习目的，人工智能教育利用技术优势实现学生深度学习。首先，真实地学。真实是深度学习发生的基础，在课堂中减少虚假学习行为，聚焦学生内心世界，了解学生学习困境，进行针对性教学，从而促进学生深度学习。其次，充分使用工具。人工智能为教育提供丰富多样的学习工具，学生结合自身学习特点，合理选择学习工具，提高学习效率促进深度学习。最后，整体地学。关于深度学习，我们应走出碎片化学习误区，利用人工智能辅助学习工具，把知识与生活相联系与学生学习过程体验相结合形成整体教学。人工智能时代深度学习不仅是大脑参与的思维层面的学习，更是人机协同的系统化学习。
（二）促进学生跨学科学习
单科学习让学生有完整系统的学科知识，但其局限性无法满足新时代对学生综合能力提出的要求，新时代跨学科学习是未来创造者的必修课。这种学习方式打破不同学科、领域之间的知识隔阂，在帮助学生解决复杂问题的同时拓宽认识边界，培育学生的发散思维和创新能力。人工智能时代跨学科学习，不再局限于学校学科之间的跨越学习，而是提倡学生学习社会各个学科领域的重要知识，并用此指导实践。进行跨学科学习应使用交流合作的学习方式，在学习过程中取长补短，融百家之所长，实现知识的流动、转换和创新，在理性的学术争论中，帮助学生完善知识，提升学生创新水平。
（三）促进学生思维方式转变
人工智能教育颠覆了不同个体的学习过程和学习方式，促进学生思维方式转变。在应试教育背景下，学生常用死记硬背的学习方式，不考虑知识的来源、用处与其他知识的关联，缺乏在实际生活中运用。针对这一问题，人工智能用庞大数据库和丰富实践案例，来引导学生思维方式从零维上升到一维。线性思维强调不同事物之间彼此关联和相互连接，利于学生用所学知识连接现实解决困境。建立不同知识点的因果联系，有助于提高学生创造力、展现个性。人工智能作为人类学习辅助工具，极大地优化了学生的思维方式，加速素质教育实现。
四、结语
人工智能技术发展使学校教育得到优化，为人类社会发展带来动力和创新契机，我们应从理性的角度出发，合理利用技术推动教育进步，提升教育质量，真正发挥教育立德树人作用。在进行教育体系建设时，始终坚持教育的初心和使命，坚持科学精神、创新精神、实践精神，发展具有中国特色的新时代智能教育。
参考文献：
［1］梁迎丽，刘陈．人工智能教育应用的现状分析、典型特征与发展趋势［J］．中国电化教育，201（8 03）：24-30．
［2］吴晓如，王政．人工智能教育应用的发展趋势与实践案例［J］．现代教育技，201（8 02）：5-11．
［3］余胜泉．人工智能教师的未来角色［J］．开放教育研究，201（8 01）：16-28．
［4］张剑平，张家华．我国人工智能课程实施的问题与对策［J］．中国电化教育，200（8 10）：95-98．