《人工智能与信息社会》大单元设计 人工智能作业本的目标顾客

《人工智能与信息社会》大单元设计

中国信息技术教育

在课程实施中

，

由于教材的规划风格、

设计方法难以适应所有的课堂，

因此重构课程显得非常重要，

尤其是基于大单

元的整体设计，

而通过课程校本化可以达到更好的教学效益。

本期解码，

让我们一起探讨如何进行大单元的整体设计。

《人工智能与信息社会》

大单元设计

修建  山东省昌乐二中

信息技术学科以落实

“大单

元整体学习”

为指导，

以提升学生

核心素养为核心，

深入开展课程研

究、

教学探索，

促进学生学习真实

发生。

笔者以

《人工智能与信息社

会》

为例，

系统阐释大单元整体学

习设计的思路及依据，

试图为大单

元整体学习实践的有效落实提供

参考

。

《人工智能与信息社会》

大单

元来自271集团初中信息技术校本

化教材

，

以中小学人工智能教育目

标

“在小学和初中要让学生

了解什

么是人工智能，

体验人工智能在生

活中的应用”

为导向，

进行课程的

设置、

开设。

●

 

单元内容规划

《人工智能与信息社会》

大单

元整体学习

中的单元不同于教材中

的单元编排，

而是基于知识体系的

构建，

在分析课程标准和相关教材

的基础上，

结合学生学情、

生活实

际等，

确定单元学习

内容。

单元学习

内容中的学时内容设置遵循学生

的认知内化、

实践生成、

迁移提升

的认知逻辑。

具体单元学习

内容规

划如表1所示。

根据单元学习内容规划和学

时安排设计学习活动；

活动之间彼

此联系，

存在逻辑性；

活动要有明

确的指向性，

突出核心内容

。

在以上规划

中

，

学时1

是

了

解、

认

识人工

智能

，

学时2、

3是对学时1进行

深层次的挖掘

，

体验

、

分析

、

感受人工

智能背后的核心技术、

设计策略

，

前

蓝调解码

 

 

人工智能时代学生主体性的相关问题探讨

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Vol.31 No.1 2021 

5 

人工智能时代学生主体性的相关问题探讨

*

 

刘金松

 

（上海师范大学

 

国际与比较教育研究院，上海

 

200234

）

 

 

摘要：

为探讨人工智能时代学生主体性可能遭遇的危险，文章围绕“学生是谁”

、

“何种角色”和“如何存在”

这三个问题，分别追问了人工智能时代学生的主体属性、反思了人工智能时代学生的主体地位、分析了人工智

能时代学生主体权利的实现程度，研究结果表明：人工智能时代学生存在被物化的可能，学生可能再次成为学

校教育中的被塑造者，学生的主体权利可能会被隐蔽式剥夺。为消除这些潜在的危险，文章明确了人工智能时

代巩固学生主体性需要解决的关键问题并对其进行了探讨，以推动人工智能时代学生的全面发展，并为人工智

能在教育中的应用提供一定的理论参照。

 

关键词：

人工智能；学生主体性；教育规训；育人价值

 

【中图分类号】

G40-057 

【文献标识码】

A 

【论文编号】

1009

—

8097

（

2021

）

01

—

0005

—

07 

【

DOI

】

10.3969/j.issn.1009-8097.2021.01.001 

技术赋能教育，现已被诸多研究者关注并陆续得到证明。人工智能时代的课程定制化、学

习个性化、学习即时化等特点，有助于激发学生的学习主动性、丰富学生的选择。但对于技术

赋能教育，我们也要抱以审慎的态度，深入分析人工智能对学生主体性的影响。主体性可以体

现为人在特定的社会文化和制度环境下，有能力去选择、有资格去践行、有勇气去承担自己认

为重要的事情

[1]

。

学生是具有主体角色、

主体权利和主体诉求的人，

因此学生的主体性主要表现

为学生在教育环境中有能力、有资格和有勇气做自己认为重要的事情。基于此，本研究尝试从

学生的主体属性、主体地位和主体权利三方面入手，探讨人工智能时代学生主体性的相关问题。

 

一

 

学生是谁：人工智能时代学生主体属性的追问

 

讨论学生的主体性问题应当首先明确学生的属性，即回答“学生是谁？”这一问题。

“学生

是谁”既决定着其主体性的性质，也决定着学生这一角色的基本内涵。所以，回答人工智能时

代“学生是谁？”这个问题，可在根本上澄清人工智能时代学生身份的属性。

 

1 

教育场域中学生作为“主体”和“人”被发现、被承认的过程

 

教育场域中学生作为“主体”和“人”被发现、被承认，主要表现为两个转变：学生从作

为“受教育者”向作为“学习者”的转变、学生从作为“工具”向作为“人”的转变。

 

①从近现代教育理论的发展脉络来看，随着以赫尔巴特为代表的“老三中心”

（教师中学、

教材中心和课堂中心）

理论转为以杜威为代表的

“新三中心”

（学生中心、

经验中心、

活动中心）

理论，儿童在教育中的从属地位逐渐上升至教育的中心。在“新三中心”教育理论中，学生从

被动接受者的角色转变为具有发展需求的主动者，这就意味着学生作为一个具有主体意识、主

体需求的存在被发现且得到了承认。虽然杜威所代表的进步主义并未明确学生的主体地位，但

这却是学生主体地位被发现、强化和重视的重要转折。后来的交往理论强调交往主体之间的平

等性、

建构主义强调学生的主观建构过程，

这些理论与教育实践交织在一起，

促进了教育中

“人”

的发现，从而推动学生主体性的进一步增强。

 

②从教育实践发展的历程来看，学生在农业社会和工业社会均被视为未来的政治统治工具