卢宇：中小学人工智能教育教什么怎么教―中国教育信息化网ICTEDU
近年来，在国家相关政策的大力支持下，我国中小学人工智能教育从无到有，正在逐步进入快速发展时期。开展高质量的中小学人工智能教育，需要首先关注当前所面临的一些挑战。在此基础上，需要规范和明确课程的核心内容与范围，遵循人工智能学科本身特点进行课程设计，从而帮助广大中小学教师了解和掌握“教什么”与“怎么教”。
中小学人工智能教育的痛点有哪些
随着人工智能技术的快速发展，我国高度重视人工智能课程进入中小学课堂。早在2003年，教育部就将“人工智能初步”作为选修模块，纳入国家《普通高中信息技术课程标准》。近年来，国家陆续出台了系列相关政策和指导意见，倡导在基础教育阶段设置人工智能课程，推动了我国中小学人工智能教育的开展与实施。当前，在基础教育阶段，尤其是义务教育阶段，人工智能教育也面临着一些痛点问题。
一是人工智能课程定位模糊。人工智能课程当前多作为选修或校本课程，属于“个性化课程”。相当一部分中小学与课外培训机构缺乏对其清晰的认识，将传统的创客教育、STEM教育或编程教育中的教学内容，经过简单改造后直接搬到人工智能课堂中。学生所学到的知识与人工智能学科本身的基本思想和方法相去甚远。
二是课堂教学内容分化。有些教学内容没有考虑学生的基本认知能力和数理基础，倾向于讲授人工智能特定子领域的复杂模型和理论，以抽象性知识为线索组织教学。例如，在中小学课堂上直接讲授机器学习领域的“对抗网络”等复杂模型，学生很难对其有深入完整的认识和理解。有些教学内容则只强调体验式学习，侧重于简单的动手实践活动，学生通常难以学习到人工智能领域的基本原理和知识。相应地，教学资源建设水平也参差不齐。迄今为止，全国范围内已出版超过30种人工智能教材及配套资源，相当一部分是以购买实践环节所需的软硬件平台为导向，受商业利益驱动明显。
三是人工智能课程师资缺乏。我国高等教育正在加快人工智能学科建设与人才培养，但在师范院校存在一定的滞后性。许多师范院校在本科和研究生阶段还没有开设人工智能课程。因此，毕业生缺乏系统的人工智能知识，不具备设计和讲授中小学人工智能课程的能力。在职的中小学教师队伍中，更加缺乏具备相关知识与教学能力的教师。而非师范类院校或信息类专业培养的毕业生，受薪酬待遇等因素影响，进入基础教育领域的数量很少。
中小学人工智能教育教什么
总体而言，人工智能学科的目标是研究和开发用于模拟、延伸和扩展人类智能的理论方法与技术，以构建不同形态的智能机器。智能机器既可以是硬件形态，如服务类智能机器人，也可以是软件形态，如围棋博弈程序。在中小学阶段，人工智能教育需要让学生了解智能机器的基本能力，理解人工智能处理问题与人类的异同，并认识其对社会生活的影响。具体可以包括以下核心内容：
一是智能机器的感知能力。该项能力可以概括为“采集信息、了解世界”。各类传感器对外部世界的信息进行采集并提取有意义的知识，使智能机器了解世界，具备和人一样的“看”和“听”等能力。同时，智能机器还可以感知很多人类所不能或难以精确感知到的信息，例如地理位置信息（GPS）等。
二是智能机器的推理能力。该项能力可以概括为“逻辑思维、求解问题”。智能机器可以模拟人类逻辑思维过程，得到新的知识。例如可以像人类一样，进行归纳或演绎推理。虽然智能机器已经可以进行非常复杂的逻辑推理和问题求解，但是它们目前仍然不能像人类一样进行创造性思考。
三是智能机器的学习能力。该项能力可以概括为“观察世界、寻找规律”。智能机器通过对客观世界的观察，从中寻找到规律或模式，从而提高自身的性能。观察的结果通常以数据的形式存储和使用，智能机器用特定的模型找到适用于新情况的规律或模式，也就是机器学习的过程。模拟人类大脑结构的人工神经网络模型，是迄今为止最成功的机器学习模型，在围棋博弈、图片分类等特定任务上已经超过了人类的能力。
四是智能机器的交互能力。该项能力可以概括为“理解人类、沟通交流”。智能机器需要用自然合理的方式与人进行沟通和交流，包括理解人类复杂的语言与情绪等。当前的各种智能音箱和智能手机助理，都是这方面能力的体现。智能机器的交互能力目前仍停留在较为初级的阶段，仅仅相当于人类儿童的水平。
五是智能机器的道德能力。该项能力可以概括为“信息安全、摒弃偏见”。各类智能机器一方面正在让我们的生活和工作更加方便和高效，但另一方面也可能给我们带来负面影响和危害。例如，智能机器可能会侵犯个人隐私或制造“信息茧房”，也可能会从人类社会产生的数据中学习到带有“偏见”的知识。因此，需要引导学生深入认识这些问题的存在和发生的可能，具备自我防护意识和信息社会责任。
这些核心内容都易于被中小学阶段的学生理解和掌握，且有一定的理论和实践深度，便于教师设计具体课程内容和构建教学资源。
中小学人工智能课程如何设计
中小学人工智能课程可以基于上述核心内容组织和规范教学内容，同时需要遵循科学合理的基本设计原则。
首先，课程设计应强调基础性概念和基本原理的掌握，而不能将大量仍处于探索阶段的所谓人工智能最新成果搬进课堂，陷入盲目“求新”的误区中。当前人工智能学科仍然处于快速演进的过程中，与数学、物理等传统学科相比，很多最新成果还未经过理论和实践的充分检验，缺乏经典性和稳定性。例如，机器学习相关课程可以侧重监督式与非监督式学习的基本思想和方法，避免涉及正在快速演进的各类复杂的深度学习模型。
其次，针对不同学段学生的认知能力和特点，设计相应的教学内容和课堂活动，不同学段之间要有明显区别。例如在小学阶段可以主要以体验性活动与课堂讨论为主；在初中阶段更多侧重于对基本原理的了解和简单实践；在高中阶段可以适当深化对重要概念和方法的理解并组织综合性实践。针对同一核心内容，不同学段的课程设置需要由浅入深，进行整体设计和规划。对于较为复杂的概念与方法的讲解，应尽量采用横向类比的方法，向学生直观呈现。
再其次，课程设计应多采用项目式或探究式学习，不必强调完备的知识和理论体系，从而让学生易于接受并产生深入探索的兴趣。可以选取学生在日常生活中常见的情境和主题，设计合理的驱动问题与教学支架，引导学生利用人工智能技术解决实际问题或制作项目作品。例如，可以选取“垃圾分类”主题，以“如何构建更智能的垃圾桶”为驱动问题，引导学生在完成智能垃圾桶的设计和制作过程中，完成相关核心内容的学习。
我国中小学人工智能教育，需要遵从人工智能学科本身的知识体系和思想方法，让学生在体验中了解人工智能可以用来解决什么问题，在学习中掌握人工智能的基本概念和思想方法，在实践中思考人工智能会带来什么新的问题和影响。同时，要鼓励领域专家、行业协会、人工智能企业等社会多元主体参与，共建共享优质课程设计方案、工具和案例，协同解决优质教师队伍匮乏等瓶颈性问题，为人工智能课程在中小学大规模、高质量落地提供保障。
（作者卢宇系北京师范大学教育学部副教授、未来教育高精尖创新中心人工智能实验室主任）
我们需要怎样的人工智能基础教育
加强人工智能基础教育，是未雨绸缪应对未来社会发展的必然选择和要求。在促进教育高质量发展的过程中，人工智能不仅要被作为“术”，即提供科学知识与核心技术的内容载体和工具方法，更要被作为“道”，提供观念理念与思维认知，助力“实现人的自由”“促进人的全面发展”。
人工智能被视为影响第四次工业革命和教育革命的标志性技术，人工智能基础教育的重要性也已成为社会共识。随着《新一代人工智能发展规划》的颁布，教育部先后提出将有关编程教育纳入中小学生必修课程及高考等政策，并在北京、广州等5个城市进行试点。这被普遍认为有利于推动人工智能在基础教育阶段的发展。
尽管不少学生将编程列入校外学习清单，高中生对信息学奥赛的参与度也大热，但据《开发者技能报告》数据显示，中国学校的编程教育渗透率仅为0.96%，美国和英国则分别为44.8%、9.31%。此外，在资本的驱动和教育竞争焦虑的“哄抬”下，人工智能基础教育出现的一些乱象，不可不察。
比如，人工智能被窄化理解为编程，国家义务教育阶段课程标准付之阙如，专任教师队伍专业化程度较低，课程教材等资源配置质量良莠不齐；学校教育受到校外培训挤压的同时又严重依赖于校外力量，学校教育社团化、小众化、择优化倾向严重；区域差异、城乡差异、校际差异及性别差异较大；教学评价单一化与竞赛功利化并存等问题凸显，等等。人工智能基础教育随着其重要性的提升，愈发呈现工具化、资本化、分层化和功利化倾向，这显然与人工智能基础教育的初心和科技向善的价值理念相违背。
加强人工智能基础教育，是未雨绸缪应对未来社会发展的必然选择和要求。在促进教育高质量发展的过程中，人工智能不仅要被作为“术”，即提供科学知识与核心技术的内容载体和工具方法，更要被作为“道”，提供观念理念与思维认知，助力“实现人的自由”“促进人的全面发展”。
基础教育不同于职业教育和高等教育，不是为了培养受教育者专业的技能、习得精深的知识，而是旨在为儿童打下未来身体发展、人格发展、学力发展和社会发展的基础。科学素质、科学素养已是现代社会的基本素质和必备素养，可以预见的是，面向未来智能社会，计算机科学等必将纳入核心科学的范畴。那么，我们究竟需要怎样的人工智能基础教育？
计算机科学作为一门真正要深入到中小学教育中的科学，被赋予了促进公平的更多责任和期待。从教育对象的全纳性出发，作为计算机科学分支的人工智能，应贯穿从小学到高中的连续学校教育过程。以科学或信息技术课为载体的人工智能教育，不应只是部分学生的“特长”、部分学校的“增光项目”、部分地区的“优先权”，而应是面向所有学生的普及教育、扎根于日常课堂教学中的基本素养和必修学科，注重可教性、可学性与可获得性。越是欠发达地区，越应落实课程的普及化开设和差异化教学，并将其作为促进公平、提高学校吸引力的抓手。
学校教育的知识传授目标之本在于“传道”，之末在于“授业”。知识的增加是一种外显的行为变化，而知识随着技术发展与社会更迭会不断发展和变化，知识的学习也是无法穷尽的。人工智能的发展正在重新定义人类知识和能力的价值，强化对知识机械记忆的教育将越来越没有价值，而学校教育和课本教材的更新速度也远不及科技知识发展的速度。况且学校教育的时间非常有限，知识的传授并不是越多越好，通过知识的学习来培养学生的能力和素养才是内隐的核心。
有必要指出，教中小学生编程，不是为了让他们会背代码、算数学、写程序，人工智能作为学习的内容载体和路径形式，最终的目标应是让学生掌握基本原理、问题解决的思路与方法、培养批判性思维的科学精神及学习兴趣。当前，各级各类的编程类、信息学等竞赛激励过早介入，形成了恶性竞争和拔尖筛选机制，同样扼杀了人工智能基础教育的可能性和公平性。未来，有必要进一步优化竞赛机制和功能。同时，也应通过多种方式的引导，增强人们对人工智能基础教育厚基础、重实践、强思维、求创新这些核心目标的关注和理解。
（作者：王学男，系中国教育科学研究院博士、助理研究员）
《光明日报》（2021年02月03日02版）
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人工智能中小学教育2018年发布教材大盘点
2017年秋季，山东省出版小学版本《信息技术教材》，Python、Scratch、Arduino、人工智能通通进了教材。2018年1月，在教育部公布的《普通高中课程方案和语文学科课程标准（2017年版）》中，人工智能、物联网、大数据处理正式被划入新课标。2018年4月，教育部印发《高等学校人工智能创新行动计划》，又提出要构建人工智能多层次教育体系，在中小学阶段引入人工智能普及教育......2018年5月16日讯近日，深圳乐智机器人，与百度云智学院，以及北京大学、北京师范大学、华东师范大学共同推出《百度中小学人工智能课程》。2018年7月，华东师范大学出版社证书发布4月出版的全球首本《人工智能基础高中版》2018年7月21日，科大讯飞与西北师范大学、北师大出版社共同发布了号称为全球首本初中版人工智能教材——《人工智能（初中版）》。2018年11月18日，“AI上未来智造者——人工智能教育研讨会暨‘人工智能精品课程系列丛书’发布会”在华东师范大学隆重举行。丛书根据《义务教育小学/初中科学课程标准》及《普通高中信息技术课程标准》编写，以人工智能及机器人教育为核心，兼顾科学、工程、数学、技术、艺术多个课程门类，符合从小学到高中的教学要求。未来，还有很多.................大众声音：2018年，众多教材的发布推动了在中小学开展人工智能课程的脚步，在很多家长的眼中，这的确来得太快了，同时大家也不禁发出质疑：
中小学的孩子能学会嘛？孩子中小学阶段的数学基础能学会人工智能里面的算法等高难度的知识嘛？是不是有些拔苗助长了？中小学生要怎么学人工智能？人工智能教育会不会只是一时之热？要不要让孩子去学相关课程？由人工智能中小学教材的发布，引发了整个行业的全面大讨论，以下我们整理了人工智能相关核心教材以及网友的点评，供广大热爱STEAM教育以及人工智能教育的从业者参考。
（以下教材依据网友点评热点排序）
一、全球首套工智能教材：《AI上未来智造者——中小学人工智能精品课程系列丛书》
简介：
《AI上未来智造者——中小学人工智能精品课程系列丛书》全套书籍由华东师范大学教授、教育部人工智能科技创新专家组任友群指导丛书编写，并为丛书作序；华东师范大学课程与教学研究所教授王吉庆担任学术主编；优必选首席技术官、华中科大机器人遥操作技术及控制专业博士熊友军担任丛书主编。目前，全国共有百余所中小学将作为首批“优必选AI教育示范校”引入这套教材作为选修课或校本课程，并于2019年春季学期正式上课。
该套教材共包括十册，目前已经出版的六册分别为：《AI上神奇动物》、《AI上智慧生活》、《AI在变形工坊》、《AI上萌宠“小E”》、《AI超级工程师》和《AI的幕后英雄——Python》，另外四册将于2019年出版。
该套教材根据《义务教育小学/初中科学课程标准》及《普通高中信息技术课程标准》编写，以人工智能及机器人教育为核心，兼顾科学、工程、数学、技术、艺术多个课程门类，符合从小学到高中的教学要求。其中，与小学阶段对应的课程内容涉及力学、数学等知识，旨在通过对传感器的使用方法和工作原理的探究，培养学生的逻辑思维；与初中阶段对应的课程内容涉及人形机器人的基础理论，教授语音交互、智能感知、智能决策图形化编程软件等知识；与高中阶段对应的课程内容包括Python编程、开源主板应用、变形机器人搭建等高阶课程。
教材亮点：
解决国内人工智能教育的乱象和痛点
网友点评：
网友：“人工智能从娃娃抓起”、“教材就应该与时俱进”“现在的孩子太幸福了”。
更有部分专家网友也对该套教材做出来评论：这套教材解决目前人工智能教育的乱想与痛点，如今人工智能课程的设计还没有行业标准参考，教材内容的科学性、合理性难以保证。如果没有统一的教材，如果小学时候学一套外来人工智能教材，初中又接触一套新的理论体系，两个体系间的课程逻辑和理念很可能相距甚远，这样会导致学生的知识体系出现断层。另一个痛点问题则是，目前在人工智能教育层面上，缺少从小学到初中再到高中，贯穿整个义务教育阶段的人工智能专属教材，人工智能教育在阶段性教育见出现了断层现象。如果没有统一的教材，如果小学时候学一套外来人工智能教材，初中又接触一套新的理论体系，两个体系间的课程逻辑和理念很可能相距甚远，这样会导致学生的知识体系出现断层。这套建材将会给人工智能教育更加的体系化，规范化，该套教材值得期待。
网友综合评分：★★★★★
二、全球首本高中版本人工智能教材
简介：
2018年4月，全球首本《人工智能基础（高中版）》诞生，由华东师范大学出版社出版，作者是陈玉琨、汤晓鸥，是我国第一本面向中学生的人工智能教材，于2018年7月正式发布。
该本教材涉及了高等数学、算法等内容，为了帮助中学生理解，整本书的编排从易到难，循序渐进，共分为九章：从第一章"人工智能：新时代的开启"——介绍人工智能简史的章节开始，到第二、三和第四章——分别介绍计算机如何进行图片识别、感知和理解声音，如何对视频进行识别，再到第六章——无监督分析，第七和第八章——计算机如何进行文字理解和创作逼真的图画，最后对深度学习点到为止。
另外，该套教材的逻辑层次也非常清晰：第一部分是描述计算机如何进行特征提取和分类；第二部分是描述计算机对不同形态物体的识别，这些物体包括图形、音乐、视频和文字；第三部分更进一步，描述的是计算机的自动创作；最后一部分以AlphaGo背后的原理为支撑，引入了强化学习的算法，当然，这部分对强化学习的介绍只是冰山一角，旨在吸引学生的兴趣，毕竟强化学习是人工智能的通用框架，它在未来有更多的可能性等待着我们探索。
从细节上可以看出编者在帮助学生理解复杂概念上费了不少功夫，比如关于图像处理的知识移到第三章，从而降低了第二章的概念密集度，不让学生一次性接受太多的知识。教材中也对必要的数学知识（比如向量的基本运算，简单概率，初级的优化思想）有所阐述。但是老师能说清多少，学生能听懂多少，我们就不得而知了。太模糊？太抽象？《人工智能基础（高中版）》中加入大量具体的例子和图表，让学生可以更形象地理解知识点。
与其他传统教材和科目不同，《人工智能基础（高中版）》教材强调"手脑结合"的学习方式，鼓励学生动手实验。但是我们发现全书没有一行代码，虽然教材有配套的教学实验平台，但是否每个学校都会花精力与金钱安装和使用这个平台？或者只是像音乐和美术设备一样被搁置？
纵观全书，所有的知识只是停留在概念层面，这本教材更像是一本科普读物，或者说是一本"导论"，几乎没有写关于实操的内容。所以这样的一本教材不禁引起质疑：人工智能教育的教学目标究竟是什么？是让学生了解人工智能的发展历程、知识内容，具体范例，还是让学生通过人工智能技术解决实际问题？
教材亮点：
编排有序，化繁为简，通过"手脑结合"的学习方式，鼓励学生动手实验。
网友点评：
对于人工智能进中学这一举动，网络上褒贬不一：
网友担心开展人工智能教学的重点中学会获得比普通中学多的优势，会进一步加剧教育不平衡的现象。但考虑到人工智能是未来几十年科技领域发展之重点，另一部分网友认为人工智能教育应该从中学抓起，并在高等院校建立更完善的学科体系，这样中国才在人工智能领域领跑世界。
有网友提出：人工智能课程不纳入必修，就不会产生实质性的影响。但也有人建议只将这门课加入辅修，因为即使课程有难度也不会影响最终的高考成绩。
当然，更多的人产生了危机感，有网友感叹“中学生都要开始讨论人工智能了，我们还不更加努力吗！”
网友综合评分：★★★★
三、山东省信息技术人工智能课程教材
简介：
2018年1月份，山东省泰山出版社初中信息技术教材改版，并通过有关部门审查。这次初中教材改版，Python、Scratch、Arduino、人工智能通通进了教材！主要内容架构如下：
第一册：计算机硬件、软件、编程基础（Python）、信息搜索、图像处理。
第二册：文字作品编辑、算法与程序（Python）、人工智能。
第三册：PPT演讲、数据处理。
第四册：音视频实践、动漫设计
第五册：数字化学习、思维导图、虚拟实验、3Done创意设计。
第六册：手机编程、Arduino创客(基于Scratch)编程成为教材核心，本次教材改版，加大了编程内容，共六个单元在学习编程：Python编程占三个单元：开源硬件编程占两个单元，手机编程占一个单元Python编程剧透。
早在2017年秋季，山东省小学版的信息技术教材，也将大幅度引入了Scratch、Python等编程语言，围绕将开源硬件、人工智能、3D创意设计等作为了重要内容。也就是说从2017开始，山东的小学生就开始接触学习Python了。
网友评论:
山东省信息技术教材加入人工智能自2017年秋季就开始，由于比较早的在中小学加入人工智能教学内容，因此受到网友极大的关注。
@auroretoile：山东省真是牛叉，不过孩子负担太重了，这个一出来是不是下一轮的奥数……
@ly名轩：学生刚刚才适应Python这个课程，现在又来一个
@haitao：支持，就应该多普及这方面的知识@暮淂：码农这碗饭以后越来越不好吃了。竞争对手太多了。
@咬咬：本科毕业加上三年的java经验的我看ai方面的知识都是啃骨头
@小爱：现在孩子未来，真是了得，我们以前都喝西北风了
专业网友评论：山东省加入人工智能等教学内容，是对国家政策的相应，内容暂且不做评论，但是他是推动中国未来进入人工智能强国一个很好的榜样，值得鼓励的。
网友综合评分:★★★★
四、全球首本初中版人工智能教材
简介：
《人工智能（初中版）》由西北师范大学郭绍青教授团队编写，科大讯飞技术和教研团队参与，以满足日常上课为出发点，解决老师想教无教材，学生想学难动手的难题。该本教材以培养初中生的人工智能技术与工程素养为目标，通过对人工智能技术的体验、人工智能关键技开发、对人工智能的思考等环节，让学生掌握人工智能技术的基本原理，具备人工智能产品开发的基本技能，帮助学生建立起对人工智能的鉴赏力、理解力和应用力。
网友评论：
由于该本教材还没有正式上市，大部分网友都表示期待，较好，希望有更多人工智能教材和学生们见面，更好西北师范大学的校友，为母校叫好。
专业网友也对该教材表示期待，由于该教材主要是依托人工智能和工程素养结合，这恰恰符合初中阶段孩子的特点，以动手实践来学习人工智能技术以及各学科技术也是一种创新。
网友综合评分：★★★
五、百度中小学人工智能课程
（图片系该教材发布会上配图，小编费了好大劲也没找到该套材的封面图片，各位见谅哈）
简介：
该套教材于2018年5月16日，由深圳乐智机器人，与百度云智学院，以及北京大学、北京师范大学、华东师范大学共同推出，整套课程除了一本教材之外，还配备识别卡片。课程预计5月将在北京、上海、河南、湖南等地试点校开设试点课程，9月将正式落地开课。深圳乐智机器人创始人罗智介绍说，首期课程包括10节课内容，每节课90分钟，内容涵盖文字识别、语音合成、人脸识别等课题。课程将调用乐智“小度”机器人、百度智能云平台、开发板、百度大脑平台等硬件平台。
这套课程旨在希望学生一是能正确理解人工智能，知道其基本原理；二是能够利用“小度”或是编程平台真正地将人工智能运用到生活中去。如何帮助小学生理解复杂概念？罗智解释说，整套课程的设计思路的基础是科学科普课，学习过程中不会避开人工智能的基本概念和原理，课程中会涉及到算法、机器学习、深度学习、识别和语音合成等概念。同时，会用游戏化教学、图形化编程、AI互动体验等方式来提高课程接受度，让抽象的内容体验化。在展示出的教材样张中，芥末堆看到，第一节课“人工智能初体验”会给出“向其他星球介绍家乡”的游戏，让“小度”识别卡片，并最终完成识别家乡和好朋友的任务。“由乱猜逐渐找到特征点，最终找到智能对象，这是一次智能的过程”书中写道。之后用故事化的方式讲述人工智能的发展过程，引导学生思考身边的人工智能。课程的最后设置几道思考题，并引出下节课的内容——做自己的人工智能机器人“小度”。目前，乐智方面已经在与北京海淀、上海、河南、湖南等地学校洽谈实施试点课程等事项，预计9月将正式走入课堂。
网友评论：
百度中小学人工智能课程自从去年5月份发布，受到网友极大的关注，有网友称“成都大会看到了，感觉很酷炫，有编程，有游戏，可以识别文字，人脸，表情等，期待可以快速购买到”。大部分网友称，百度既然也做中小学教育了，非常期待。专业网友表示，目前人工智能的教育，希望更多的企业参与进来，不能完全依靠学校来做，毕竟是新技术，学校在新技术方面积累太少，希望更多企业参与进来，给孩子一个很好的教育。
网友综合评分：★★★
以上教材信息大部分是小编搜遍了整个网络整理而来，希望对各位有所帮助
后续我们还将推出人工智能方面的相关课程和教材介绍和说明，且就人工智能与STEAM教育方面的内容组织行业人士讨论，各位感兴趣的可以进入公众号下面的“教师社区”进行交流讨论。返回搜狐，查看更多