人工智能会取代教师吗专家：未来人类教师更多在于“育人”
孩子们正用自己的方式迎接人工智能时代。
9月17日，2018世界人工智能大会在开幕当天，特别辟出了一场“青少年创新创业分论坛”。论坛上，有的学生展示了自己设计的人工智能产品——豆丁节拍器，这是一款拍娃哄睡“神器”，可以减轻母亲带娃的辛劳。有学生思考“是否可以用肢体动作控制轮椅”，进而完成自然的人机交互。
人工智能时代，教师是否会被取代也是论坛讨论的一个重点。与会专家认为，随着互联网的发展，传统教育模式已经发生了巨变，但未来人工智能不会完全替代教师，未来人类教师的核心价值更多地应该是在育人。
来自徐汇中学初一学生朱铭浩，在论坛中展示了自己设计的人工智能产品——豆丁节拍器，这是一款拍娃哄睡“神器”。 图片均为共青团上海市委供图青少年参与人工智能的热情正在萌芽
人工智能在青少年群体中有多火？
在2018年8月举办的上海市青少年人工智能创新大赛中，全市各个学校和学生个人有近千个项目报名。而针对青少年学生的计算机编程培训班也在近两年来如雨后春笋般出现，即使是在2018年的爱心暑托班中，诸多办班点也频频开设出编程、机器人等课程，琳琅满目的stem课程也逐步在教育机构出现，吸引了诸多青少年的参与。
另外值得一提的是，就在2018年4月底，上海知名高中优秀教师共同编著的全球首部人工智能普教教材《人工智能基础》（高中版）也在上海发布，全国各地40所学校成为首批“人工智能教育实验基地校”，其中就包括华东师大二附中、上海交大附中等，这是国内中等教育体系首次引入AI教材，标志着人工智能教育踏入基础教育阶段。
青少年在人工智能时代可以发挥的作用不可小觑。
在此次“青少年创新创业分论坛”中，来自卢湾中学、今年14岁的徐陈皓告诉记者，他是学校信息奥林匹克社团的一名成员，每天下午放学后的1个半小时里，他都要和一批年龄相仿的“小学员”，学习编写代码。年纪最小的施季安今年只有10岁，他来自静安区闸北第二中心小学，他开发了一套小软件“口算小工具”。软件设计的初衷是为了帮助同桌练习口算，自己的梦想是用自己的专业技术帮助更多的人。
人工智能产品的创新和应用离不开现实。在此次论坛中，来自徐汇中学初一学生朱铭浩，在论坛中展示了自己设计的人工智能产品——豆丁节拍器。这是一款拍娃哄睡“神器”，减轻母亲带娃的辛劳。
嘉定区第一中学高三学生江蕴琪因为外婆患有滑膜炎，高度瘫痪，“是否可以用肢体动作控制轮椅”成了她一直思考的问题。在此次论坛中，江蕴琪介绍了用表面机电信号控制轮椅，进而完成自然的人机交互。该系统不仅仅可以帮助残疾人，也可以帮助中风患者康复训练，让他们更好地生活。
哈佛大学脑科学博士、BRAINCO创始人韩璧丞认为，人工智能带来的不仅仅是技术创新，也让普通老百姓对于高科技产品的可及性进一步得到加强，让创新产品的成本进一步下降。
在他眼中，人工智能的下一代技术为脑机接口。目前，全球用意志控制的假肢需要花费40万元左右，韩璧丞团队花了9年时间，发明了一个价格便宜又好用的智能假肢，价格仅仅在是当前的1/20，这一产品套在了失去双手20多年的一名残疾人手臂上，他用大脑操控假肢，完成了书法、握手一系列动作。
哈佛大学脑科学博士、BRAINCO创始人韩璧丞认为，人工智能的下一代技术为脑机接口。他的团队历时9年发明了可以用意志控制的智能假肢，并帮助一个失去双臂的残疾人完成了写书法、握手等动作。教师被取代难但必须要转型
“青少年创新创业分论坛”除了聚焦人工智能领域的创新与创业，同时关注青少年人工智能创业、人工智能教育以及未来的发展趋势。
当前有一种说法：未来10年可能超过50%的工作会被人工智能所取代。对于教育这个行业，人工智能带来的冲击是什么样的呢？
这样的担忧基于现实。流利说联合创始人、首席科学家林晖在论坛中指出3.0教育模式，“1.0就是传统教育，像现在教室里的教学，2.0就是在线教育，早在互联网刚出现的时候，就有在线教育，那时候还叫远程教育，但是因为网络连接不是特别好，效果不是特别出色，当2010年出现了‘幕课’，因为互动性少一些，所以完成率不是特别高。但目前互联网兴起、直播技术日渐成熟，在线师生互动性逐步加强，但针对性培训和个性化的课程仍然是缺乏的。”
教育3.0即林晖认为的“智能教育”，主要依托人工智能技术。“通过人工智能自动化，会有更加科学的测评体系，还能实现更高效的学习过程，能够给每个学生定制学习路径，制定学习方式方法，还能有更公平的教育机会，低成本复制，将人工智能老师送到一些教育资源稀缺的地区。”林晖说。
人工智能时代，教师是否会被取代？
林晖对此表示，师者，传道授业解惑也，未来人工智能不会完全替代教师，但是在人工智能时代，教师的角色会发生比较大的变化。“一些比较重复的劳动，像知识的传递，技能的训练，这些是能够被人工智能取代的，教师角色的变化他们可以把精力、才华放在更重要的地方就是育人的部分，就是属于传道的部分。未来人类教师核心价值我觉得更多是在育人。”
人工智能时代，教师会被取代吗
在服务于孩子健康成长，培养合格建设者和可靠接班人的过程中，体制内和体制外、家庭和学校和社会以及各个方面怎么能够构成一个统一战线，为孩子的健康成长提供相应的资源、环境和服务？“未来的发展可能是多边的，而不是单边的，给孩子创造的教育供给侧的结构应该是多元的，是穿越地域的边界，穿越时空的边界、角色的边界和体制的边界，只要能够培养合格建设者和可靠接班人，只要能聚焦到立德树人上，大家做的事是殊途同归的。”李奕说。
教育是培养人、塑造人的活动，立德树人是教育的根本任务。“立德树人的核心是育人，是着力培养德智体美劳全面发展、能够担当民族复兴大任的时代新人。教育行政部门和广大学校、教师，始终要牢牢把握育人定位，将育人作为中心工作，遵循教育的基本规律和标准，探索育人的艺术，实现育人质量的整体提升。”中国教育学会会长朱之文说。
在北京师范大学资深教授林崇德看来，教师的专业就是教书育人，教师专业化发展的核心是师德。“师德建设是世界各国教师素质培养的首要任务，师德师风建设必须与我国国民精神文明建设相一致，师德培养应以‘四有’好老师为目标。”
林崇德认为，师德与师能的一致性是教师专业化发展的要求。“严谨治学，即师能，是培养国家所需优秀人才的手段，是践行师德的基础。教师的业务水平集中体现在创新上，创新的基础在于钻研业务，而教育科学研究是教师创新性的来源。”所以，教师专业化与教学创新取决于教师的基本功，明确教学目的、掌握教与学的过程、抓好教学的效果，是教师课堂教学基本功的三个前提。
面向新的教育生态
未来教师需转换角色
与过去相比，当前教师所拥有的知识更多更有用吗？如何做价值取舍？什么是真正的学生发展？在上海市师资培训中心主任周增看来，这是当前教师普遍面临的困惑，这就需要教师要思考什么是面向未来的、最有价值的知识。“教师的专业化不是让教师拥有超越机器的能力，而是对挑战的冷静判断和情感关怀，能判断什么样的知识是有用的，能对受教育者未来前行之路有洞察与预见。”面向未来，教师还需要研究智能时代中什么是真正的学习。在周增看来，需要构建教师的终身学习体系，让学习成为工作的内容，让组织成为工作的形态，让共同成长成为工作的目标。“面向未来的教师发展，其核心是教师的自我超越。优秀教师的特征是拥有学习热情和学习能力，能够自我否定和自我超越。”周增说。
在中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰看来，人工智能时代，AI技术不会取代具有硬核实力和卓越能力的优秀人才，但教师的内涵还会变化。他分析称，未来将会有两个发展趋势：一是教师角色的分化，在线学习服务师已经成为一个新型职业，学习指导师、问题诊断师、学生分析师可能是一位教师的不同角色。二是教师能力的综合，一专多能的跨学科STEAM教师、双师型教师逐渐成为一种趋势。
曹培杰还认为，未来教师，还会有三种角色定位。“未来教师，不是教学的师傅，而是读懂学生的分析师；不是教学的师傅，而是学的专家，是重组课程的设计师；不是教学的师傅，而是连接世界的策划师，把全世界的优秀资源提供给学生。”
“当教育无法满足技术发展的需求，会给社会造成烦恼；反之则能够创造巨大的财富。以互联网、人工智能等新技术为代表的新一代技术跃迁，对人才培养提出了新需求。”华东师范大学课程与教学研究所副教授杨晓哲认为，教师要尽可能体验更多新的技术，体验这些新的技术给教育教学带来的新的可能性。
在今年上半年，我们经历了一段非常特殊的疫情期间的大规模线上教学。“在疫情期间线上教学的体验中，教师在这样的技术空间中不仅仅是扮演新授课老师的角色，意味着更多教学时空的拓展。教师也在更广泛的合作中形成一种新的教学方式。”杨晓哲认为，在这样的视角下，我们就会思考未来的教育会形成怎样的一种新生态，这是每个面临未来的老师所需要思考的一个全新课题。
为未来而教
教育生产方式要变
“面向未来，学生的学习应该指向迁移应用，以线上线下融合为主要方式，实现深度学习。所以，二十一世纪的老师，要用技术支持学生的深度学习。”北京市海淀区教师进修学校校长、海淀进校教育集团总校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事长罗滨谈到，育人能力提升如何高质量地发展，就一定要有高质量的教育体系。而其中，最好的教育需要最好的老师。
“新时期对老师的素养提出了新的要求，我们关注的是教学能力要转向课程育人能力。”罗滨认为，保障教育质量提升，要加强团队建设，促进教研员、教师的研究型实践，关注成果转化，将“个体实践”转化为“群体探索”，将“学校案例”转化为“区域实践”，将“实践案例”转化为“教研课程”，将“实践成果”转化为“行政文件”。
北京科技大学附属中学数学学科高级教师刘艳京分享了疫情期间线上教学的经验。疫情期间，学校积极探索“微教研”模式，以教研组为核心建构教研共同体，开展研修活动；加强“导学促学”教学设计与实施，增强学习过程的互动性、体验性和生成性；建设数字教室，打造高效互动课堂，不断优化教与学策略。“这些当时在我们看来是挑战，如今转化成教师专业发展的宝贵资源，成为学生自主发展的有利契机。”刘艳京说。
教育最核心的资源是什么？在华中师范大学人工智能教育学部教授郑旭东看来，答案是老师。所以和技术相比，老师永远都是发展体。“一定程度上，教育、教学、教师总是在追赶技术发展的路上。人工智能时代的教师专业发展不是需要教师什么都会，而是注重团队分工合作，让专业的人做专业的事，共同发展。”郑旭东认为，教师的信息素养提升应聚焦与教学相关的信息素养提升，目标在于转变教师教的方式和学生学的方式。而这，正是教育的生产方式。
教师应当如何正确认识技术与教育教学的关系？AI视域下，如何立足于教师实践、教师教研两个视角，探索教师专业发展的新路径和新方法？……北京师范大学教育技术学院冯晓英教授认为，要从“道”“术”“器”三个方面重点关注AI视域下教师素养发展的问题。“变革时代下理论和实践的创新具有融合特征，包括多学科、多主体融合，人工智能技术与教育教学、专家智慧融合。这就需要多维度和多层面创新，包括教师专业实践和教师教研创新的新模式、新路径和新方法；教师专业发展理论与实践的融合式创新。”
名家观点
多维度“赋能”教师全方位提高育人质量
顾明远（中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授）：党的十九届五中全会上提出要建设高质量的教育体系。我们要提高教育质量，要给老师多维度赋能。教师是立教之本，兴教之源，提升教育质量的关键在于教师，应该从各个层面为教师专业化发展提供内在的动力和外在的支撑。
从学校层面来讲，要通过提升校本教研品质为教师赋能，要加强学校文化建设，营造一个向上向善的文化氛围，形成一个典型和谐积极的文化标志。校长要通过提升校本教研的品质加强师德师风建设，引导教师全面成长。校本科研要整体规划设计，聚焦本校教育教学改革的难点，让更多老师能够深度参与，边研究边进行教学实践，持续地进行教育改革，提升教师解决问题的能力。要关注每一个教师发展的潜能和个性化发展的需求，通过机制创新来激发老师的发展能力。
从区域层面来讲，要充分发挥教研力量，为教师成长赋能。新时期教研应该回应时代的变化，主动作为，创新教师研修的内容、研修的模式、研修的机制，全方位地构建教师研修体系，全面支持教师将课程改革育人的理念落实到课堂教学。
2020年上半年应对突发的新冠疫情，全国大规模进行长时期的线上教学，这也是一次用信息化手段推进教育教学改革的大规模试验。线上线下融合式的教育教学，逐渐成为教师的新常态。丰富学习资源的供给，学习内容的重建，学习流程的再造，探索教育技术支持下的教学和教研成为关键。发挥人工智能的优势，实现时空自由的转换，人机亲密协作，数据及时跟踪，资源共建共享，个性共性兼顾；加快发展面向每一个学生、适应每一个学生，更加开放灵活的教育体系，促进基础教育优质均衡发展。
同时，我们在运用信息技术方面，也要科学地利用，要预防信息技术的风险。一方面要了解信息技术在教育上的应用，认识到互联网﹢教育、人工智能﹢教育的优势；另一方面，也要了解它有哪些风险，我们要规避风险，保护学生的隐私和信息的安全。
课程改革是教学领域的核心工作，未来要在创新育人的方式，提高育人质量上下功夫，构建综合育人的体系，培养优秀的时代新人，更好地完成立德树人的根本任务。
文字：娄雪韩莉
编辑：现教姐返回搜狐，查看更多
人工智能能否代替老师这两所高校的学生“吵”起来了！
未来网北京12月20日电（记者谢深森）随着科技的飞速发展，人工智能在教育领域的应用几乎成了教育行业从业者开口必谈的热词。而教育，从来都是社会关注的重要议题。于是，人工智能究竟能不能代替老师？也成了一个热点问题。
在一场教育科技峰会上，来自北京理工大学和中国人民大学的六位学子就此辩题展开了一场激烈辩论。
北京理工大学三位学生是正方，观点为人工智能可以代替老师；中国人民大学三位学生为反方，观点为人工智能不能代替老师。
正方表示，老师是一群具有传递知识的社会义务的人，要论证人工智能能否代替老师，其实就是论证人工智能能不能更好地完成知识的传递。
正方从以下角度论证了人工智能能代替老师的观点，他们表示，一名优秀的老师需要如下的一系列特质，与学生交流的能力、感知学生状态能力，传递知识的能力，从目前来看人工智能已经具有了拥有这些特质的可能，人工智能可以与人类用自然语言进行交流，人工智能可以对人类的状态进行感知，而在有了上面的能力后人工智能自然可以将已知的知识传递给学生，人工智能不需要休息，可以迅速调集网络上的任何可用信息，可以将教学资源以多种形式展现出来，可以对每个学生进行精确的性格分析，然后因材施教。
来自北京理工大学的三位学子认为，人工智能相比人类老师，最大的优势在于能够做到因材施教，可以基于自身对学生的学习特点与实时状态做到真正的因材施教，而这一点对于目前的老师仍然存在难度。
正方同学还认为，人工智能对于教育公平有极大的推动作用，一方面体现在对于教育资源的均衡上，能够让偏远地方的学生也能够享受到来自一线城市优质教育资源；另一方面，因为人工智能本身没有善恶，所以对待每一个学生不会因为自身情绪而影响教学。
“这些公平的存在会对教育产生促进，使知识的传递变得更好，我方认为人工智能能代替老师。”
“人在教育中有着不可代替的作用。教育不仅是一种人类道德科学技术知识的传递。同时这也是培育人、感化人的过程，是让人懂得爱、懂得分辨善恶、明辨是非的过程。”反方认为，人工智能不能够代替老师。
人工智能与人类老师，何者更能够实现教育目的？反方认为是老师，理由有二。
首先他们认为在学生成长教育阶段老师不仅是知识的传递者，更需要帮助学生树立健全的人格，而情感认知与价值判断是拥有健全人格的基础，人工智能缺乏对现实抽象性事物的理解，只能够理解可以被计算的事物，而真善美是无法被量化的。所以当老师拥有爱、拥有善，懂得爱的时候才能够把这份爱与善传递给学生，帮助学生建立一个良善价值。
其次在教育的知识传授方面，老师是作为知识的传授者也是知识的创新者，对学生起着引领和启发的作用。而人工智能限于算法与数据的约束，而无法进行知识创造。在人类社会中老师往往会提出自己的理解跟学生探讨相互交流，但在老师无法理解创新知识的前提下，学生的创新能力也必然受到巨大的打击。
在之后的辩论中，双方争辩的焦点是“情感对于教育是否是必须的？”
正方举了一个例子，“今天一个医生给你做手术，你是希望他比较感性一点还是希望他比较情绪化一点，显然是希望他比较理性一点对不对？”正方认为，在教育中保持一个绝对的理性，对于学生来说是更好的，如果一个老师带着非常差的情绪去教学生，很难估量会造成多么大的严重的后果。
而反方也给出了有力的回击，当一个学生心情不好，对老师说“我想静静”的时候，他是真的想要一个人静静吗？如果是人类老师可以体会到这个学生内心真正的情绪，而人工智能该如何计算？
不止台上参加辩论的学生，坐在台下涉足教育领域的从业者们对于人工智能能否代替老师也有各自的观点。这一场辩论赛并无输赢，但在一次次关于“人工智能能否代替老师”的讨论中，人们对于两个各自的优劣势会更加明晰。
“对于这个问题，目前来说，我相信人工智能还不能够代替老师，”台下一位教育人士表示，“但在未来，随着科技的发展，人工智能究竟能做到什么地步，尚未可知。”
人工智能能否代替老师？讨论仍在继续。
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