熊璋 蒲菊华：人工智能重新定义教师角色
人工智能的发展与普及应用冲击着各个领域，人工智能与教育的融合势不可挡。近几年，各地积极开展教学改革，开展融合信息技术的新型教与学模式。人工智能与教育的这种融合一定会改变现在的教育，包括课堂形式、教学方式等方方面面，而首先是对教师的改变。因此，教师角色的重新定义是实现人工智能与教育深度融合的基础，从而会形成一种新的教育生态。
人工智能与教育融合不以教师意志为转移
当前，人工智能的发展跟教育的融合更加紧密，人工智能在教育中的应用也越来越广泛、越来越深入。人工智能对教育的影响，体现在如下几个方面：
首先，人工智能取代了简单重复的教学工作。在教育领域，教学过程中诸如作业和考试设置及批改等重复性工作，都可以由人工智能取代。现今出现的很多智能教学系统或线上评测系统，就将老师们从这些简单而重复的大量作业评测中解放出来。此外，利用线上系统进行评测，不但可以实现对学生学习情况的评测，还能基于所积累的评测数据精准分析学生对知识的掌握情况。
其次，人工智能提升了教学组织的效率。人工智能的兴起，改变了教育过程中对学生的评价方式，使得评价的自动化、及时化成为可能。相比于传统教学通常需要教师设置作业和考试来评价学生一段时间的学习情况，人工智能系统可以提供更加及时有效的反馈机制。比如，应用面部表情识别及语音情绪识别等技术感知学习者上课时的情感变化，判断学习者对当前学习内容的掌握情况，以及判断学习者对教师授课风格的喜好程度，并将这些信息及时反馈给教师，为教师及时调整教学活动、教学进度和教学方法提供可靠依据，从而可以极大地提高教学组织效率。此外，在“人工智能+教育”时代，教师可以通过人机协作来辅助课堂组织，从而进一步实现高效教学。
再其次，人工智能改变了师生的互动模式。人工智能技术的应用，使得课堂变得更加智慧，通过在原始课堂中加入教师、学生、教学内容、教学媒体之间的多维互动，实现了从传统灌输模式到即时交互模式的转换，完全改变了师生的互动模式。比如，依赖于体感交互、3D、AR增强现实等技术的“沉浸式体验”教育，可以将传统教育方式无法直接感知、体验、实践的课程知识，通过接近真实的三维场景呈现出来，真正实现了“玩中学，学中玩”，从而充分激发学习兴趣。
最后，人工智能促成了个性化教育。传统教学模式存在很大的同一性，所以很难针对学生的个体特征开展个性化指导。而人工智能和教育的融合实现了课堂的翻转，将教学中心重新转移至学生，也就使得课堂逐渐走向多样化。借助人工智能，教育可望摆脱同样的教材、同样的教学步骤、同样的学习内容、同样的考试和学生们齐步走的不合理现实，真正促成个性化教育。
人工智能与教育融合对教师形成多方面冲击
正是因为人工智能在教育领域有如此众多的优势，人工智能与教育的融合不以教师的意志为转移。这种融合为学习者和教师都带来了极大的便利，促进了教育变革的发展，但也对教师产生了多方面冲击。
首先，简单工作被取代。在教育过程中，简单重复性的动作可以被人工智能所取代，具体包括：需要重复做的事情（如布置作业、批改作业）；需要庞大工作量的事情（如汇聚众多教师的教学经验，寻找最佳教学方式）；需要精准定位的事情（如学生的个性特质、个性需求，学生的学习难点、障碍点等）。在这些工作上，人工智能比人类教师更高效、更准确、更细腻。因而这些工作被替代，是对教师的解放和对教育的有效辅助。
其次，照本宣科被忽视。理论上，智能教学应是教师在教学实际中，将教学经验、教学思想与人工智能进行有效结合，借助智能教学系统来提升教学效果。但现实中，会有教师对智能教育定位不准，认为有了智能教学系统或人工智能教学设备，教师只需要会操作这些系统和设备就可以完成教学任务，照本宣科而不自知。因此，在某种意义上，人工智能辅助教学在为教师提供方便的同时，也在一定程度上为教师提供了“照本宣科”的“温床”，使教师对其形成了相对的依赖性。
人工智能与教育融合重新定义教师角色
人工智能与教育融合对教师造成如此巨大的冲击，它重新定义了教师的角色，教师也要对自身进行相应的调整，使自己成为人工智能新时代下的合格教师。
第一，精准把握和了解学生的成长需要。首先，教师要永远具备仁爱之心，应永葆正确的教育价值观，深入落实“立德树人”的根本任务，这是人工智能无法给予学生的。在日常教学和生活中，以学生为本，精准把握和了解学生的成长需要与个性特质，及时给予细致入微的个性化关怀和呵护，使学生在“冷冰冰”的人工智能世界里依然能够感受和传递人性的温暖。
第二，增强胜任力中的新技术敏感意识。在人工智能融合的教育生态下，各种技术层出不穷，对这些新技术的敏感意识以及合理有效使用这些技术的能力，在很大程度上决定了教师的胜任力。技术敏感意识既体现为对原有技术的搜集、整合和分析的意识，更体现为主动探索新技术的意识。这将是教师在人工智能时代的教学新基本功。
第三，科学使用新技术的胆识与能力。在人工智能时代教师不仅要对技术敏感，更要敢于科学使用新技术。要勇于创新，敢于运用新技术。面对新技术，教师们要在技术敏感的基础上，在保证新技术应用合理的前提下，勇于做“第一个吃螃蟹的人”。要科学创新，合理科学地运用新技术，辅助教学的提升。只有具备这样的能力，才能避免教师在技术更新潮面前失去方向、丧失自我，让教师成为主导技术的人，而不是被技术主宰的人。
第四，持续学习、不断提升自己的心态与能力。教师要拥有持续学习、不断提升自己的心态，更要有持续学习提升的能力。这种持续学习和提升体现在多个方面：实践应用导向的技术和理论的学习能力，包括将人工智能技术融入教育教学活动的能力等；先进知识学习能力，包括了解所在领域出现新理论新技术的能力等；职业技能学习能力，包括借鉴优秀教学经验查漏补缺的能力等。总之，从来没有一个时代像人工智能时代一样，对教师的学习能力有如此高的期待和要求：不学习，就淘汰，不持续学习，就落伍。
总之，在人工智能与教育融合生态下，教师需要完成角色转换，不再仅仅是知识的传授者，而要成为满足学生个性化需求的教学服务提供者、学生学习陪伴者、动力激发者、情感呵护者，真正成为学生“灵魂工程师”。在新形势下，教师需要做的更多的是投入情感、利用自己的思想和阅历去引导学生，协助学生成长。而这一教师角色的重新定义也就进一步推动了知识、能力、素质、人格“四位一体”的教育新生态的形成。 （北京航空航天大学计算机学院 熊璋 蒲菊华）
人工智能何以促进未来教育发展
原标题：人工智能何以促进未来教育发展自工业革命以来，人类社会的发展总是在技术与教育的角逐互动中前行。技术作为推动人类历史发展的核心推进力，与教育这一“人力资本发动机”竞相成为推动经济社会发展的主力。人工智能作为第四次工业革命的显著标签，其飞速发展正在逐步塑造社会、经济、生活等领域的业务新形态，也不断带来颠覆性、丰富性、创新性的新业态。面对人工智能技术对整个社会发展的刺激，教育如何发展，成为值得思考的重要问题。
人工智能凸显创新人才发展挑战
作为引发第四次科技革命的核心技术，人工智能促进社会经济和科技的指数级发展，对人力资本的质量与供给产生了新的需求，人工智能与人力资源之间的相互依存关系产生了前所未有的张力，教育的超前性更是受到前所未有的挑战。第一，知识增长的指数发展使得未来人才需要哪些方面的准备具有极大的不确定性。第二，智力劳动者比重增加，创新人才成为时代发展的刚需。人工智能技术与生产过程的深度融合，会极大压缩生产领域的从业者需求，特别是那些人工智能胜出的领域。第三，人工智能技术的兴起引发高技术产业、新兴产业、新型服务行业更广阔的发展空间，从而使得创新型人才、复合型人才、高技术人才等在劳动力结构中需求激增。人工智能技术无法取代的创造性、灵活性、人文性等能力将成为智能化时代人才竞争的关键。教育肩负培养创新人才、为未来人才提前布局的使命。回溯历史，我们可以得到的经验是，只有教育领先于技术的发展步伐，为技术推进的社会提前做好人力资源的布局，社会的发展才有后劲。因此，在人工智能推进社会更飞速发展的今天，必须回答好什么样的教育才能承载提前布局人力资源的使命，以应对未知社会的人才挑战这一问题。
人工智能催生新的知识生产方式
在人工智能的影响下，人类知识生产加剧变化，知识增量呈现指数级态势。教育的传承性发展将不再局限于知识的传授与继承，而强调知识创造与创新，人工智能的介入更是催生了新的知识生产方式。其一，人工智能强大的知识发现能力缩短了知识生产周期。随着深度学习、强化学习等新的机器学习算法的发展，人工智能除了可以加快知识的生产、访问和利用，还可以从数据中提取隐含的、未知的、潜在的、有用的信息（知识），从而扩展知识创造的能力。其二，人机协同的智能模式扩大了知识创造的机会与可能性。人工智能技术不仅促进人的群智协同创新，而且可以实现人类与人工智能代理协同，后者所具有的超强计算能力，可以极大加速知识生产，催生知识的众创，以及人机协同知识创新。人工智能催生的新的知识生产方式对教育的挑战是，教育不再局限于知识传承，而更是知识的创新。未来学校教育必须教会学生如何与人工智能技术协同合作，呵护学习者“能学”，以及高度重视学生辨析知识能力的培养，召唤学习者“会学”，促进学习者在人机交互中实现知识更新与创造。
人工智能变革学习方式带来创造力与活力释放可能
人工智能已经引发了诸多领域与行业的深刻变革，对教育的系统性变革更是呼之欲出，为学习方式的变革带来了可能。首先，人工智能技术带来规模化教育的个性化可能。人工智能构建的智慧学习环境不仅创造灵活的学习空间，还能感知学习情境、识别学生特征，为学生提供个性学习支持。其次，人工智能技术带来标准化教育下的适应性可能。人工智能通过动态学习诊断、反馈与资源推荐的自适应学习机制，可以适应学生动态变化的学习需求，从而打破标准化的教育限制，释放出学生的创造力与活力。最后，人工智能改善结构化的授导方式，释放教师的创造力与教学活力而专注于人性化的学习设计。教师烦琐重复性的工作能够被智能机器所替代，智能分析技术能为教师精准定位学生的学习问题与需求，教师的角色将转向更加优秀的学习设计师，专注于“如何让学生学好”，注重培养学生的能力和思维，将更多时间用于学习活动设计以及与学生的个性化互动交流，为学生提供个性化学习支持服务。人工智能的发展以及与教育教学的深度融合，给教育的改革创新带来了更多选择，教育需要发挥技术的赋能、增能、使能优势满足教育的功用性追求，也要坚守教育的育人初心和使命传递人文性价值，以学生的成长发展为前提探索可以实践的学习方式、学习设计，通过人工智能释放出教育的更大活力。
人工智能引发领域与行业变革催生教育生态升级
人工智能对其他领域与行业的变革影响也会延伸到教育领域，因为教育是关乎社会发展全局的事业。一方面，人工智能所发挥的增强、替代、改善、变革等作用，突出体现在对社会生产和生活各个领域所产生的行业重塑作用，以及对人力的释放。另一方面，这些重塑作用和人力的释放，引发了社会领域与行业的变革，促使了社会人才需求的转向；而教育是社会人才资源输出的重要领地，需要为此作出有力回应，从而催生教育生态升级。人工智能加速了教育深化改革的进程，推动了系统内部的更新再造。数字技术已经对教师学生、课程、教学方式、学习体验、评价、管理等教育要素产生了深刻影响，并通过逐步的再造教育流程，变革着教育生态。而人工智能则在进一步加速这一过程，以一种颠覆性创新的态势，拓展系统内各要素的内涵，改善和延展系统内部关系，重塑教育系统功能与形态。人工智能拓展了教育边界，助推未来学校建设。未来学校将借助技术的力量，把校外学习场所（如科技馆、博物馆）和线上学习场所都纳入“学校”的范畴，整合社会各领域的教育资源，形成一种全新的育人环境。同时，数字孪生等新技术促进现实空间与虚拟空间的交互融合，通过创建人、物、环境数字孪生体，实现物理空间与数字空间的双向映射、动态交互和实时连接。对教育系统内部的升级改造以及空间资源的拓展，能够使其更好地与社会领域衔接，更好地提供适应未来生活和工作的创新人才成长场所。
人工智能关乎强国战略目标实现
教育应服务于国家战略布局，为抢占人工智能发展先机，构筑先发优势；为国际竞争、社会发展输出创新人才，支持科学技术的自主研发。当前，世界各国纷纷把发展人工智能上升到国家战略的高度，以抢占新一轮科技革命的机遇高点以及全球竞争中的主动权。《新一代人工智能发展规划》提出我国要“成为世界主要人工智能创新中心”的战略目标，全局部署了经济、教育、科技、社会发展和国家安全等重要方面。教育强国战略是科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略等重要战略的逻辑起点，人工智能对教育的人才培养能力提出更高要求。近年来，世界各国在发展人工智能的同时也面临巨大挑战，如创新人才问题、高新技术自主可控问题等。人工智能的国际竞争本质是人才的较量，这需要教育从战略层面予以回应。因此，教育在战略上起引领作用，就要既充分发挥智能技术优势推动教育生态系统升级，又谋篇布局为国家发展提供人才支撑。立足技术与教育在角逐中互为塑造的视角，对人工智能促进未来教育发展的探索，更需要在战略上把握先机，通过教育为社会各领域输出创新人才，支撑社会各领域转型升级以及人工智能等高新科技的创新发展，为强国战略注入持续活力与能量。
教育在与技术的角逐中共同推动社会的发展。教育具有超前性、人文性、传承性、战略性及生态性等特点。在人工智能技术的指数式发展面前，教育的超前性变得难以维系；需要慢工出细活的人文性与满足社会用人需求的工具性之间呈现时空拉锯和矛盾；对人类知识的传承则变身为历史传承、人际共创以及人机共创的多重特征。随着人工智能技术推动的发展加速，教育的发展战略、前瞻性谋划，是一个时不我待、任重道远的重要课题。
（作者：顾小清，系国家社科基金重大项目“人工智能促进未来教育发展研究”首席专家、华东师范大学教育信息技术学系教授）
(责编：郝孟佳、孙竞)分享让更多人看到
人工智能时代教师专业发展的机遇和挑战
摘要：本文从教师专业发展的动因、新师徒制的发展、精准教育的实现及泛在学习的推进出发，分析人工智能时代教师专业发展的机遇，强调教师应在教学内容上求创新、课堂教学上求突破，告别传统题海战术，探索教学新方式，重视学生反馈，在数据支持下实现精准教学。
关键词：人工智能；教师专业发展；机遇；挑战
随着教育信息化的深入，教育将不可避免地受人工智能影响。笔者从人工智能的发展前景及其对传统教育的改变出发，基于我国教育改革和人工智能的研究现状，剖析人工智能时代教育模式、教育理念、教学形态的转变及发展趋势，同时结合教育改革背景下教师专业发展的调整方向，探求教师专业发展新策略。人工智能的发展已经引发师徒制、精准教育、个性化学习、泛在学习等教育之变，笔者希望相关研究能为教育改革提供一定的借鉴。
一、人工智能时代教师专业发展的动因
总体来看，业界对“人工智能+教育”的研究是在近几年火热起来的。笔者以“人工智能+教育”为主题进行检索，检出论文813篇，其中综述类文献仅27篇，可见该领域研究空间很大。学术界在肯定人工智能对传统教育带来冲击的同时，也存在着“人工智能威胁论”的说法。香港中文大学徐扬生教授认为人们的想象、创造、情感、直觉是人工智能所不及的，“教育怎么把这些东西放进去，才是最大的前景”。清华大学钱颖一教授认为未来人工智能首先会替代那些在我们教育制度下培养学生的优势，即对已有知识的积累。著名学者GrahamBrown-Martin在《人工智能对于教育行业来说意味着什么？》一文中指出：“这使得翻译和语音识别系统变得流行起来。”诸多研究都认为人工智能对传统教育的冲击不可避免。
综观众多学者的研究，笔者认为：人工智能时代，教师的教育目标将从“知识传授”转为“能力培养”。但是，教师依旧有其不可取代之处，因为人类在想象、创造、情感、直觉方面的优势是人工智能所不及的。如何打破传统教学中以教师为中心的思维惯性，变革以知识灌输为手段的教学模式，在人工智能浪潮下保持教师与教育的先进性，这是所有教育工作者需要思考的重大问题。笔者认为，“人工智能+教育”主要呈现以下几个特点。
（一）教育模式的改变——新师徒制的发展
笔者对国内外关于人工智能如何影响教育模式的文献做了分析，发现大多停留在“设想”的层面。汤敏先生在“未来教育与新师徒制”报告中，以“双师教学”“戴你唱歌”等教育新模式为例引出“互联网下的新师徒制”的概念。同时，汤敏先生对其优势进行了介绍，并阐述了人工智能对“互联网下的新师徒制”的影响。汤敏先生认为人工智能可以数据分析的形式满足相关个性化需求，而被人工智能前期技术淘汰的那些人需要应用一种低成本的有效方式来转换他们的工作。
近年来双师教学持续升温，人工智能将为此类新型教学模式带来怎样的改变值得关注。众多研究表明，依托大数据、云计算以及深度学习的人工智能正在不断革新传统教育模式。人工智能深度学习的特性决定了其对教育模式的改变是必然的。面对人工智能对教育模式之变，教师唯有图变，才能在大数据时代得以发展。正如汤敏先生所说，人都需要不断地充电——持续地学习新知识并掌握新技能比以往任何时候都更为重要。
（二）教学方式的革新——精准教育的实现
教育是线性发展的，而人工智能是呈指数发展的。目前的人工智能只能辅助教育，但若干年后就难以估量了。诸多研究都认为人工智能将推动精准教育发展，尤其是在个性化教学方面。
学者关新认为将来的教育应是往精准教育的方向发展，而人工智能时代的小学教育将充分实现“因材施教”。精准诊断，精准评价，精准辅导，精准练习……一切从学生个体的实际情况出发，以人工智能驱动个性化教学。江南大学牟智佳教授认为“个性化学习是技术与教学深度融合在高级阶段的表现形式，以机器学习和深度学习为关键支撑的人工智能技术的回归，对个性化学习进行了重塑和再造”。
总之，有关人工智能对教学方式影响的研究相对丰富，不少学者对于人工智能如何影响教学颇有见地，但对于理论的完善和实践的摸索依旧“在路上”。一方面，对于人工智能和教学方式革新的逻辑与内涵有待明确。另一方面，人工智能时代教育发展的具体内涵、因果关系有待明晰。但不可否认的是，借助人工智能可以针对学生做精准判断与个性化诊断，并为学生自主学习提供的个性化辅导，确实驱动了精准教育发展。精准教育服务有望实现日常教育与终身教育定制化。
（三）教学环境的更迭——泛在学习的推进
目前讨论人工智能在金融、交通、医疗等领域的应用较多，但在教育领域则相对较少。关于人工智能与教育关系的讨论较为深入的一次也许是在“人工智能与未来教育”高峰论坛。人工智能对于教学环境的改变可在互联网对教学环境的改变上有所洞悉。在华东师范大学袁振国教授的《人工智能的时代，依然会有诗和远方》一文中，他认为人工智能难以替代人类感知和思维的整体性与统整性，以及人的情感性与社会性。人工智能将彻底改变传统的教育，使任何人在任何地点任何时间可以学习任何的内容，即泛在教育。在人工智能发展的过程当中，人类自身一定会不断发展。
泛在学习强调智能化环境的创设，目标是创设让学生随时随地利用任何终端进行学习的环境，实现以学生为中心的教育。学生在时间、空间上的自由度将是传统教育所不能及的。目前国内外关于人工智能和泛在学习的理论相对较少，袁振国教授的研究在国内处于相对领先位置，但依旧没有形成系统的理论。泛在学习的有关观点虽具一定的合理性和前瞻性，但因为太过“年轻”，缺乏足够的说服力。
二、人工智能时代教师专业发展的机遇
（一）教育模式之变：新师徒制，以学生为中心
在我国，“学而优则仕”的思想根深蒂固，传统的教育模式依旧有其影响。在新课程改革热潮下，中国的教育模式正在从应试教育向素质教育过渡。大数据时代，发达的网络催生了“互联网下的新师徒制”——以互联网为媒介，由某一领域的行家里手，以长期言传身教的方式，带领较大规模的徒弟们用碎片时间进行学习与实践的一种新型教育模式。它改变了传统的教育模式，实现了教育史上的一次革命。人工智能可以通过数据分析为徒弟们匹配相应的教师，从而满足学习者的个性化需求，甚至以机器教师的身份在线为学习者提供有针对性的指导，或通过人机交互技术协助教师为学生在线答疑。此类教育模式以学生为中心，突破了传统课堂对学生的束缚，更是顺应了我国教育改革的趋势和方向。教师在专业发展过程中需主动适应人工智能时代新型教育模式，不断提升自我信息素养以顺应时代之变。
（二）教学方式之变：精准教育，重视个性化学习
人工智能是通过机器学习、深度学习来工作的，而其也能相应地推动学生对知识的深度学习。可以说，个性化学习的目标是满足学生的需求和兴趣，而人工智能技术则能基于学生的个性化信息数据进行情绪识别、情感计算、自然语言处理与分析，为个性化学习提供智能支持，从而实现精准教学。常见的模式有个性分析、智能推送和精准反馈服务。未来，每个学生会像拥有智能手机一样人手一个陪伴自己成长且能学会解决复杂而抽象问题的机器人。人工智能可以成为教师的助手，而学生则可以通过机器人辅助从而拥有“私人”教师团队。时代在进步，21世纪的小学生与“智能”走得太近，如果教师能够全面突破传统，瞄准精准化、个性化、弹性化、融合化的变革趋向，强化“共享共创”“个性定制”“体验参与”意识，更加有利于把握人工智能时代的教育新机遇。
（三）教学形态之变：泛在学习，随时随地学习
传统的学习资源分散无序、共享性差、聚合性差，而在泛在学习时代，资源深度聚合让学习变得“泛在”与即时。相比火热的在线教育，“人工智能+基础教育”的融合之路要审慎、复杂得多。随着互联网的发展及人工智能在教育上的应用，泛在学习将会真正实现。人工智能改变了教学的形态，也促使教育打破传统思想边际，加快教育教学转型，以适应新形势下的教学形态之变。同时，人工智能可以实现教育资源的相对公平。智能教育将让更多的人享受一样的资源，得到一样的受教育权利，让更多的少年儿童在人生起跑线上不因资源的不同而被区别对待，而从这一视角上来看人工智能对于教育的改变将是革命性的。此外，人工智能为学生构建的群体智能学习环境将能有效满足学生的学习需求，让学生适应未来的学习工作模式，甚至创造新的模式。教师的专业发展是与具体的教学情境联系的动态的知识建构过程，如何提前适应泛在教学形态并在此情境下提升自我教学能力及教学效果，是每位教师需要思考的问题。
三、人工智能时代教师专业发展的挑战及应对
（一）教学内容求创新，课堂教学应突破
人工智能催生了泛在学习，也将扩充教学资源。不仅教师能够接触深度聚合的教学资源，学生亦能唾手可得海量的学习资源。在这样的情况下，教师对教学内容进行创新就显得很有必要。单纯依靠书本上的“死知识”显然很难满足学生的需求，书本上原原本本的内容，学生依托人工智能便可学习。未来，人工智能时代的教育是“人性为王”的教育，教师应加强教育对德、仁、情等人性特有的东西的关注。在课堂教学中更多地关注对学生创造力、社交能力等人工智能难以代替因素的培养。
（二）告别传统题海战术，探索教学新方式
受应试教育的影响，教育被许多人狭隘地理解为“刷题”，其实教育并非仅灌输知识与传授技能。知识主要依靠人的记忆力和逻辑判断力进行消化。可以说，任何一个机器人都可以记忆五万个数字，所以机器在这一点上是很容易取代传统的注重知识灌输的教育的。如果一位教师最大的兴趣就是做重复的工作，那么在效率优先的人工智能时代，他是肯定会被替代的。传统行为主义下对学生反复操练的教学方式显然在人工智能时代是立足不了的。真正的教育过程，从来就不是师生之间单向的机械操作。教学主体不是冷冰冰的“程序载体”，而是有血有肉有思想有灵魂的人，情感交流绝对不是没有温度的人工智能能够做到的。教师应有意识地转变传统的题海战，寻求教学新方式，注重教学的艺术性，将学生放在主体地位。教师要在泛在学习大趋势下巧妙利用好教学情境，变灌输为感化，增强自身的能动性，提高效率并降低事件重复率。
（三）学生反馈应重视，依托数据精滴灌
人工智能将为学生的个性化学习提供技术支持，从而推进教师精准教学的开展。人工智能时代，教师对于学生学习的认识被画上新的问号，多元学习环境下作业和考试已很难反映学生的学习全貌。人工智能所带来的数据分析技术将为教师开通对学生学习情况诊断、反馈的绿色通道。此外，在教学中，教师对于学生学习情况的反馈与矫正是一个循环往复的过程，这就要求教师的反馈要及时、准确，而这些恰恰是人工智能所擅长的。如何应对人工智能所带来的挑战，积极利用它而不是被其取代，是每位教师需要认真思考的问题。
人工智能时代教师专业发展正受到越来越多人的关注，人们也正在致力于这方面的探索与实践。人工智能时代，教育模式、教学方式、教学形态等被重新解读，担负着教育信息化和教育改革使命的教师也应转变传统教学观念，重新定位角色，发展专业素养，从讲授者转向指导者，适应新师徒制、个性化学习、泛在学习等发展要求，思考教育的本质和内涵，重视教育过程中的情感投入，在实践和反思中不断提高教学的艺术性和创造性，拥有仁爱之心、恻隐之心，逐渐达到专业发展的目的。
［1］徐扬生。我排完课程表后，发现人工智能最大的冲击是教育［R］。中国源头创新百人会年度论坛，2017-07-06。
［2］汤敏。未来教育与新师徒制［R］。“人工智能与未来教育”高峰论坛，2017-05-13。
［3］伏彩瑞。人工智能，打造个性化定制化教育［R］。“人工智能与未来教育”高峰论坛，2017-05-13。
［4］牟智佳。“人工智能+”时代的个性化学习理论重思与开解［R］。“人工智能与未来教育”高峰论坛，2017-05-13。
［5］袁振国。人工智能的时代，依然会有诗和远方［R］。“人工智能与未来教育”高峰论坛，2017-05-13。
（作者董瑶瑶系浙江师范大学教师教育学院博士生；李志超系浙江师范大学教师教育学院副教授）
责任编辑：祝元志
智慧教育时代教师角色的“变”与“不变”
引用自：冯永刚,陈颖.智慧教育时代教师角色的“变”与“不变”[J].中国电化教育,2021,(4):8-15.
近年来，随着人工智能的发展及其对教育的影响和渗透，推动教育向着智能化方向加速跃升，智慧城市、智慧学校、智慧教室、智慧课堂、智慧学习等由此进入人们的视野，人类已经步入了智慧教育时代。所谓智慧教育，是指教师借助移动互联网、大数据与云计算等现代化信息技术，以学生为中心，构建精准、个性、灵活、富有人性的教育生态系统，促进教育的智慧转型，实现人工智能技术与教育的深度融合，最大限度地满足学生成长和发展的需求[1]。2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》也明确指出，要打造智慧学习环境，积极推进智慧教育创新发展行动，引领和推进以智慧性、智能性、融合性、引领性等为特征的教育的现代化发展[2]。在智慧教育时代，教师作为人工智能技术渗透和运用于教育领域的主体力量，是促进教育智慧转型的智力支撑，这对教师的角色提出了新的、更高的挑战和要求。一方面，人工智能技术对教育过程的介入，教师因此面临教学模式变革、师生关系转化、人机协作的共生关系等一系列挑战，表征着教师角色有其转变的必要性；另一方面，人工智能技术在教育领域的运用又有其限度，极易引发各类安全风险，如过度技术依赖、个人隐私侵犯、漠视教育的伦理抉择和人文情愫等，彰显着教师角色有其坚守的必然性。因此，明晰智慧教育时代教师的意义与价值，把握教师角色转变与坚守的新定位，是深化教师角色研究的应有之义。
一、智慧教育时代教师的意义与价值
人类发明和使用技术，是为了更好地满足自身生存与发展的需要，而不是相反。这意味着，技术发展的最终目的不是为了取代人类，而是为了服务人类并推动人类文明的发展步伐，人工智能技术亦是如此。在智慧教育时代，技术赋能教育，大大解放了教师劳动力，但最终目的不是为了完全取代教师，而是为了推动教育变革，激励教师对教育发生机制的进一步探索，实现教育质量的提升。在智慧教育时代，教师与教育学视域下的人工智能技术密不可分，教师是人工智能技术运用于教育领域并发挥其应有之效的关键环节，关于教师与虚拟教师之间的关系也众说纷纭。基于智慧教育时代教师存在的合理性分析，进一步明晰教师存在的意义与价值，化人机各有优势的竞争关系为人机协同共生的合作关系，最终实现两者的协同共生。
(一)教师助推智慧教育时代教育工具理性的转型
德国社会学家马克思·韦伯认为，人类有两种理性：工具理性和价值理性[3]。工具理性是一种注重功效的、以技术主义为发展目标的理性，与以注重人的生存意义和生命自觉的价值理性相对应。人工智能的“代具性”使技术扩散成为必然，它在各领域的广泛运用极大地解放了人力，“未来智能机器人将全面取代人类工作，真正能够工作的或许只有2%的人”[4]，“无用阶级”的出现[5]，“人力资源诉求的转变”无一不在昭示着智慧教育时代教育工具理性的转型。
教师助推教育工具理性的转型，具体表现为：其一，由知识传递型向智慧发展型转变。智慧教育时代，教育的工具理性指向发展学生智慧，聚焦于培养学生的高阶思维能力和复杂问题解决能力。随着机器人智能化程度的不断升高，培养学生区别于机器人的思维能力成为了新的诉求，不论是高阶思维的养成，还是复杂问题解决能力的培育，都需要教师智慧教学能力的支持[6]。其二，由核心素养的培育转向超核心素养的建构。智慧教育时代，教育的工具理性呼唤超越核心素养，构建AIQ(人工智能商数)能力框架[7]，最大化发挥人工智能技术的“代具性”功能。智慧教育时代，万物互联，我们所生活的环境也由物理空间延伸到虚拟空间，如何处理好人与机器人的关系成为了智慧教育时代的新问题，提高学生以技术运用能力为核心的人工智能商数是决定人类未来发展方向的关键。其三，由外在生存能力提升转向内在灵魂成长。人工智能技术对人力资源的解放使人们更加专注于自身的成长，教育的工具理性也更多地聚焦于教育效率的提升。教育的工具理性不仅体现在学生知识和能力的增长，教育更是“使人成为完全之人”的过程[8]，在师生的交互过程中相互启发，教学相长，循环往复，教师和学生在此过程中都得到了不断的提高。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”[9]。
为了避免技术对人的奴役的工具理性的肆虐，教师要注重人文关怀，调适基于理性的、技术的智慧教育策略，在推动工具理性向着“育人”和“成人”的转型过程中发挥着重要作用，是防治教育滑向技术至上和功利主义泥潭的主体力量。人工智能在解放教师劳动力的同时又有其能力的“有限性”，因为人工智能的发展最终不会取代教师这个职业[10]，不论人工智能如何发展，他们总是有别于人类的，正确识别和把握人工智能在教育领域的“活动范围”，是智慧教育时代教师实现自我超越的必要条件。在人工智能的“活动范围”之外，那些教育中人工智能所无法触及的“领地”则需要教师的引领，不断克服技术主导的工具理性的精确量化和功利心态，推动教育的工具理性朝着服务人和发展人的价值理性的方向行进。
(二)教师促进智慧教育时代教育价值理性的回归
教育的价值理性指向教育活动和教育主体本身，关注的是教育的应然之道。教育的价值理性指出教育应“把人作为主体和目的，而不仅仅是教育的客体和被改造的对象，把人作为教育的本质而不是单纯的教育结果”[11]。智能机器人在很大程度上实现了对人的替代，使人们从生存、工作问题中解脱出来，有更多的时间关注自身，“人”成为了一切活动的前提和基本立足点。教育的价值理性强调“人本质上是目的而不是手段”。智慧教育时代的教育迫切呼唤以主体——人为中心的价值理性的回归。作为人体器官的功能延伸与强化，“人工智能把知识与行为、教学与管理转化为‘0’与‘1’的机器代码”[12]，不具备道德、情感、哲学与审美、批判性思维、创新思维与人文关怀能力等特质。“人只有通过同样是受过教育的人，才能被教育”[13]。教师在以人为本，促进学生个体自身的成长，实现学生身心的全面发展，“回归学生作为自然人的原点”方面占据了不可替代的地位[14]。
在智慧教育时代，教师通过以学生为核心，对学生进行个性化指导，实现学生的全面发展，进而实现教育价值理性回归。其一，教育价值理性的回归要求以学生为本，从作为“人”的学生出发，将学生作为教育活动的主体。智慧教育时代，人工智能利用数据算法模拟教师行为，在技术层面上实现了“智能批改作业、试卷、评分、纠正发音、批改作文等”简单、机械性工作[15]，使教师从简单、重复的教学工作中解放出来，有更多的时间与精力聚焦于学生本身，关怀学生，满足学生作为“人”的情感需求。其二，教育价值理性的回归以个性化学习指导为抓手。智慧教育时代，人工智能技术直接搜集学生信息，形成数字画像，教师通过对学生数据进行分析，实现对学生的个性化指导，更好地满足学生多样化的发展需求，促进学生的成长与发展。其三，学生的全面发展是实现教育价值理性回归的前提。学生的全面发展不止体现在知识和能力，更包含身体和心理等多方面。智慧教育时代，大数据、物联网技术、人工智能在教育领域的广泛运用，也为教师从多个角度和方面了解学生身心的全面发展，尤其是为呵护学生认知的、心理的和社会性的发展提供了更多的条件支撑，让每个学生在自适应学习中学有所得，发挥所长，培养符合社会要求的创新型、智慧型人才。
(三)教师引领教育工具理性和价值理性的整合
从目的和手段的角度出发，认识世界和改造世界是实现人发展的前提，人的发展又进一步推动了人对世界的认识和改造能力。教育的工具理性和价值理性本就是统一的，但由于对工具理性与价值理性缺乏有效认识，引发二者的疏离、扭曲和对抗，集中表现为工具理性越位，价值理性沦落。在实践中不难发现，由于对教育工具理性的过度尊崇，拔高了量化总结性评价的作用，导致“唯分数”主义的出现，致使教育价值理性式微，遗失了教育的人文关怀。
在智慧教育时代，教育工具理性与教育价值理性相涉相融，难以割舍，统一于培养人的社会实践活动中。教育工具理性是教育价值理性的基础支撑，教育价值理性是教育工具理性的方向指引。在现实的教育过程中，教师通过人工智能带来的便利和优势，提升人工智能伦理的自觉意识，凸显教育的人文气息，从单一的“分数至上”的泥潭中挣脱出来，引领学生解决实际综合性问题，提升学生的科学精神和人文素养，增进学生综合素养的提升，育德才兼备之人，实现教育工具理性和价值理性的有机整合。此外，为了防止对工具理性的过度推崇而导致的价值被压抑的窘境，这就要求教师重视对学生进行人文精神的熏陶，扮演好劝善者、指引者、协调者的角色，强化与学生间的情感交流，避免对技术的过分崇拜以及对传统道德伦理的忽视[16]，准确地把握智慧教育时代的人才需求，通过虚拟现实技术创设虚实结合的学习情境，激发学生的学习兴趣与求知欲，建构起学生自主探究的学习模式，形成学习内驱力和外驱力相互补充的“学会做事”和“学会做人”的完整的、协调发展的教育格局，促使二者不断从对方汲取有益营养，相互补充，扬长避短，携手共进。
二、智慧教育时代背景下教师角色的转变
相较于传统单一、封闭教育环境下的教师，庞大的数据库资源、人机协同、深度学习等都是智慧教育时代教师所具有的得天独厚的优势。美国进步主义教育家杜威指出，教育是不断变化的，倘若我们依旧沿袭昨天的方式培养今天的学生，这实际上等于剥夺了这些学生的明天。在智慧教育时代，技术进步的同时，教育也应随之改变。面对教育的革新与变化，顺应时代背景的教师角色亟待重塑，主动应对智慧教育的冲击和挑战。
(一)由注重传递向注重引导的转变
智慧教育时代对传统教学模式的颠覆使学生学习的自主性增强，学生在一定程度上可以实现自主学习、自我建构。面对学生学习方式的改变，要求教师突破传统传递者的角色，凸显以启迪、引领为主要方式的角色特征。质言之，学生多样化、个性化的学习，以及教学过程灵活性的增强，都迫切要求教师打破“统一模板”，呼唤更具针对性、灵活性与个性化特点的“充满教育智慧”的教师，这也是智慧教育的应有之义。
其一，教师由知识的传递者变为学生学习内驱力的激发者。在传统教育环境中，学校是学习的主要发生地，教师在学生的整个学习过程中掌握主动权，控制着学生学习的进程，影响着学生学习的广度与深度。在智慧教育时代，学习机会的获取变得更加多元化、多样化，学习逐步脱离时间和空间的限制，实现随时可学，随处可学。教师失去对学生学习内容、学习进程的控制权，学生成为自身学习进程的掌舵者，个性化学习成为常态。相较于教给学生知识，教师应将重心转移到如何引导、启迪学生，如何激发他们学习兴趣和求知欲，如何培养学生学习的内驱力成为智慧教育时代教师所需认真思考的问题。例如，对于低年级学生来说，以自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足为核心的自我控制力发展尚未完全，如何让学生主动激活和维持学习主动性成为教师工作的重中之重。对于高年级学生来说，如何培养他们的洞察力、批判力和创造力也是智慧教育不可规避的问题。学生学习动机的有效激发、自我效能感的及时获得、内在兴趣的培养与转化，均需要教师对传感网、区块链、虚拟现实等智慧教育技术的精神把握和综合运用，激发并长期维持学生内在学习动力，并引导其遨游知识海洋和探寻人生的意义。
其二，教师由教学过程的主导者变为教育进程的引导者。传统教育环境中的主要教学模式是“你讲我听”的授受式教学。教师通过课堂授课将知识传达给学生，学生所能获取知识的最大限度取决于教师知识的量度。因此人们更倾向于将传统教育中的教师比作一个提着水桶的人，他们将手中的知识之水一杯一杯地分给他所教的学生们，教师在此过程中掌握主动权和绝对的权威。智慧教育时代是信息爆炸的时代，课堂教学已经不能满足学生的需求，学生可以通过人机协作、人机融合、超级计算等新型智能途径瞬间获得体量庞大且更具针对性的信息，教师已经失去了知识传授的优势。相较之下，学生如何获取有效信息、如何利用信息解决问题则成为阻碍学生成长的最大障碍，此时就需要教师从旁引导，实现“数据驱动”式学习，提升学生的信息素养，引导学生有效获取和辨识信息，提升他们分辨事物、自我反思和智慧生成的能力[17]。智慧教育时代的教师更像是一个“火炬手”，他们通过手中星星火苗引发学生的燎原大火，不断激发和释放学生的内在的智慧潜力，实现智慧人才的培养。
(二)由注重自身的“教”向注重学生的“学”转变
在传统教育中，教学活动的主动权主要掌控在教师手中，教师控制教学的进程，以“教”定“学”。这种以“教”为中心的模式无法兼顾学生的不同差异，往往导致“教”与“学”的分离。随着智慧教育时代的到来，人工智能技术介入教育教学过程，具有针对性的个性化教学的出现，引发教学活动主动权结构的重构，学生在教学过程中的主动性被进一步激发，教师由幕前退居幕后，其角色也由注重“教”向注重“学”转变。
其一，教师由知识学习的垄断者转变为学习资源的管理者。智慧教育时代，智能的“离岸化和制造化”等特点打破了人对智能的独占[18]，教师垄断知识学习的局面被打破，以教师的“教”为主导的填鸭、灌输式知识教育受到严重冲击。知识数量的暴涨，更新速度的不断加快，以及内容的繁杂性、可替代性，促使学生作为学习过程的主动者、自觉者成为时代诉求。而且，智慧教育时代学生个性化学习的需求增加了教师统揽知识大权的难度，推动了教师角色的重心由教师的“教”向学生的“学”转变。基于此，教师的“放权”势在必行。教师要增强角色转变的自觉意识，由知识学习的垄断者向学习资源的管理者角色转变。教师对学习资源的合理分配，一方面要从学生个性化学习的需要出发，基于对学生数据的合理分析，有针对性地为学生提供学习资源；另一方面从知识的价值角度出发，可基于“适应性、均衡性”的原则，选择“根本的、前沿的”知识，也可基于对知识时代价值的评估，为学生选择更具智能时代价值的“有用”知识，实现学生的智慧发展。
其二，教师由学生数据的搜集者转变为学生个性化指导者。传统教学方式中，教师对学生的了解主要是通过与学生的直接交互，依靠亲身经历收集学生信息。通过这种方式获取的信息在信度、效度和全面度等方面都有所欠缺，导致教师对学生的了解程度不深，个性化指导缺乏有效依据，教育决策难以精准等问题。智慧教育时代，教师利用大数据、区块链、人工智能技术，实现全方位、全过程、全样本的精准化、伴随式的数据收集，最终形成能准确描绘学生特点的学习画像，为教师的个性化指导奠定基础，为学生提供个性化指导的指导策略。个性化教学的实现，要求教师借助人工智能技术对教学过程的可视化数据，加深对学生全面的、细致的了解，从学生的“学”出发，设计教学方案，基于学生认知图谱驱动教育决策，因材施教，更好地满足学生成长和发展的需求。
(三)由注重单打独斗向注重团队协作的转变
囿于时空的界限，传统教学模式下教师的工作形态相对独立，教师之间的合作模式单一，合作深度不够。在智慧教育时代，远程通讯技术的发展使教师之间的联系更加紧密，促使教师冲破了时空和对象的藩篱，跨时间、地域之间的合作成为可能。加之人机共生成为常态，如何通过细化分工，促使教师和AI教师的最大限度地发挥优势，找到各自在教育教学过程中的“生态位”，协同合作，实现教学效率最大化，是智慧教育时代教师的重要课题。此种交互方式的多样化，推动教师角色由注重单打独斗向注重团队协作转变。
其一，教师由独立工作者到团队合作者的转变。人工智能的开放化和多元化的特性，打破了传统教育的封闭性，跨校合作、跨课堂合作将成为教育新常态，突破时空限制的教师合作共同体由此而生。教师之间的协作，既表现为教师由校内教学转变为跨校指导，即学生可以在不同的学校选择课程，教师也可以跨越学校进行指导[19]，协作共进，也表现为超越时空界限与学科界限的教师间的协同合作。实现教师间合作效率的最大化，需要每一个教师通过移动通讯、虚拟现实等技术，充分利用基于数字化学习资源服务大平台，最大化限度地发挥自身的主体性与创造性，为营造虚实结合的无缝化学习环境集思广益，协同攻关，强化教师间协作的流畅性与融合度，实现由机械性结合向有机合作转变。在实际情形中，很多精彩的课程，需要借助人工智能，由不同学科教师基于自身优势共同完成。另外，智慧教育时代，教师间的合作不仅体现在课堂上，更渗透在课程的研发、课后的反思等教育的各个环节，利用人工智能技术加强教师共同体建设必将成为大势所趋。
其二，教师由传统课堂的主讲者向“双师”课堂的合作者转变。人工智能技术与教育融合绝不仅仅是机械的简单叠加，而是一个居间的整体的构成域，是人与机器、“人工智能＋”与教育交互的动态性的存在[20]。这种交汇的构成性作用，既存在于人与机器的交互过程中，即基于教师数字素养的人机深度融合，也表现为交互过程的动态性，即作为文化存在的教育与作为技术存在的人工智能都处于不断的运动变化之中。这就要求教师明晰人工智能融合于教育的技术优势，建立适恰的教育性信息技术疏离感，有效避免非教育性信息技术疏离感[21]，精准掌握并适时运用智能化手段，通过创设人机共教的“双师”课堂，探寻自身在智慧教育时代存在的意义与价值，依据自身优势构建起人机互补的新生态。由AI代理、AI助手到AI教师、AI伙伴的转变，昭示着未来人机协同过程中AI教师的智能性与自主性不断增强[22]，人机共教的“双师”课堂也被赋予新的含义，这就要求不断强化教师人机交互能力。面对不断变化的智慧教学生态，需要教师积极构建人机共教的“双师”课堂，发展以教师主体智慧为外在依托、以终身学习能力为内在构成要素的智慧教育课堂。
其三，教师由单向输出者向双向协作者转变。智慧教育时代教学资源具有共享性与开放性特点，教师由“传道、授业、解惑”者变为学习共同体的参与者，教师的知识权威不断削弱，学生的文化反哺能力显著提升[23]。人工智能技术的融入推动了线上、线下相结合多种交互方式并存的师生交互网络的建构，师生间的交往不再局限于传统的以线下、课堂为主的单一模式。在智慧教育时代，面对学生在某些领域对教师的超越，传统教学模式下由教师向学生单向流动的教学方式难以维续，学生对教师专业发展的促进作用不可忽视。师生间的文化流动方向的改变，推动教师由单向输出者向双向协作者转变。师生间文化传递上的双向互动，要求教师激发教学过程中学生的自主性与能动性，建设师生合作共同体，通过构造合作式、对话式、探究式、分享式、创造式的开放化智能学习环境，建立校内与校外、线上与线下、虚拟与现实相结合的智能化深度互动网络，构建“平等沟通、启迪互引”的智慧教育课堂。
三、智慧教育时代背景下教师角色的坚守
智慧教育时代的到来，机器人智能化程度的不断升高，人工智能在各领域的运用范围愈加广泛，人工智能技术与教育的融合势不可挡。相较于人类，在教育教学过程中人工智能的确有着不可否认的优势，但我们也要清醒地意识到，人工智能技术在教育领域的运用是有限度的，这就需要教师立足自身，强化角色坚守的自觉性，而不致在智慧教育时代的冲击下迷失自己。
(一)教师作为学生群居属性和个体属性培养者的角色坚守
教育不仅仅指的是先验知识的传递过程，更是对作为人类的类属性的培养过程。人类的类属性指的是人类作为群居个体的特性，它既包括指向外在的群居属性，如社交能力、协商能力等在内的人类的社会属性，也包括指向内心的个体属性，如体谅、同情心等在内的纯粹实践理性。教师作为群居的个体，应有的角色坚守是由群居、个体的两种属性特性所决定的，即指向外在的群居属性和指向内在的个体属性。不论是教师还是学生都不可能孤立的存在于世间，他们都是作为群体社会生活中的一员而存在的。作为群体中一部分的教师和学生都具备指向外在的群居属性，都需要与群体中的形形色色的其他成员进行基本的交流和交往。人际交往能力和伦理观念是与他人交互所必须的。但作为群居动物的人类虽时时刻刻处在与他人的联系中，却又是一个独立存在的个体，有着独立的人格。不论是教师还是学生，每一个人都有区别于他人的独立存在的价值和意义。这些价值和意义的实现过程就是人类遵从自己内心的实践理性行动的过程，即个体生成道德智慧，内化道德并践履道德的过程。
其一，教师应坚守作为学生社会性的培养者的角色。社会性是人类所特有的属性，社交能力的提升不仅是依靠陈述性知识的累积，而且更多的是依靠程序性知识的沉淀和环境熏陶的力量。学生通过与不同的社会角色相处，不断提升程序性知识的深度。同时，身边人处事方式的耳濡目染与这些程序性知识共同建构起学生的人际交往原则。教师一方面作为学生所必须接触的社会角色之一，为学生程序性知识的积淀提供素材。在学生与教师的交互过程中，学生的社会经验得到不断的提升，为日后踏入社会、适应社会奠定了坚实的基础。同时，作为学生的指导者和引路人，教师的言行举止、处事作风会潜移默化地影响着学生未来待人处事的方式和方法。此时教师作为学生隐性教育的引导者，教师在与学生的交互过程中，自身的角色模式、管理方式以及行事作风的不同也会对学生产生不同的影响[24]。
在智慧教育时代，AI教师将更多的代替教师进行教育教学活动，教师与学生进行面对面教学甚至于面对面交流的机会都将会随之减少。随着线上学习占比的增加，教师将面临教育影响效果不佳、社会性培养渠道缺失等一系列问题。面对这一现状，教师仍然应该把握住作为学生社会性培养者的角色。教师可以通过对线上课程教育的渗透率，增加课堂中师生、生生交流的频率，拓宽课堂讨论的广度，延伸讨论教学过程的深度，塑造学生健全的社会人格。此外，隐性教育的穿透力也是解决这一问题的突破口。教师的行为是隐性教育的原材料，通过教师的人格魅力和以身示范作用，提高教师行为的影响力，最终达到加强隐性教育穿透力的目的。
其二，教师应坚守作为学生德性的培养者的角色。教师对学生德性的培养主要体现在对其实践理性的启蒙上[25]。按照康德的解释，实践理性是道德主体坚持将内心的道德法则诉诸于道德行为的倾向和能力。实践理性的形成过程，是主体不断地萌发道德动机并自愿地遵从内心道德法则的过程，是道德主体自发地将“绝对命令”诉诸于道德行为以达自由的过程。目前运用于教育领域的人工智能只能遵从既定算法行事，本身无法产生道德或道德律。因为道德律具有一定的主观性和灵活性，离不开教师对学生的启迪与引领。因此，在智慧教育时代，教师作为学生德性培育者的角色，这是任何技术所无法取代的。
实践理性培养的核心在于激发学生的道德意志，进而提升他们的道德动机与道德判断力。首先，教师要激发学生道德行为的自发性。学生道德行为的自发性是培养实践理性的核心。传统教育中强制性、被动性的灌输式道德教育忽视了实践理性形成过程中的自愿性原则，扼杀了道德教育的主体性。智慧教育时代的道德教育反对“约束”“惩罚”的手段，以道德陶冶为主要方式，通过VR、AR等沉浸式技术支持下的情境教学，将学生的道德行为动力归因由外在的、不可控的、不稳定因素转化为内在的、可控的、稳定因素，从而实现学生道德行为的自发性和稳定性。其次，教师要通过榜样示范与情感陶冶，激发学生的道德动机。道德动机是培养实践理性的前提与保障。榜样的示范作用有助于良好道德习惯的养成。智慧教育时代，教师可利用智慧教育时代网、云、端技术方式支持下的数字化教学资源库实时为学生推送榜样案例，通过虚拟远程通讯技术支持下的立体式交互网络，增强教学的感染力，从而有效激发学生的道德动机。此外，教师不断加强自身的网络道德修养，模范遵守网络道德法规，文明上网，这种优良师德、师风支持下的榜样教育具有更强的渗透力与感染力。最后，教师应促进学生道德判断力的发展。道德判断力的形成是培养实践理性的基础。在道德判断力的培养上，普遍法则的概括与领会，理性—行动培育机制的建立都是引导学生由他律转向自律的重要途径[26]。教师可以通过搭建虚实结合的智慧化教学环境，利用虚拟环境进一步强化学生的自主道德行为，建立“意志—行为”的有效反射链条，实现道德意志到道德行为的转化。
(二)教师作为学生高阶思维能力激发者的角色坚守
培养学生的高阶思维能力，是智慧教育的基本目标之一。在智慧教育时代，这一目标的实现又有了新的含蕴，即通过智慧的教育培养智慧的人。高阶思维能力激发是培养智慧的人的中心环节。高阶思维能力激发的过程指的是对以创造力、想象力、批判性思维等为代表的推动人类不断发展的天赋本能的培育。高阶思维是较高层次的心智活动，需要基于先验知识的掌握，通过将探究、想象、行动、反思等子思维各有侧重的组合运用，激发学生思维的深刻性和敏捷性，为学生高阶思维能力的培育提供心智土壤。对学生高阶思维能力的培养，需要教师基于高阶思维概念框架引导学生进行探究、想象、行动、反思，为学生提供更精准的智慧教育，促进学生智慧发展。
以创造力和批判性思维为代表的高阶思维的形成过程，是教师鼓励学生在不断试错过程中发现新的可能性的过程，是引导学生从失败中不断探寻解决方法的过程。教师对学生高阶思维的培养，重在学生潜力的发掘，是不断激发学生潜力发展的过程。教师要鼓励学生敢于质疑，勇于挑战，不能以非此即彼的二元思维来衡量和评价学生。在智慧教育时代，人工智能技术只能解决形式化、算法化和程序化的问题，对于没有明确答案的开放性问题和鉴赏性问题则无能为力。因此，AI教师无法完全代替教师完成对学生高阶思维能力的培养。
高阶思维能力的培养是以问题引导的探究性学习为核心，是推动教育创新的应有之义。在智慧教育时代，教师依据学生原有的认知水平，在培养学生高阶思维能力过程中提供有效的支架，通过智慧教学环境的营造以及对智慧教学的调节与反馈等作用，支撑并引导学生达到更高智力水平。坚守培养学生的高阶思维能力的角色，要求教师努力做到，其一，构建个性化、多样化、立体化的智慧教学支架。教师需要利用人工智能技术强大的数据搜集、处理与分析能力，精准定位学生的最近发展，根据虚实结合的情境教学、丰富的教学数据库，提升智慧教学支架搭建的多样性与立体度。其二，营造平等、开放的智慧教学环境。基于主体间平等、开放的智慧教学环境是实现合作、探究式学习的关键。教师可以通过构建智慧学习共同体，搭建虚拟学伴、远程通讯等技术支持下的多方参与的立体式交互网络，在平等对话的基础上启发、引领、辅助学生，最终实现智慧教学环境的平等化、开放化。其三，对智慧教学过程给予准确、及时的调节与反馈。教师对教学过程的调节与反馈，是提升教学质量的有力保证。智慧教育课堂环境下对教学过程的诊断、调节与反馈，需要教师从学习者、探究者、反馈者等多重角色的行为与表现角度入手，建立及时的、多元化的综合性反馈机制，不断完善信息化教学环境建设，丰富数字教学资源，创新信息化教学应用，实现教学管理信息化等[27]，最大限度地满足智慧学生的发展需求。
(三)教师作为教育研究者的角色坚守
教师即研究者，从事研究是教师的基本责任和使命担当。在智慧教育时代，越来越多的AI教师进入教育领域，它们代替教师一部分复杂繁琐的工作，减轻了教师的教学压力，让教师有更多的时间从事教育教学的研究工作。但同时它们又不能完全取代人类教师，教育是一门具有创造性的工作，电脑永远也无法替代人脑。教育过程是师生携手共进的过程，是师生相互激发，达成意义共识的过程。教师在总结教育经验和教训中会不断涌现新的灵感、新的创意，这些新的思想或创意大多来源于教师的深入探究、来源于师生的良性互动，这是计算机所难以企及的。智慧教育时代，教师的作为研究者的角色坚守，主要体现在以下方面。
其一，教师作为道德教育研究者的角色坚守。学高为师，教师是道德的代表，伦理的化身。一个生命的健全发展需要另一个具有正确的良知、价值观以及道德等品质的生命的引导与陶冶，而人工智能是无所谓道德亦或是不道德的。在智慧教育时代，人工智能技术的介入，引发道德教育环境、教学内容、教学方法以及教学模式等方面的转变，道德教育如何避免技术理性对人性的奴役，如何避免个人信息泄露、侵犯隐私等伦理挑战，如何实现“传统道德观与数字伦理观的有效融合”[28]，如何利用互联网、物联网、人工智能涵养个体德性，趋利避害，就成为作为道德教育主要承担者的教师所需要认真思考的问题。教师应以构建智慧化道德教育模式为研究目标，基于对技术优势和教育规律的科学的、全面的分析，充分利用人工智能技术精准化、个性化等特征，探索智慧教育时代道德教育何以可能。其二，教师作为教育理论创新者的角色坚守。推进教育理论创新是教育发展的永恒主题，是教师肩负的重要职责。对教育理论研究，要求教师在紧扣时代脉搏，在变化的现实社会不断探索。尤其是在智慧教育时代，推进智慧教育理论创新，便成为教师不可推卸的重要任务。基于远程教育、在线研修等技术的O2O混合式学习方式、人机互动的出现，呼唤教师与时俱进，钻研智慧教育理论，需要教师通过智慧教育时代人机协同、跨界融合、自动技术的优势[29]，推进智慧教育理论创新。其三，教师作为反思型实践者角色的坚守。在智慧教育时代，智能技术的运用对教师作为反思型实践者的角色提出了新的要求，集中表现为，如何有效将人工智能强大的数据搜集与处理技术运用到教育教学实践中，如何通过智能可视化分析技术焕发教育教学的实践活力，如何用智慧教育理论指导智慧实践，等等。这就要求教师因势利导，通过远程通讯网络平台实现跨空间交流合作，加强深度学习，推动自身反思能力的发展，展现实践智慧，帮助发散性思维的形成，激发灵感、顿悟等创造性思维的生成，促进实践经验的理性升华，通过智慧教育实践总结智慧教育理论，在智慧教育实践中创生和发展智慧教育理论，推进反思—反馈—再反思机制的建立。最后，教师作为自身角色定位的坚守。教师的角色不是恒定不变的，随着社会的发展被注入新的内涵，在不同的历史发展时期具有体现时代特征的角色赋予。尤其是在当前的智慧教育时代，智能技术与教育的深度融入，获取知识途径的多元化、学生学习方式的多样化、AI教师的出现等，均对教师角色提出了新的挑战，使教师陷入了“我是谁”的角色困惑，引发了教师对自身角色的重新思考。这就需要教师加强对自身角色定位的研究，基于对智慧教育特点的深度理解，探析智慧教育时代教师存在的价值及其不可替代性。
需要指出，作为人工智能与教育融合的中间媒介，教师的信息素养直接影响甚至决定着人工智能技术在教育领域运用的成效。这就要求教师不断强化研究者的角色，研究如何通过智慧型劳动代替机械的重复性劳动，如何通过物联网、人工智能等新技术手段有效落实立德树人的根本任务，等等。在智慧教育时代，人工智能技术与教育的精准嫁接及其深度融合，以及时代发展所引发的教育新问题及潜隐教育矛盾的解决，仍需教师的不懈努力。
参考文献：
[1]曹培杰.智慧教育:人工智能时代的教育变革[J].教育研究,2018,(8):121-128.
[2]陈琳,陈耀华.智慧时代中国教育现代化特征论[J].中国电化教育,2020,(7):30-37.
[3][德]马克思·韦伯.阎克文译.经济与社会(第一卷)[M].上海:上海人民出版社,2009.
[4]吴军.智能时代[M].北京:中信出版集团,2016.
[5][以]尤瓦尔·赫拉利.林俊宏译.未来简史——从智人到智神[M].北京:中信出版社,2017.
[6]杨鑫,解月光.智慧教学能力:智慧教育时代的教师能力向度[J].教育研究,2019,(8):150-159.
[7]王作冰.人工智能时代的教育革命[M].北京:北京联合出版公司,2017.
[8]王国维.论教育之宗旨[J].基础教育,2008,(9):64.
[9][德]雅斯贝尔斯.邹进译.什么是教育[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1991.
[10]钱小龙.教师教育MOOC促进教育均衡发展的适用性研究[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2019,(1):97-105.
[11]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006.
[12]李栋.人工智能时代教师的“行动哲学”[J].电化教育研究,2019,(10):12-18.
[13][德]康德.赵鹏等译.论教育学[M].上海:上海人民出版社,2005.
[14]刘磊,刘瑞.人工智能时代的教师角色转变:困境与突围——基于海德格尔技术哲学视角[J].开放教育研究,2020,(3):44-50.
[15]唐汉卫.人工智能时代教育将如何存在[J].教育研究,2018,(11):18-24.
[16]张永波.智慧教育伦理观的建构机理研究[J].中国电化教育,2020,(3):49-55.
[17][29]杨晓娟.基于现实关系的虚拟学习社区参与机制研究[J].山东师范大学学报(社会科学版),2020,(2):92-102.
[18]余清臣.人工智能时代的知识教育[J].人民教育,2019,(9):47-53.
[19]伏彩瑞,关新等.“人工智能与未来教育”笔谈(下)[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,(5):13-29.
[20]宁虹,赖力敏.“人工智能+教育”:居间的构成性存在[J].教育研究,2019,(6):27-37.
[21]李芒,申静洁.论教师教学的信息技术疏离感[J].中国电化教育,2020,(5):62-68.
[22]余胜泉,王琦.“AI+教师”的协作路径发展分析[J].电化教育研究,2019,(4):14-22+29.
[23]李海峰,王炜.“互联网+”时代的师生关系构建探析[J].中国教育学刊,2018,(7):81-87.
[24]黄莉.发展高校德育中的隐性教育[J].中国高等教育,2017,(19):56-57.
[25][德]康德.关文运译.实践理性批判[M].北京:商务印书馆,1960.
[26]叶飞.当代道德教育的三重理性向度——兼论如何培育理性的道德人[J].南京社会科学,2019,(7):140-146.
[27]江玉梅,邢西深等.2.0时代的职业教育信息化现状、问题与发展路径[J].中国电化教育,2020,(7):119-124.
[28]戚万学,谢娟.教育大数据的伦理诉求及其实现[J].教育研究,2019,(7):26-35.
作者简介：
冯永刚：教授，博士，博士生导师，研究方向为道德教育哲学、教育基本理论。
陈颖：在读硕士，研究方向为智慧学习环境、教育信息化。
人工智能如何改变“传统教师”—中国教育信息化网ICTEDU
摘要近年来，人工智能在教育领域的应用备受瞩目。随着信息技术的发展，人工智能的愈行愈近，传统教师会不会被改变、将如何改变？教师应当如何迎接这场机遇与挑战？记者就此采访了专家学者和一线教师。
疫情期间，清华大学新闻与传播学院副教授梁君健在办公室进行远程授课，讲授摄影课程。邓伟摄
青岛西海岸新区第一高级中学，学校组织高三年级教师对地理、物理、英语等科目进行“空中课堂”录制，应对延期开学。图为地理教师王凯在录制网课。 张进刚摄
“每天对着电子屏，一天16个小时在线。”湖南长沙“90后”教师曹露从2月份开始线上教学，“直播课、录课很麻烦，又怕学生学不好，还要随时安抚家长，说实话，真的很累……”
在这次“停课不停学”的在线教育大练兵中，曹露对教育信息化特别是人工智能+教育有了不同以往的热切期待：“我想人工智能会解决很多现在的技术问题，把教师从很多烦琐的操作中解放出来，线上教育会成为主流，人工智能还会代替教师批改作业，教师将有更多时间和精力教育孩子。”
近年来，人工智能在教育领域的应用备受瞩目。随着信息技术的发展，人工智能的愈行愈近，传统教师会不会被改变、将如何改变？教师应当如何迎接这场机遇与挑战？记者就此采访了专家学者和一线教师。
“未来教师”是怎样的？
熟练运用教育信息化手段，为线上线下知识源建立联动机制
“下面我们来补充填写以下几个单词，比一比谁先完成好不好？”长沙市芙蓉区育英学校二年级英语教师周迎迎边说边轻点黑板，接着题目内容便快速出现在了学生课桌的屏幕上。学生抢答完成后，点击提交，教师便能在黑板上看到学生的抢答顺序、答题正确率以及每个学生的答题情况。
2019年，该校以“透明计算”技术为核心，融合物联网、大数据、云计算等前沿科技，进行了教育信息化2.0的升级建设。校长周方苗介绍，该校所有教室都升级为智慧教室，配备了41套透明计算智慧黑板、1600张透明计算智慧课桌以及智慧校牌、云课堂等设备，并建设了两间透明计算学生机房、一间直播录播教室、校园电视台、教学大数据和教学资源平台等信息化系统，使信息化的教学应用覆盖到了每个教师和学生，为学校师生构筑了全新的智慧校园新体验。
“和以前的平板电脑相比，智慧黑板和课桌使用起来真是方便太多了，功能非常齐全，教学体验和效果也非常好。尤其是对于英语课来说，课堂更有趣，学生的积极性和互动性提高了很多，我们老师上课也更有干劲了。学生们还很喜欢智慧校牌，他们通过校牌就可以完成‘每日一读’的作业，并反馈给老师，交互性和学习效果都非常好，这样的智慧产品值得在学校大力推广。”提及学校教室的智能设备，周迎迎兴奋不已。
显然，随着人工智能的迅速发展，将越来越多地改变未来教师和学校的工作状态。那么，未来会是怎样的呢？近日，湖南省教科院、湖南省教育战略研究中心在长沙举办了“教育智库·湘江论坛”，不少专家就人工智能教育，谈了他们的思考和设想。
“就当下而言，人工智能技术在改变着教育管理、教学组织与教学方式等教育形式；从长远来看，人工智能技术更会改变教育的方向、内容和体系等教育本质。”华东师大国家教育宏观政策研究院首席专家、教授朱益明说。
朱益明认为，从教学来看，人工智能技术能够超越传统面对面的授课方式，改进教学方式；可以扩展教学资源，让孩子们的知识来源不再局限于教材；还可以超越班级授课的形式，延伸教学场所；同时也能增强教学评价，超越单一的考试评价方式。在人工智能技术背景下，我们甚至可以运用电子化教材呈现出一对一的课堂模式。
他表示，从课程来看，人工智能技术使课程变得更丰富。它可以拓展延伸课程内容，如丰富的在线内容和资源；还能实现跨学科教学，如学科整合、STEM课程等。从学生角度来看，人工智能技术可以实现个性化学习，让每一个学生接受适合自己的教育。学生在学习基础、目标、方法等方面各不相同，人工智能可以记录学生学习过程中的数据，从而为其生成最适合自己的学习内容和方式，提高学习效率。
“未来的学校恐怕不再是现在线下的实体学校，未来学校一定是虚拟线上学校和线下实体教室的深度结合。未来虚拟学校如何建设，它与实体学校怎样形成智慧融合，也需要我们去思考。”教育部人工智能科技创新专家组专家、科大讯飞副总裁王卓认为中国很快会进入到一个联动的学习时代，知识不再局限在课本上，万事万物皆为知识。因此，当学生从校园走向社会时，他需要连接知识源的能力。人工智能能否帮助他和这些知识源建立联动机制，这也是我们需要思考的方向。
教师能够被“解放”吗？
教师或将从繁重的工作中解脱出来，真正回归教育的本质
此次疫情防控期间的“线上教学”，远非课堂照搬到线上那么轻松。记者在采访中了解到，不少教师为直播或录播一节课，花费的时间精力远超平时正常上课。长沙市教育局官方微信公众号刊发了一组教师线上教学背后“默默付出”的故事，引发了许多教师共鸣，阅读量超过10万人次。
湖南师大附中博才实验中学初三化学备课组长杨佳老师录制了一堂《一心移疫——化学消毒剂如何杀灭冠状病毒》线上课。这堂课的总时长只有29分钟。但是，为了录好这堂网课，杨佳在背后付出了长达50个小时的努力。
5次——这是长沙市实验小学王璀璨老师《奇妙的昆虫世界》这堂网课教案的修改次数。与传统课堂相比，网课对时间把握要求更高，小学每堂课时间要控制在20分钟±30秒以内。也就是说，网课的教案也要精准到掐表计时。
同时，因为缺少面对面的交流，一堂耐看、经看的网课必须流程顺畅、语言精练。因此，出镜台词、过渡语这些即兴发挥的部分也都固定成了字节。教案来回修改了5次，录课时更是反复打磨。王老师说：“刚开始怕自己上不好，所以一遍一遍地改，想尽量把课讲好，用课堂吸引住孩子们。”
既然目前线上教学如此“艰难”，那么，人工智能的应用，是将增加教师的劳动，还是会进一步解放教师呢？不少专家认为，当教师熟练掌握教育信息化的使用，人工智能将帮助教师从繁重的工作中解脱出来，真正关注教育的本质。
他们描绘了这样一幅场景：在英语考试里，填空、选择题的阅卷早已经实现了“机读”，未来，口语、写作也同样可以实现。比如口语测评时，人工智能为每种语言建立一个声学模型，能够识别语音并将其转换为波形和文本。然后，这些声学模型被训练来为测试中的每个提示或项目打分。
“人工智能可以将教师从大量重复性劳动中解放出来，从而改变教师角色，促进教学从知识传授到知识建构的转变。”中国教科院副院长马涛说，人工智能时代将催化师生关系、学校形态及教育生态的重构。人工智能可以充分挖掘纷繁复杂的教育大数据，快捷高效地从无序的日常现象中分析出教育发展趋势与大众学习需求，从而赋能教育治理，改变治理方式，促进决策的科学化和资源配置的精准化，加快形成教育治理体系和治理能力现代化。
“人工智能系统应有效服务教学，真正解决教育问题、教育痛点。”王卓说，比如对于教师来说，备课过程中如何精准高效寻找资源一直是个难点。人工智能技术可以形成海量、体系化的资源库，帮助教师精准地找到目标资源。
他认为，在以往的考试评价方式中，教师无法对每个学生进行精准评价，往往只能通过考试分数给予学生学习成果的评价。通过智能化应用，教师可以关注到学生多方面的表现和成绩，并根据他的表现，提出相应精细化的分析和评价。同时，学校管理将从基于经验向基于数据转变。教师使用哪些教具最频繁，哪些数据真正反映老师的教研能力，反映学生自主学习的投入，反映教学工作、日常工作中存在的问题，基于这些数据，未来的管理便可以实现精准化。
他说：“人工智能时代能提供智能教学助手，帮助教师从日常繁重的工作中解脱出来，教师可以真正关注学生发展，成为学生的灵魂工程师，成为学生成长的陪伴者和学生学习动力的计划者。”
湖南省教育战略研究中心研究员王江清认为，人工智能教育未来的发展方式将是数据驱动、应用深化、融合创新、优化服务等方式来共同持续推动。人工智能教育用大数据采集系统采集用户数据，并利用大数据分析系统对用户数据进行分析和回馈，将其应用于学习过程中的“教、学、评、测、练”五大环节，最后通过个性化推荐引擎产生适合学习者的个性化解决方案和学习内容推荐。
人工智能会淘汰教师吗？
“人工智能并不能淘汰教师，但不会人工智能的教师有可能被淘汰”
人类正快速步入人工智能时代，互联网上有关人工智能淘汰哪些职业的讨论铺天盖地，长长的“黑名单”包括：翻译、收银员、司机、前台、快递员……那么，当教师遇上人工智能，会发生什么？教师会被淘汰吗？
在采访中，不论是一线教师，还是专家学者，认为教师不可能被淘汰是主流声音。作为一名语文教师，曹露对自己的职业有着充分的自信：“线上教育会越来越多，但是人工智能不能模仿教师的真实存在，它不可能具备人的情感。”
“对教育而言，教师所做的工作就是在教育过程中帮助学生进行社会化转变，这方面工作是机器无法取代的。目前我们还处于弱人工智能时代，人工智能不具备思维能力，因此也无法取代教师与学生之间感情的交流。教师应把机械、重复的劳动交给技术，更多地关注与孩子之间的交流，帮助他们健康地成长。”教育部基础教育课程教材发展中心课程处处长陈云龙认为，“新技术到来时，总有一批教师跟得上新技术的发展，但也有一些教师不太适应。”他认可一个说法，人工智能并不能淘汰教师，但是不会人工智能的教师有可能遭到淘汰。
“什么是人工智能无法替代的？决定教师能否被替代的不是人工智能，而是教育的本质，是学生的需要，是贯穿其中不变的教育之理、教育之道。”北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长顾明远说，可以被替代的是那些需要重复做的事情（如布置作业、批改作业），需要大量信息资料搜集、数据积淀和分析的事情（如把很多教师的教学经验汇聚到机器里，计算所有的可能性，找到最佳路径），需要精准定位的事情（如学生的个性特质、个性需求，学生的学习难点、障碍点等）。这些事情被替代，是对教师的解放。当人工智能可以随时随地用更精准、更有效的方法来教学的时候，何乐而不为？
“智慧教育，不是一个技术概念，而是伴随人类社会智能化发展而逐步形成的全新的教育生态。当前，多数从技术角度理解智慧教育，把教育技术化。事实上，智慧教育仍然是教育，只是适应于智能社会的教育。”深圳市教科院院长叶文梓说。
那么，教师在人工智能时代该关注什么？
“智能时代，传统的社会结构、职业分工将产生重大调整，教育因此会面临新的机遇和挑战。”教育部科技司司长雷朝滋认为，人工智能的快速发展对人才培养提出新需求。农业时代、工业时代要求劳动者具备机械思维、工具思维，而信息时代、智能时代则更需要计算思维、编程能力、人机协作技能。因此，智能时代的人才培养要求发生显著改变，信息素养、计算思维、协作沟通能力、复杂问题解决能力、人机协作能力等将成为新时代人才最重要的核心能力。导入人工智能技术引领教育变革，创新教育教学和管理过程，是应对新时期人才培养挑战的必然选择。“构建我国面向智能时代的教育生态体系势在必行。智能时代人才培养目标的变化倒逼教育生态系统必须做出全面、深刻、彻底的转型和升级。”
面对智能时代教育发展的机遇和挑战，在此次论坛上，雷朝滋透露，我国将积极探索推进建立智能时代的新型教育体系。在规划层面构建满足智能时代人才培养要求的新型培养体系，构建智能时代下的教育新生态体系。在实践层面，加强智能教育基础设施建设、创建一体化智能教育平台等。在研究层面，加快推进人工智能与教育的深度融合和创新发展，研究智能教育的发展战略、标准规范以及推进路径。
人工智能时代需要怎样的教师
・“人工智能与教育”系列报道之三
“我的工作会被机器人取代吗？”人工智能的迅猛发展，让越来越多的人开始担心自己的“饭碗”。而随着人工智能进军教育领域，许多教师也开始忧虑起来：“机器人会让我失业吗？”
实际上，这种担心并非空穴来风。2016年5月，美国佐治亚理工学院计算机科学教授艾休克・戈尔，在自己的网络课程中，将一款聊天机器人安排为自己的助教。这一聊天机器人在后台回答问题的功能非常强大，学生们根本没有注意到自己的聊天对象是机器人。人工智能会取代教师吗？
教师被人工智能替代的几率为0.4%
“如果你的工作包含以下三类要求，那么你被机器人取代的可能性非常小：社交能力、协商能力以及人情练达的艺术；同情心以及对他人真心实意的扶助和关切；创意和审美。”北京师范大学教育学部副部长余胜泉说，“反之，如果你的工作符合以下特征，那么被机器人取代的可能性就非常大：无需天赋，经由训练即可掌握的技能；大量的重复性劳动，每天上班无需过脑，但手熟尔；工作空间狭小，坐在格子间里，不闻天下事。”
余胜泉告诉记者，英国广播公司（BBC）基于剑桥大学研究者的数据体系，分析了365种职业未来的“被淘汰概率”。其中，电话推销员、打字员、银行职员等职业，分别以99.0%、98.5%、96.8%概率，被列为可被人工智能取代的职业；而艺术家、心理医生、教师等职业，分别以3.8%、0.7%、0.4%的概率，被列为最不可能被人工智能取代的职业。
“BBC分析认为，教师被机器人替代的概率只有0.4%，但英国教育专家AnthonySeldon则预测现在离人类教师消失只剩下3000天。孰是孰非呢？”《华东师范大学学报（教育科学版）》主编杨九诠说，“我想不可能有也不应该有肯定的答案。但值得注意的是，此‘教师’已非彼‘教师’。在未来新的社会样态、教育样态、知识样态和学习样态中，教师的思想观念、心智结构、生活方式和角色意识等，以及教师与社会、组织、学生、同行的关系，都可能发生颠覆性的全新变化。”
“传道、授业、解惑，是教师的主要职责。随着人工智能的出现，智能机器人可以代替教师传授知识、解疑答难、展示方法、考试阅卷，但在‘传道’这一块是替代不了的。”新疆呼图壁县教科局局长朱新宇说。
“目前的智能教学系统还是对优秀教师的模拟，建立教师模型、学生模型、教学法模型和交互模型等。所以说，人工智能远远谈不上对教师、特别是优秀教师的直接威胁。我们可以将人类智慧编码输入电脑，但不可能将电脑芯片植入一个健康的大脑。”北京大学教育学院教育技术系教授贾积有说。
人工智能将是教师的得力助手
“人工智能不可能取代教师，而是要成为师生的强大助手，可大幅提升教与学的效率和效果，所以学校应积极拥抱人工智能。”科大讯飞轮值总裁吴晓如说。贾积有也表示，人工智能技术在教育领域的应用与传统教学方法相比具有比较显著的正面影响。
贾积有介绍，数据挖掘技术应用到教育上，可以实现教育决策和管理的民主化及科学化；学习分析技术可以帮助教育者更好地实施个性化和适应性教学活动，也可以帮助学习者更准确地认识自己，开展针对性学习，改进学习效果，提高学习效益；模式识别技术如情感识别等可以自动识别学生的情感状态，以便实施适应性教学；自然语言处理技术一方面可以作为辅助工具应用到语言教学上,促进学生听说读写译各个方面的发展，另一方面作为人机交互手段应用到智能教学系统上，实现自动答疑。
余胜泉也认为，人工智能在教育未来的许多方面，如自动出题与批阅、学习障碍诊断与及时反馈、问题解决能力测评、学生心理素质测评与改进、青少年体质健康实时监测、学生成长发展指导、智能学习伴侣、个性化智能教学、综合素质评价报告等方面，都可以承担起教师的角色。
“人工智能将引发现代教与学的革命，众多语音图像识别、可穿戴设备、虚拟现实成像技术渗入课堂，使得现行的教学媒介、师生评价反馈、深度学习等都发生改变，学生个性化、任务单式的学习，团队项目式的学习，多学科的统整融合实践等，都将在智能设备的支持下变得更便捷。”广东省深圳市南山区后海小学校长蒋和勇说。
“人要驾驭机器，而不能被机器奴役。”北京市第十八中学校长管杰表示，有了人工智能的辅助，教师可以腾出更多的时间和精力，创新教育内容、改革教学方法，让教育变得更好。教师就不再仅仅是知识的传授者，还是满足学生个性化需求的教学服务提供者、设计实施定制化学习方案的成长咨询顾问，成为学生学习的陪伴者、动力的激发者、情感的呵护者，真正成为学生“灵魂的工程师”。
不会使用人工智能的教师有可能被淘汰
“显然，未来的优秀教师将是那些善于使用人工智能的教师，教师要主动拥抱人工智能。”教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生说，“我们应该积极面对人工智能带来的挑战，同时提高自身的自主学习能力，培养创造力。创新思维的培养，就是要呵护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生发现问题。”
“人工智能不能取代教师，但是使用人工智能的教师却能取代不使用人工智能的教师。”余胜泉说，未来的教育是人与人工智能协作的时代，充分发挥机器与人类不同的优势是提高教育生产力的关键，人工智能将会取代简单重复的脑力劳动，教师要发挥人类的创新、复杂决策、情感关怀激励等优势。
朱新宇认为，在人工智能时代，教师教学必须抓住3个核心：一是教授学生有价值的知识，同时培养学生探寻知识的兴趣、欲望和方法；二是培养学生良好的品行；三是启发学生寻找人生的价值和意义。
“最基础的教育，将不再需要教师；而‘更好教育’的需求以及市场选择中不同的支付渠道和交换方式，将大大提升教师的薪资水平和社会地位。”杨九诠认为，“教师将成为未来社会不同类型、不同规模的学习中心重要的共同规划者和运行者，从而成为社会与教育的协同创生力量；在工作性质和社会筛选的相互作用下，教师的道德水平将提升到新的境界，甚至可以想象，未来教师的薪资中将可能包含社会供养的成分。”
教育部教师工作司司长、北京外国语大学党委书记王定华说，教师要不断增长本领，善用人工智能，提高教学效果，扩展知识疆域，调动学生兴趣，不能对其漠然置之、不屑一顾。同时，教师也要体现主体地位，永做学校主人，关注学生成长。人不仅是学习知识的认知体，更是有血有肉的生命体。教师职业必将长期存在，人工智能则发挥必要辅助。
“面对信息技术和人工智能的日新月异，有关大学和中小学应加快教师发展信息化步伐，主动拥抱人工智能，进一步推动信息技术在教育教学、教育管理、教育服务过程中的应用，利用智能技术支撑人才培养模式的创新，支撑教学方法的改革，持续不断地造就一批又一批掌握信息技术、具有创新思维的教师。”王定华说。（记者苏令）
(责编：于昕君(实习生)、熊旭)分享让更多人看到