人工智能在教育中扮演12种角色，“育人”成为教师核心价值
另一方面，人工智能可以连接正式学习与非正式学习环境，教育将更开放，泛在学习会逐渐成为基本形态。学习不仅发生在课堂上，也发生在日常生活中；知识不仅来源于学校教师，也来源于无处不在的人工智能。人们通过无处不在的终端连接智能化的知识网络和人际网络，实现人人、时时、处处可学的终身学习。
在人工智能支持下，未来教师的角色将发生极大变化，教师知识性的教学角色，将会被人工智能所取代，教师的育人角色将越来越重要，教师与人工智能协作的趋势日渐明朗。
人机协作教学中人工智能扮演的角色
人工智能可以将教师从烦琐、机械、重复的脑力工作中解脱出来，成为教师有价值的工具和伙伴：一方面，人工智能可以替代教师完成批改作业等日常工作，把教师从重复性、机械性的事务中解放出来；另一方面，人工智能会为未来教师赋能，成为教师工作的组成部分，由人机协作完成以前无法完成的智慧性工作。
工业时代的教育擅长流水线式的规模化加工，就像大面积培育人工林，培养出来的是整齐划一的人才。未来的教育则更像是构建生态圈，其中分布着各种各样的生物群落，动植物间各得其所、相互支撑。而要构建生态圈，则要求教师关注每个个体之间相互竞争、相互依赖的关系，关注生态圈里每个个体的需求，发现、发掘和培养学生的个性。要达到这些目标，如果没有人工智能为代表的外部智力支撑，单靠教师是很难实现的。
尤其在我国，一个教师通常需要面对几十个学生。若无人工智能的支持，想要精确了解学生的特征是非常困难的，想要实施个性化教学也是不可能的。只有在全面采集、分析学生学习过程数据的基础上，教师与人工智能协作教学，才能够既对整个班级学生有规模化支持，又实现适应每个个体发展的个性化教学。
因此，未来教师的任务是由教师与人工智能共同协作承担的。二者各司其职、优势互补。北京师范大学未来教育高精尖创新中心在人工智能教育应用领域做了系列前瞻性研究，启动了“AITeacher”的国际合作研究项目——人工智能教师。在该项目中，我们建立了教育大数据平台，采集学生全学习过程数据，对学生的知识、情感、认知、社会网络等进行全面仿真，并通过数据精确了解学生发展的一般规律及个体特征，以实现“人工智能教师”服务。通过研究分析，我们认为在未来的教育中人工智能可承担12种角色。
角色一：成为可自动命题和自动批阅作业的助教，帮助教师对不同能力的学生自动生成不同的试题，并对作业、试卷等实现自动批改。
角色二：成为学习障碍自动诊断与及时反馈分析师，帮助教师、家长发现学生学习中隐含的问题，并及时给予反馈与解决。
角色三：成为问题解决能力测评的素质提升教练，协助教师评估学生问题解决能力的发展情况，并通过综合性项目学习提升学生素质。
角色四：成为学生心理素质测评与改进的辅导员，协助教师及早发现学生的心理问题并及时给予干预。
角色五：成为体质健康监测与提升的保健医生，帮助教师基于数据，精确了解学生体质发展及健康状况，并给出提高学生体质的训练方案。
角色六：成为反馈综合素质评价报告的班主任，为学生和家长提供全面、客观、有科学数据支撑的综合素质评价报告。
角色七：成为个性化智能教学的指导顾问，实现因人而异的个性化智能教学。
角色八：成为学生个性化问题解决的智能导师，以自然交互的方式对学生个性化问题进行解答与指导。
角色九：担当学生生涯发展顾问或规划师，帮助学生认识自己、发现自己的特长和兴趣，协助完成学生成长发展的智能推荐。
角色十：作为精准教研中的互动同伴，协助教师发现同伴间的教学问题并互助改进。
角色十一：成为个性化学习内容的自动生成与汇聚代理，能根据学生个性化特征自动寻找、关联、生成与汇聚适合的学习资源，实现从人找资源到资源找人的转变。
角色十二：扮演数据驱动的教育决策助手，为各类决策提供各种数据及分析模型支持，为现代教育治理提供决策辅助。
人工智能时代，教师的核心价值
既然人工智能可以在教育中扮演如此众多的角色，那么作为教师，其核心价值体现在哪里？需要如何去适应人机协作的新时代要求呢？
教师的核心价值在于“育人”
人类与人工智能有几大差异：第一，人发现问题，人工智能解决问题。第二，人工智能不具备主动的社会交往能力。第三，人工智能不具备心理属性。它既不会开心，也不会郁闷。所以同人工智能相比，“教师更应看重人自身的独特价值，提高学生的社会价值、心理价值和利用全球化资源的能力，承担起培养学生创造未来，而不是进入未来的社会责任”。
美国密歇根州立大学赵勇教授认为，我们目前正在运行的教育方式，从某种程度上压抑了学生的个性。而“首先去发现学生拥有什么特质，然后帮助他发掘出来”的教育方式会解放学生的个性，让每个学生都能够发挥自身的潜力。
以前，我们说教师的工作是“教书育人”。人工智能时代的教育，教师的责任不是教授知识，而是帮助学生成长，成为学生成长的人生导师或者心理咨询师，帮助学生发现优点，实现人生价值。教师的工作会更以“育人”为重。相应地，教师要从面向知识体系的传授，转向面向人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往等核心素养的培养，学生的创造能力、审美能力、协作能力、知识的情境化运用能力是教师所应关注的核心和重点。
这需要教师精心设计问题、设计学习资源、设计学习工具、设计学习活动和设计学习评价。学生在教师的陪伴下，通过解决问题进行学习、获得知识，学会自主学习、独立思考、协作协同、知识迁移和运用，从而发展综合素质与综合能力。
教师的陪伴、组织、督促、检查，对学生的自主学习非常重要。今后的学习形态一定是学生线上学习，实践领域开展问题解决导向的项目式学习，教师线下督促、管理、陪伴三位一体的形态，而不是以课堂讲授为主的单一形态。
教师的职能将向两个方向分化
未来个性化教育体系强调促进学生的全面发展，对教师提出了更高的要求。未来教师队伍会向两个方向分化：一是人工智能支持下的全能型教师。教师既要为每个学生提供个性化支持，又要为整个群体提供支持，这就要求他们既掌握学科知识，又掌握教学法知识、技术知识，掌握认知、脑科学发展、儿童身心健康等相关知识，还要了解各种社会属性，具有领导力和社会协作能力，这是一般教师难以胜任的。但有了人工智能的支持，能够对儿童的身心健康和全面发展负责的全能性教师是可能存在的。
二是专业型教师。未来教师会出现精细的、个性化分工。让每位教师成为全能大师不太可能，但部分教师可以在某一方面做到极致。未来将会有专门做教学设计的教师、做练习辅导的教师、项目设计的教师、授课教师、疏解学生心理问题的教师等。教师角色分工越来越细，就像拍电影一样，有编剧、演员、导演、摄像、后期制作。所以，教师需要善于基于大规模的社会化协同开展教育服务。
教师的角色和职能发生转变后，未来的课程组织方式也将随之改变。对于跨多个领域的综合性课程，期望教师独立完成是不切合实际的，必须辅以教师间协同、教师与人工智能协同环境的支持。互联网改变了社会组织机构，学科、班级和学校的边界将逐渐被打破，课程会基于跨学校边界的社会化协同分工完成。今后，一门课可能由多位教师负责，既有学科专家和教学设计师，也有知识传递者、活动设计者、人工智能助教或其他角色。
总结与展望
当前，数据、信息和知识正加速膨胀，但人类的智力是有限的，我们需要借助外部工具或者智能设备发展自己的智慧，认知外包将成为常态。人机结合的思维体系是我们未来思维方式的重要转变方向。人与电脑的结合可以突破人类个体认知的极限，使得我们能够驾驭超越个体认知极限的复杂情境，处理超越个人认知能力的海量信息，能够应对超越个体认知能力极限的快速变化。大数据时代下复杂社会的生存，呼唤着人机结合的教育智能，人类借助智能设备而生存的时代已经到来。
人工智能变革教育是一个过程。尽管人工智能可以快速迭代，但教育制度以及教师的知识结构、教学习惯、教育观念的转变是较为漫长的过程。若想充分发挥人工智能在教育中的作用，就要将人工智能服务嵌入业务流程中，创造新的范式、新的流程、新的结构、新的业务形态，来服务于我们的教育，构建新的教育体系。
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来源|《中小学数字化教学》2018年第3期，原标题为《人机协作：人工智能时代教师角色与思维的转变》。
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人工智能时代，需要什么样的教师
人工智能时代，需要什么样的教师？华南师范大学教师发展中心/教学漫谈2020-11-1709:02:00来源：华南师范大学点击数：收藏本文
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情将在线教育推向了大众视野，首次实现了线上教学对线下教学的总体替代。这是一场史无前例的大规模在线教育行动，也是一项全方位的教师信息素养提升工程，更是一次未来教育的预演。随着“人工智能+教育”的推进，传统的知识获取方式、教学组织形态和师生关系都会发生重大变化。在这个大背景下，重新思考教师专业发展，促进未来教师的角色转型，是一个非常重要的教育命题。
教师在不同历史时期有着不同的角色定位。在我国古代，教师往往被视为道德的楷模和真理的化身，享有崇高地位。作为社会中坚力量，教师是实现化民成俗、传递主流思想文化的承担者，其角色不仅为学问上的授业者和解惑者，而且是社会代言人和传道者。[1]近代以来，人类开启了轰轰烈烈的工业革命，传统手工作坊被机器大生产所取代，培养一大批掌握基本读写算能力的产业工人，成为教育的重要使命。于是，教师获得了独立的职业身份，开始专门承担具体的教育教学工作。[2]未来，在新一轮科技革命的推动下，人工智能、大数据、区块链等新技术加快普及应用，教育很可能会迎来“人机共教”的新格局，教师角色将从“教书为主”转向“育人为重”。[3]知识性教学大多由人工智能承担，教师更多是学习的设计、督促、激励、陪伴以及与学生的情感交流[4]，更加关注学生的身心健康成长和综合素质提高，给予他们更多的人文关怀，努力成为学生“心智的激励唤醒者”和“精神导师”。[5]
未来教师是读懂学生的分析师
在传统教学中，教师更多是把学生视为班级中的一员，而非独特个体，关注重点是占大多数的中等水平学生，这必然会造成少部分学生“吃不饱”或“吃不了”。随着人工智能、大数据等新技术在教育领域的广泛应用，教学方式不再是一成不变的，而是根据学生状态不断进行调整。无论学生处于何种状态，都会制订出一个最适合的学习方案，让他们可以按照自己的进度进行学习。教师要想在“人工智能+教育”中获得成功，首先要成为读懂学生的分析师。一方面，教师要主动适应技术变革，借助学习分析、知识图谱、数字画像等技术手段，了解学生的学习状态，洞察学生的认知特征、优势潜能和学习偏好，为学生提供精准的学习方案。另一方面，教师要高度重视学生的非认知状态，包括动机、情绪、习惯、价值观等，这些在传统教学中容易被忽视，但却是影响学生长远发展的重要因素。学生的非认知特征分析是人工智能无法替代的，教师在这方面具有的优势远远超过技术。优秀的教师往往会站在学生的角度思考问题，全身心地投入到与学生相互连接的共在之中，通过身教和垂范影响学生的成长。[6]
孔子的因材施教思想，就是建立在读懂学生的基础上。孔子通过日常接触对学生进行细致入微的分析。比如，在性格方面，“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭”；在特质方面，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏”；在学习境界方面，“知之者、好之者、乐之者”；等等。[7]通过全面了解学生的特点，孔子采取因材施教的原则，使学生发挥所长、克服所短。《论语》中记载了一则“闻斯行诸”的故事。大概讲的是：有一天，子路问孔子：“先生所教的仁义之道，真是令人向往啊！这些道理应该马上去实行吗？”孔子说：“你要多请教父亲和兄长，然后再行动。”过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“你应该尽快付诸行动。”旁人十分不解，问其原故。孔子说：“冉有个性谦退，所以要激励他勇于实践；子路武勇过人，所以要多加斟酌。”这启示我们，未来教师一定要读懂学生，了解学生的差异，并利用差异开展教学，把“一刀切”的教学变成私人定制的学习支持。
未来教师是重组课程的设计师
长期以来，教师只有选择怎么教的权利，没有选择教什么的权利，主要任务就是将教材内容“原汁原味”地传递给学生。于是，课程被窄化为教材，教材又被肢解为不同的知识点，然后又进一步细分为重点和难点，几乎所有教学都是围绕这些孤立、割裂的知识点进行的。这种做法带来的直接后果是：学生的综合创新能力不强，知识结构单一，知识面狭窄，难以适应未来社会发展需要。今天，知识的跨界与综合已经成为世界科技发展的主导趋势，跨学科学习受到广泛关注。人工智能的兴起，就得益于计算机科学、电子工程、神经生物学等多学科的交叉融合。所以，未来教师不仅是课程的使用者，更应该是课程的创设者。一方面，合理突破固定的教材章节，以大概念为核心进行单元任务设计，突出学科知识体系的完整性，帮助学生更好地建立自己的知识网络；另一方面，用完整的课程育完整的人，通过跨学科的方式建设主题课程，弥合分科教学的不足，引导学生利用多学科知识解决实际问题，在实践探索中获得真正的本领。
叶圣陶主张教材只是一个“引子”，即使教材编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了。1917年，叶圣陶应邀来到苏州的吴县县立高等小学执教，所授内容不是预设的，而是根据学生需要进行不断调整的。教材中既有改写的中国古典名篇，如《荆轲刺秦王》《苏州五人墓》等；也有国外文学佳作，如莫泊桑的《两个朋友》、都德的《最后一课》；还有当时刚刚兴起的“新文学”，如鲁迅的《孔乙己》、胡适的《一颗星儿》等。他说，我是个小学教师，我的学生都是十一二岁的少年。我选国文给他们读，各种性质和形式的文字都要选。一篇《项羽本纪》，他们于项羽兵败人散、慷慨悲歌之处，读得最有兴味、最为纯熟……那篇《两个朋友》，他们还改编为剧本，开同乐会时在学校里的剧台上开演……他们更欢喜诗，杜甫的《兵车行》、白居易的《折臂翁》，都是他们百读不厌的。他们往往用期望的语气问我：“下星期选诗吧，好几星期没教诗了。”由此可见，叶圣陶采用的教材是“活页文选”，根据学生需要进行搜集和创作。[8]同时，叶圣陶进一步提出，“文字的课本以外还有非文字的课本，非文字的课本罗列在我们周围，随时可以取来利用，利用得适当，比利用文字的课本更为有效”。这启示我们，未来教师是重组课程的设计师，要基于教材、超越教材，整合课程资源，为学生的学习和发展提供针对性支持。
未来教师是塑造品格的工程师
现代教育十分注重效率，学生按年龄分班，使用统一的教材，采用规范的教学流程，定期开展考试，目的就是“多快好省”地培养人才，这在过去确实发挥了重要作用，为人类社会从农业时代进入工业时代提供了关键的人力资源支撑。但是，由于过于强调效率，学校变成了冷冰冰的教育工厂，教师变成了工厂里的机器操作员，学生的完备人格、健康心理和良好品质受到了不应有的忽视。随着“人工智能+教育”的推进，教师在知识传授、学情分析、作业批改等方面的作用将大部分被技术所替代，而价值引领、信念确立、道德养成等方面的作用将进一步凸显。未来教师将从经师转向人师，更加注重学生精神的提升、人格的完善和价值的引领，成为塑造学生品格的工程师。
苏格拉底常常被视为教师的典范。他认为，一个人首先要学习的就是如何做一个好人，“如果我知道什么好的事情，我就传授给他们，并把他们介绍给我所认为会使他们在德行方面有所增长的任何其他教师”[9]。苏格拉底把教育变成了对美好事物的追求，把教师放在建立美好社会的中心地位，并为之身体力行。“他那笨拙的体态总是包裹在常年不换皱巴巴的宽大外袍里，优哉悠哉地穿过古希腊的人民大会，对政治喧嚣不闻不问，只是逢人便强留住对其侃侃而谈。就这样，他把年轻人中的有识之士聚拢在自己的周围，然后率领他们来到神殿柱廊或某些遮荫的角落里，叫他们在争论之前先对自己的用词加以限定和说明。”[10]在苏格拉底眼中，有知识的人一定是有德行的人，由此提出了“美德即知识”，主张将道德建立在学生的认知基础之上。这启示我们，未来教师一定要摆脱灌输知识的角色定位，注重学生的内在价值，用心塑造学生的美好品格。
未来教师是陶冶情感的咨询师
教育的魅力就在于师生之间无处不在的情感交流，它不是单向的知识传递，而是双向的情感互动。科技发展越是向前，情感教育的价值就越是凸显。2016年3月，世界经济论坛发布了一份题为《教育的新愿景：通过技术培育社会和情感学习》的报告，倡导把人的社会性和情感教育置于应对新工业革命的高度。[11]联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》报告中指出，学校是制度化学习和在家庭之外实现社会化的第一步，是社会性学习（学会做人和学会共存）的重要组成部分。学习不只是个人的事情。作为一种社会经验，需要与他人共同学习，以及通过与同伴和老师进行讨论来学习。[12]不可否认，人工智能可以代替教师做很多工作，但它无法代替教师与学生进行心与心的沟通、情与情的交流。目前，情感计算已经成为人工智能研究的前沿话题，它通过赋予计算机识别、理解和表达人类情感的能力，使计算机具有更高的智能。但是，情感计算更多是对人类情感的模仿，而非自然生发的情感表达，人类情感很难全部转化为人工智能的程序代码。未来教师不一定是无所不知的知识权威，但一定是充满爱心的引导者和陪伴者，一定是学生精神成长和情感发展的领路人。
苏霍姆林斯基强调，教师要站在学生的立场思考问题。他在帕夫雷什中学当校长时，学校的花园里开出了一朵非常大的玫瑰花，全校学生都觉得惊讶，每天都有许多学生来看。一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到一个小女孩竟然摘下了那朵玫瑰花，正从容地往外走。他看到后并没有直接批评小女孩，而是蹲下身子，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩羞怯地说：“我奶奶病得很重，我每天都陪着她说话。我告诉她校园里有一朵非常大的玫瑰花，奶奶就是不相信，我现在摘下来送给她看看，看过了我就把它送回来。”听了小女孩天真的回答，看着她纯朴的小脸，苏霍姆林斯基心里很感动。他牵着小女孩又回到了花园里，摘下两朵玫瑰花对她说：“一朵是奖给你的，因为你有充满爱的心灵；另一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”[13]这启示我们，未来教师要以爱育爱、以情育情，通过积极美好的情感体验，帮助学生实现完整的生命成长。
未来教师是联结世界的策划师
一直以来，教师的教学活动存在着明显的边界。你上了这所学校，就无法听那所学校的课；你上了这个班，就无法听那个班的课。尽管每位学生都希望享受到最优质的教育资源，但由于优质资源的稀缺性，注定只能被少数人垄断。现在，这个局面正在发生改变，互联网打通了学校教育的围墙。疫情期间，偏远山区的学生也可以在国家中小学网络云平台上，随时听到名校名师的课。未来，随着课程主题的不同，学习既可以在教室，也可以在社区、科技馆和高新技术企业，甚至去不同城市游学，任何可以实现高质量学习的地方都是学校。[14]教学的提供者不仅是教师，也可能是农民、医生、工程师、科学家等，任何有专长的人都能成为教师。所以，未来教师要成为联结世界的策划师，通过校内外教育资源的整合，把世界变成学生的教材，为学生提供更加广阔的发展空间。
陶行知认为，社会即学校。学校是小的社会，社会是大的学校。他创办的晓庄师范学校就是这方面的典范。1927年3月，陶行知在晓庄师范的开学典礼上致辞：本校不同于平常的学校有两点，一无校舍，二无教员。我们的校舍上面盖的是青天，下面踏的是大地，我们的精神一样的要充溢于天地间。本校只有指导员而无教师，指导员和学生要整天滚打在一起，与学生共教、共学、共做、共生活。[15]当年的学生后来回忆道：除写字、作文在校内活动外，主要活动场所是稻田、菜园里。我们还邀请农友在田间用实物讲解，我们边做、边教、边学，既是老师，又是学生，师生打成一片。后来，晓庄师范学校因故被封，封条都没处贴，只能贴在黑板上。这启示我们，未来教师要把目光从狭小的教室转向广阔的世界，挖掘外部社会一切有利的教育资源，把最好的教育资源引向学生。
总之，未来教师不是存在于未来世界或虚幻想象中的教师，而是顺应时代潮流、培养时代新人的教师。我们既要面向未来，又要回望历史，从孔子、陶行知、叶圣陶、苏格拉底、苏霍姆林斯基等超越时代的名师身上学习，不甘成为搬运知识的教书匠，而要成为读懂学生、重组课程、塑造品格、陶冶情感、联结世界的大先生，为学生全面而有个性的发展奠定基础。
参考文献：
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[12]顾明远.对教育本质的新认识[N].光明日报,2016-01-05(14).
[13]王后雄.苏霍姆林斯基的两朵玫瑰花—兼谈中国少年儿童爱心教育的缺失[J].中国教育学刊,2006(10):11-14.
[14]曹培杰.未来学校的变革路径—“互联网+教育”的定位与持续发展[J].教育研究,2016(10):46-51.
[15]黄书光.陶行知本土办学实践与“生活教育”的独特创造[J].教育发展研究,2015(18):7-13.
人工智能促进教育变革创新
通过云平台布置电子作业，利用数据分析课堂上学生学习行为，推进学校管理流程迈向数字化……前不久，2022国际人工智能与教育会议在线上举行，来自全球数十个国家的政府官员、专家学者、一线教师、企业代表等相聚“云端”，畅叙人工智能时代教育发展图景。
作为引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，人工智能催生了大批新产品、新技术、新业态和新模式，也为教育现代化带来更多可能性。习近平总书记强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”。国务院印发的《新一代人工智能发展规划》，明确利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革；教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》，并先后启动两批人工智能助推教师队伍建设试点工作；中央网信办等八部门联合认定一批国家智能社会治理实验基地，包括19个教育领域特色基地，研究智能时代各种教育场景下智能治理机制；科技部等六部门联合印发通知，将智能教育纳入首批人工智能示范应用场景，探索形成可复制、可推广经验……“人工智能+教育”不断碰撞出新的火花，为教育变革创新注入强劲动能。
“人工智能+教育”，应用就在身边。音乐课上，虚拟数字人“元老师”跨越时空限制，带领多所学校学生同唱一首歌；体育课上，学生开始跳绳项目测试，智能终端上实时显示心率变化、跳绳次数、平均速度等数据。技术改变课堂，潜力无限。比如，借助虚拟现实技术，学生能够模拟穿上太空服行走在宇宙，感受浩瀚星河的魅力；通过增强现实技术体验川剧变脸，平面的课本知识变得可感可知。现实中，越来越多的学校已经开设或准备筹备人工智能教育教学活动。
“人工智能+教育”，变革教育生态。教、练、考、评、管各环节均有人工智能辅助，让教师教得更好；虚实融合多场景教学、协同育人，让学生学得更好；海量线上数据和逐渐强大的算力，让学校管理更加精准。此外，在人工智能支撑下，优质数字教育资源跨越山海，推动教育更加公平、开放。在西藏墨脱县，得益于多媒体器材配备到雅鲁藏布大峡谷深处、“智慧课堂”全覆盖，门巴族孩子小学入学率实现100%。
我国发展“人工智能+教育”具备良好基础和独特优势。比如，语音识别、视觉识别等技术世界领先；国家智慧教育平台汇集了海量的数据资源，2.91亿在校学生和1844.37万专任教师展现出丰富的应用需求；教育领域数字化基础条件全面提档升级，全国中小学（含教学点）互联网接入率达到100%，99.5%的学校拥有多媒体教室，学校配备的师生终端数量超过2800万台。也应看到，人工智能技术在教育领域的应用仍处于起步阶段。“数字鸿沟”可能将部分学生排除在智能教育之外，数据收集、使用、分析等环节存在安全隐患，相关公共政策制定较为滞后……以人工智能赋能教育现代化，这些都是需要回答好的课题。
着眼未来，应携手打造高质量、有温度的人工智能教育生态。人机协作如何更聪明，人机对话如何更友好，是“人工智能+教育”的长期课题。一方面，技术应服务育人，在让其“授业”“解惑”的同时，必须坚持教师“传道”的主体地位。另一方面，人也要理解、善用技术，努力提升信息应用能力，让人工智能更好辅助教学。教育是动态的、发展的，理性思考人与技术的关系，把握教育规律、用好技术手段、凝聚各方力量，进一步推动人工智能与教育深度融合、创新发展，才能更好赋能教育现代化，培养顺应时代发展要求的创新人才。（吴丹）
新时代下教师角色的十大转变！
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。
然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。
学习的目的是为了学以致用。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
学生有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
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来源|鄞州教育、今日头条
人工智能时代教师角色的转变
导语：在传统教育模式转型的时代大背景下，互联网、人工智能大数据等信息技术的作用在教学活动中被不断凸显，正在成为推动教学创新、促进教育公平的重要力量。在未来，当人工智能发展到一定之后，可以在教育方面完全代替教师吗?
今天，想必大家的朋友圈都被教师节刷屏了。“老师，您辛苦了”成为大家感谢老师、致敬老师的共鸣。而随着人工智能时代的到来，“教师”这一含辛茹苦的职业，正在面临着新的变化。
人工智能这个词相信大家都不陌生了。自从之前阿尔法狗打败围棋国手，人工智能一夜之间异常火爆。高校，互联网公司，无不倾力于人工智能方面的研究。这项技术有着影响世界方方面面、各行各业的能力。
近些年来，随着互联网和科技的快速发展，尤其是人工智能在结合了科技和互联网之后发展迅猛，并且人工智能也开始涉及到各个领域，教育当然也在列。智能教育在我国有蓬勃发展之势，以大数据、AR技术等为代表的人工智能正在与教育进行深度融合。再配合上先进的网络技术，可以让学生们足不出户的就能学到更多的知识了。
智能教育正在改变行业
说到智能教育，大家可能会觉得这就是用人工智能机器人来代替老师在讲台上讲课教学，其实并非如此。所谓的智能教育，就是在我们日常的教育活动过程中，加入更多智能化的东西，以帮助教育人员在教学过程中能够提高教学效率，并且能够达到更优质的教育。
比如，教学人员可以通过大数据的显示，来智能分析学生的学习状况。在学习内容和学习方式上，借助智能应用提供更丰富、形象的教学。这些都是智能教育中的简单应用，另外，还大大的提升了老师的教学效率。当然了，这些人工智能也是需要来由人类引导，才能运行的更灵活。所以说，教师这个职位并不存在被取缔的风险，只是在人工智能的协助下，我们的教学手段需要进一步的更新而已。
事实上，智能机器人在记忆、再现等方面的能力，的确要比我们人类更加的出色，但是机器人毕竟不是真正的人，缺乏一个很重要的因素，那就是情感，并且对于人类而言在高层次认知、师生互动、应变反应、情感表达与捕捉能力等方面，人类还是更有优势的。在教学过程中，师生互动很重要，通过学生的提问或者表情老师就可以做即时反馈，从而调整教学方法和方式，这个也是人工智能所做不到的。所以说，要想智能教育发展的更好，那么就要将两者之间的优势融合在一起，而这也正是各大教育主管部门最关心的事情。
2018年我国教育部颁发的《教育信息化2.0行动计划》指出，“智能时代的教育从教育理念、教育方式、教育内容、教育目的等方面，要有更大幅度的改革和转变。”这也表明我国教育部门对智能教育的发展十分重视。
说到底，智能教育终归还是为了能够更好的帮助教学人员的，可以协助教师高效的推进教育发展的。并且还可以做到机器阅卷、个性化教学、学校管理、学习内容、学习方式等方面，还能继续的发挥更大的作用的。随着科技的发展，未来一定是个智能化的世界，所以人工智能对于教育的影响越来越大。
人工智能时代，老师应该是什么样的？
站在新旧教学发展方式转变的交界，一些敢于尝试创新与突破的教育从业者，已经在为那些还身处在探索与犹豫中的后来者，提供了一条具有示范性意义的前行之路。
有媒体报道了青海蒙古道小学教师马老师的事迹——“城乡教学资源互联互通，为农村孩子赋予更多可能”。
马老师是来自青海蒙古道小学的一名英语教师，由于师资匮乏，她一个人担任4个年级的英语老师，还兼任一个班的语文老师，平日教学压力巨大。在得知一起教育科技旗下的智能教学平台能够突破传统线下教学的限制，为偏远落后地区学校提供免费质优的教学资源与智能教学辅助后，马老师主动申请了平台开通权限。
引入了一起小学平台9个月之后，马老师深刻地感受到教育信息化发展对乡村教学带来的显著提升效果。例如，对于带有口音方言、少数民族语言使用率高的西北地区，能够正确标准地练习口语和发音变得格外重要。
更重要的是，一起小学平台为马老师的班级提供了一个与一、二线城市共享优质教学资源的窗口。通过对班级日常学习数据的分析与诊断，系统会依据班级的实际学习情况，智能推荐与城市、地区重点学校同步的练习内容与教学方法，以及针对每个学生个体学习薄弱点的定制化学习内容，实现了城乡教学资源的互联互通。
同样的故事，不仅发生在偏远地区，身处苏州碧波实验小学的教师颜建富，也深切感受到“培养兴趣、开拓思维，在线练习同步提升知识能力”带来的改变。
密密麻麻的公式、数学符号，令人摸不清头脑的推导和演算过程……很多人大呼“数学太枯燥了”，甚至是把数学称为童年的“噩梦”。“在对数学保持喜爱的前提下，学生的逻辑能力一打开，就能融汇贯通各种解题方法，学好数学这个难题也就迎刃而解了。”颜老师说道。而对于目前出现的在线练习形式，颜老师认为，借助这些信息化工具的辅助，能够为学生的数学学习开拓一条更加宽广的道路，也可以帮助老师达到更好的教学目标。
将信息化教学方式与实际课堂教学活动深度融合，打破了原本课堂教学与课后练习彼此孤立的状态，让教师可以依据课后数据反馈及时地优化调整教学内容，改变了传统教育中仅依靠感觉和经验来驱动教学的状态，最大化课堂教学效果，真正地让教师享受到了信息化教学的便利。
教师与人工智能协作的未来教育时代
未来的教育，将进入教师与人工智能协作共存的时代。双方将发挥各自的优势，协同实现个性化教育、包容的教育、公平的教育与终身的教育，共同促进人的全面发展。
人工智能支持下的未来教师角色将发生极大变化，教师知识性的教学角色，将会被人工智能所取代，教师的育人角色将越来越重要，我们将迈向教师与人工智能协作的未来教育时代。
协作共存：实现人机协作的高效教学
人工智能于教师有特殊意义，可以将教师从繁琐、机械、重复的脑力工作中解脱出来，成为教师有价值的工具和伙伴：一方面，人工智能可以取代教师某项单一的技能，完成批改作业等日常工作中繁琐、机械性的工作，把老师从重复性、机械性的事务中解放出来;另一方面，人工智能会成为未来教师工作的组成部分，由人机协作完成智慧性工作。面向学生个体发展的教育服务体系，单靠教师个人很难支持。
尤其是在我国，一个教师常需面对几十个学生，没有技术的支撑，想要精确了解学生的特征是很困难的，没有人工智能的支持，要想实施因人而异的个性化教学也不可能。进入人工智能时代，在全面采集、分析学生学习过程数据的基础上，人机协同既可以实现群体班级的规模化支持，也可以实现适应每个个体发展的个性化教学。
未来教师是人类教师与人工智能教师共同协作承担教学任务。两者各自发挥优势，在教学中承担角色。
独特价值:核心素养导向的人才培养
未来教育需要转变学生获取知识的方式，教师知识性讲授功能会被人工智能所取代，教师的主要工作是培育学生能力。教师需要精心设计问题、设计学习资源、设计学习工具、设计学习活动、设计学习评价。
学生在教师的陪伴下，通过解决问题进行学习、获得知识、学会自主学习、独立思考、协作协同、知识迁移和运用，从而发展综合素质与综合能力。教师的陪伴、组织、督促、检查，对学生自主学习非常重要。今后的学习形态一定是学生线上学习，实践领域问题解决导向的项目学习，教师线下的督促、管理、陪伴三位一体的形态，而不是以课堂讲授为主的单一形态。
人工智能时代的教育，需要培养学生的核心素养，教师的责任不是灌输知识，而是帮助学生成长，成为人生导师或者心理咨询师，帮助学生发现优点，实现人生价值。今后教师的工作形态一定不以教书为重。人工智能时代教师的核心价值，不是专业知识、学科知识和专业技能的发展，而是教师的人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往、审美等核心素养的培养。
专业分工:教师职能向两个方向分化
未来个性化教育体系强调促进学生的全面发展，对教师提出了更高要求。未来教师队伍会向两个方向分化:
一是人工智能支持下的全能型教师，即教师既要为每个个体提供个性化支持，又要为带有生态性质的群体提供支持，这就要求他们既要掌握学科知识，又要掌握教学法知识、技术知识，掌握认知、脑科学发展、儿童身心健康相关知识，还要了解各种社会属性，具有领导力和社会协作能力，这是一般教师难以胜任。
二是专业型教师。未来教师会出现精细的、个性化分工。让每位老师成为全能大师不太可能，但部分教师可以在某一方面做到极致。未来将会有专门做练习辅导的老师、做项目设计的老师、疏解学生心理问题的老师、授课老师、做教学设计的老师等。
随着未来教师角色和职能的转变，未来课程也将发生改变。跨多个领域的综合性课程，期望老师独自完成是不切实际的，必须辅以教师间协同、教师与人工智能协同环境结构的支持。
不妨预测一下，未来课程的设计和教授是由人工智能教师和其他学科教师共同完成的，甚至高校、企业等人工智能相关的优质资源也可能进入课堂。
未来之路:人机结合的制度体系与思维体系
人工智能变革教育，首先体现的是各种智能化的教育装备和智慧化的教育环境，其次是嵌入人工智能服务的教育业务流程与制度，最后是人机结合的思维模式的转型。
要充分发挥人工智能的作用，就要突破原来的制度，将人工智能服务嵌入业务流程中，创造新的范式、新的流程、新的结构、新的业务形态，来服务于我们的教育，产生新的教育。
人工智能时代，还要善于运用人机结合的思维方式。当前，数据、信息和知识正加速膨胀，与每个人的学习时间、认知能力的落差越来越大。大数据时代下复杂社会的生存，呼唤着人机结合的教育智能，我们借助智能设备而生存的时代已经到来。运用人机结合的思维方式，教育才能既实现大规模覆盖，又实现与个人能力相匹配的个性化发展。我们要利用外部工具或者智能设备发展自己的智慧，认知外包将成为常态。
人机结合的思维体系是我们未来思维方式重要的转变方向。人的智力是有限的，加上手机、电脑、人工智能后，我们能处理信息和数据的总量，应对突发事件的能力将会大幅度提高。人与电脑的结合可以突破人类个体认知的极限，使得我们能够应对超越个体认知能力极限快速的变化。
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