人工智能助力高等教育：变革与坚守
作者：詹泽慧钟柏昌来源：中国教育新闻网-中国高等教育杂志
近年来，大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等智能信息技术的兴起，深刻地影响着教育领域。作为引领科技革命和产业变革的战略性技术，人工智能具有溢出带动性很强的“头雁”效应，在近五年的《地平线报告》中均被提名，成为名副其实的助推高等教育教学发展的动力引擎。然而，“技术是把双刃剑”，何况人工智能这把“剑”尚未全面炼成，教育应用的“剑法”也尚不成熟。因此，在人工智能逐渐融入教育的今天，常有人质疑其智能的准确性是否能达到可用的程度。事实上，技术是一种客体存在，是人的本质力量对象化（劳动与实践）的产物，只有将人工智能嵌入合理的教育教学框架中，才能使其发挥正向作用。人工智能怎样助推高等教育发展？应明确哪些因素是变革的积极力量，哪些又是需要坚守的本质与初心，从而在技术浪潮中既能与时俱进，又能在变与不变之间保持必要的张力。
人工智能与高等教育的主客体地位辨析
人工智能与高等教育之间的关系，本质是“技术”与“教育”之间的关系。对二者的辨析实质上需探析其相互作用的两种主要形式：技术教育化与教育技术化。所谓技术教育化，就是将技术转化为“教育中的技术”，教育主体根据需求选择合适的技术，并在教育实践中对技术进行设计与开发，形成更加切合教育需求的技术。换言之，经过教育者本质力量的持续改造，技术才能成为适用于教育的技术。所谓教育技术化是指新技术首先以“工具”的形态进入教育系统起到教育辅助作用，随着新技术的作用得到肯定与推广，人们的行为习惯与能力也逐步发生变化，教育中原有的教学方法、教学规律、教学原则、教学理论等在新技术的影响下进行适应性的调整。
进一步说，“教育”与“技术”的关系是主体与客体之间的关系：教育作为主体，技术作为客体。技术是教育主体（人）实现教育目的的实践过程中（人的本质力量的对象化）的产物，也即技术在先天本质上是依附于人的教育需求与实践。由此可以说，教育的本质与目标不会因为人工智能的介入而发生根本变化，但会因为人的教育需求改变而变化；无论技术冲击多大，人作为教育系统中的主体地位是不可撼动的，技术对教育的影响取决于人的教育需求与实践。有人一味强调人工智能的作用而忽视教育自身需求与能动性，将教育当作对人才的规模化培养和无差别制造，这显然不符合技术的本质。
人工智能应用于高等教育可能会改变师生教学行为习惯，产生教育理念、教学原理、教学结构、学习方式等方面的变革。然而，在高等教育系统中，学习者的身心发展规律、教育的本质与基本原理等具有跨越时空的普适性与稳定性。这些不变的基本理论应该作为高等教育系统引入人工智能的标准与指南，以规范人工智能的“客体”角色定位，为高等教育系统服务的同时形塑教育人工智能的特质，避免技术的僭越桎梏师生主体性的张扬，真正实现人工智能与高等教育的双向赋能。
人工智能助推高校教育系统变革
目前，人工智能在教育领域的典型应用主要包括智能导师、智慧学伴、智能评测系统、特征识别与学习分析等，涉及教学场景、学习场景、管理考核三大场景，基本实现了对教育的全面渗透。
1.人工智能时代“教”的变革
在人工智能时代，高校教师角色被重新定位。人工智能技术的引入打破了大学课堂的边界，在自适应学习引导和智慧化资源推送支持下，学生将有更多机会进行自主学习，而不再受限于高校教师的权威。教师逐渐从知识传授者转变为学生学习的启发者、引导者、支持者、协作者，师生关系更加平等、开放。人工智能催生了“智能导师”和“双师教学”形式的出现，“教书”和“育人”的工作将被分离：“智能导师”或人工智能“助教”承担传授知识的教书工作（如批量批改作业、实时管控教学等高重复性、低认知性的程式化工作），而人类教师则集中精力在开展育人工作上（如引导学生、传递价值观、情感沟通等高认知的工作）。
在教学形式上，教师可灵活运用各类智能化信息工具，分析学习者特征，为学习者提供更加科学、个性化的指导。人工智能时代大学课堂将会更有弹性、灵活、互动、开放，教学课程越来越多地体现为线上、线下的混合，人工智能支持下的翻转课堂学习模式、自适应学习模式、项目合作与探究的学习模式等，使得人工智能时代的人才培养更加个性化、精准化和差异化。
在教学内容上，人工智能有可能促成高等教育学科结构的变化。人工智能对未来职业岗位产生了巨大冲击，一些低技能与重复化的工作将被智能机器代替。高等教育要面向未来的岗位和职业要求变化，以发展性的眼光进行学科体系结构的调整。教育部《高等学校人工智能创新行动计划》指出，高校要完成适应新一代人工智能发展的高校科技创新体系和学科体系的优化布局，一方面完善人工智能的学科体系，另一方面要推进“新工科”建设，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式。再者，人工智能还可以视作建立学科联系的纽带和载体，与其他学科进行整合以开展跨学科教育（如STEAM+AI）。此外，人工智能机器带来的工业生产与简单服务业工作中人力的解放，使得人们有更多的时间思考。美学、艺术、人文、社会、哲学等人文学科可能会产生越来越多的就读需求，人文学科在人工智能时代可能会强势回归。
2.人工智能时代“学”的变革
在学习者分析、学习诊断与评测、智慧化推送等人工智能技术的支持下，学习者可以通过人工智能终端随时随地获得所需的资源，终身学习成为可能。学习过程变得更加自主、人性化、精准化、个性化。更重要的是，其有助于解决教育“个性化”和“规模化”双向需求的问题，也有助于缩小数字鸿沟，推动教育公平。
在学习形式上，传统的“生听师讲”的面对面授课已经难以契合人工智能时代的育人需求。有学者主张实行“经验学习”，即在真实情境的实践体验中学习，真切感知不同的文化或社会情境。也有学者指出，人工智能将激发高校系统中“人机协同学习”的新场景，由此伴随而来的海量信息与高速发展的社会性等特征，给教育教学带来了“高信息吸收量”与“有限的时间”等限制条件，这又进一步要求新技术为学生提供更凝练、高效而具身的社会经验。
在学习发展目标上，具备高信息素养、科技素养以及创新创造能力的人工智能人才培养成为了各国高校育人的重要方向。无论是面向专业型的人工智能精英培养，还是面向科普型的其他各行业人才，在育人需求上都产生了新的变化。除此之外，人工智能时代还强调培养学习者知识迁移运用能力、逻辑思维能力、判断性思维能力和复杂决策能力，以及想象力、表达力、创造力等高阶综合能力，从而实现实用型、复合型、智慧型的人才培养。
3.人工智能时代“管”的变革
人工智能在学习支持服务与行政管理服务中的应用主要有以下四个方面：特征分析和预测、考核和评价、自适应系统和个性化、智能辅导系统。在人工智能与大数据、云计算、区块链等技术支持下，海量的高校信息与数据得到了有效的管理、流通、共享与保护，这不仅有利于信息与资源的共建共享，而且减少了许多简单性、重复性、程序性的工作，优化了高校教育管理中烦琐的流程性业务。例如，线上办理、数字签名等功能，实现了简政增效。又如，基于数据的实时获取与监控，能够实现校园情况的实时把控，提高校园的安全管理效能。
把握好“双主”师生关系，科学发挥人工智能应用实效
教育是关乎人的事业，人工智能与高等教育之间的关系，本质上是技术与人之间的关系。只有坚定人作为教育主体地位不动摇，把握好“教师主导-学生主体”这一“双主”师生关系，人工智能应用与高等教育才能科学发挥实效。
1.坚守教育者在高等教育系统中的主导地位
一切智能技术的作用，都是在人的设计和引导下实现的作用，所以人工智能的智慧，其实质还是人类的智慧。例如，在开展智能化评价时，智能评价背后的评判标准与逻辑由专家研究与制定，评价的结果与效果尽在人类的设计与规划之中。在人工智能全方位渗透进高等教育领域的今天，被人工智能所“识别”“分析”“判断”“决策”与“引导”，但实质上这一切都是在智能机器背后的专家团队的集体智慧。
人类智慧才是人工智能背后的真正逻辑，因此高等教育的“传道授业解惑”亦须以人为主导。何况当前人工智能技术发展还处于初级阶段，新一代人工智能在涉及心灵、文化、审美等高认知、高情感体验、高人文性与复杂性的领域，仍存在局限。教育是面对生命的事业，教书育人具有很强的人文性与情感温度。人工智能机器可以代替和辅助人类完成简单重复、低认知与低技能的工作，承担知识讲授、评卷阅卷等教书任务；但是在传递理想信念与经验道德、引导创新等高阶任务仍要依靠教育者实现。
2.坚守受教育者在高等教育系统中的主体地位
育人是教育的本质，“培养适应社会发展的人”是高等教育的重要目标，立德树人是高等教育的根本任务。所有人工智能机器与工具的设计与使用，其本质驱动力就是为促进学生的发展而服务。新技术的出现，为采用新的教学方法、提高教学质量提供了可能。但是新技术从出现到应用，常常耗费人力、物力和财力。若为了使用技术而生产技术，这种“自产自销”的行为中间不会产生任何的教育价值与意义，结果可能只是劳神伤财。因此我们需要紧紧把握“育人”目标，谋篇布局，进行人工智能技术与工具的设计与开发，把学习者放在设计与应用过程的中心，才能保证技术的可取、可信、可用。
3.人工智能与高等教育的双向赋能须坚守以人为本
人工智能可以减少教师工作量，达到减负增效的效果，但这并不意味着我们可以完全依赖于人工智能来做评价。那么在高等教育中，什么环节必须依托人类智慧，什么环节可以依托人工智能呢？可以从四个维度来分析：在“教”的维度上，内容的呈现、课后的辅导可由双师课堂完成，但互动与共情的环节，人类教师的作用是不可替代的。在“学”的维度上，人工智能可以对既定题目进行实时反馈，但知识的习得与内化迁移也只能由学习者自身来完成。在“研”的环节，人工智能可以辅助分析，还能协助解决部分问题，但发现问题的过程，亦难以通过人工智能达成。在“管”的维度，人工智能可以从数据中发现类别或奇异点，作出预警，然而决策的过程仍然离不开人类。总之，人工智能在教育领域可以帮助师生做事实判断，但无法也不应做价值判断，教育主体的师生互动和情感交流才是根本。
毋庸置疑，人工智能潜力巨大，其发展必将带来高等教育的新形态、新生态。但技术的能量需要理性看待，有所为有所不为，有变革，亦需坚守。
一方面，技术再强大，育人才是根本，面对人工智能对教育的渗透，需要有“以静制动”的定力。首先，在人工智能重塑高等教育的过程中，人工智能如何作用，其背后藉由人工智能专家、教育学专家、心理学专家等专业人员“无形的手”进行操控。人工智能对高等教育的冲击，还是在人为控制和规划范围内的冲击。其次，技术是工具，育人才是目的。无论人工智能如何作用，归根结底还需落实到人。教育立德树人的根本任务不会改变，人工智能应用要为人才培养服务的定位就不会改变。在人工智能对高等教育助力的过程中，我们要坚守人作为教育主体地位不动摇。
另一方面，人的需求在不断变化，教育也在不断革新，面对人工智能对教育的冲击，还需要有“以动制动”的应变能力。人工智能技术是“人”改造世界的过程中本质力量对象化的产物，在教育领域，尤其是肩负高层次创新人才培养的高等教育领域，教育者需要深入思考新时代背景下国际高等教育的发展趋势和人才培养的需求变化，接纳人工智能技术的教育应用，并努力探索改善人工智能在高等教育领域的应用途径、方式、方法、功能与价值，将人工智能教育化，匡正智能技术的教育应用之道。
【作者詹泽慧钟柏昌，单位：华南师范大学教育信息技术学院】
原载2021年第20期《中国高等教育》杂志
AI人工智能如何赋能教育
随着教育改革和人工智能的普及，校园智能化建设也已从数字校园向智能校园迈进。校园管理者一直在寻求提高工作效率，方便师生、家长协同教育，而传统的校园系统建设已经不能适应现阶段学校教学，需要耗费大量人力、物力和时间成本，以人工智能技术为支撑的智能校园系统便应运而生。
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我们所一直追求的因材施教，关注每个学生的成长，由于有了技术的支持而变成现实。学校通过人工智能系统实现学生学习统计管理、无人图书借阅、无人体育器材领取等教育智能化管理。
无论是从知识技能的获取还是从育人的角度，学校都不再是孤立的，学习的时间与空间打破了学校的界限而扩展到更广阔的社会，大学、企业、校外机构、博物馆等都将成为学习内容的提供者和学习场景承载者。
学生甚至可以选择不同学校提供的课程，教育资源会更加开放，教师和学生都可能是学习资源的提供者和使用者，形成共创共享的教育生态。
教育供给也将变得更加多样化，免费开放的教育资源与专门的教育供给并存，增加了学校、教师和学生的选择性，也对如何保证教育供给的质量提出了新的挑战。
人工智能与教育是双向赋能的关系，人工智能对教育的赋能主要如下：
第一，人工智能赋能管理。人工智能技术会帮助学校和机构实现智能化管理，从招生到日常管理、从考勤到校园安全、从选课到学生过程性数据的采集分析，支持学生的生涯职业规划等。智能管理不仅提高了工作效率，也使教育管理基于数据分析实现科学决策。
第二，人工智能赋能学生。智能时代对适应未来的人的培养目标提出了新要求，从而带来教育内容、教育结构的调整。但是人工智能对教育最直接的影响还是学习方式的转变，使个性化、定制化的学习成为可能。
第三，人工智能赋能教师。人工智能会使教师从繁琐的日常工作中解放出来，释放教师的时间和精力，使教师能够关注更多的学生，解决了学生个性化学习和教师时间精力有限之间的矛盾。同时人工智能还可以使优质教师资源以更适切和个性化的方式辐射更多的学校，解决资源与学情不匹配、难以发挥作用的问题，从而更好地促进优质教育资源均衡，推进教育公平。
第四，教学体系反馈和评测。试想一个场景，当某学生在查询自己的期末成绩的时候，他看到的不仅仅是一个简单的分数，还附有一份“诊断报告单”。通过这份报告，他不但可以了解到自己学科板块知识点和能力点的掌握情况，还能看到对自己的优势、劣势的学科分析。通过这些数据为每个学生进行“画像”，从而找到提升成绩的方法。这就是借助大数据的帮助，通过对学生学习成长过程与成效的数据统计，诊断出学生知识、能力结构和学习需求的不同，以帮助学生和教师获取真实有效的诊断数据。学生可以清楚看到问题所在，学习更高效；教师也可对症下药地针对具体情况，选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，进一步提高教与学的针对性、有效性和科学性。
第五，学生上课专注度监测。让学生专心学习，好好听课是每一个教育工作者的最头疼的问题，对管理着一个班级几十名学生的老师来说，能清晰知道那个同学认真听讲或者听懂课程这几乎是不可能完成的，但人工智能将会分析出学生上课听讲情况。可以做到对学生在课堂上的动作、行为表现进行分析，帮助老师、家长更好的了解到学生情绪和学习状态，通过智能决策，及时改进教学方法，让学生得到更好的教育。
智慧超人AI是一家人工智能赋能教育的科技型企业，通过人工智能+大数据，让学生更高效的学习。
如何让教育与元宇宙深度融合
日前,一项题为《一个全新的世界：当教育遇上元宇宙》（A Whole New World: Education Meets the Metaverse）的政策报告由美国布鲁金斯学会发布。该报告指出，元宇宙这一数字概念日益逼近，很快它将会无处不在。教育是元宇宙的重要应用领域，教育元宇宙也将在未来的5至10年走进人们的生活。在这一关键时间点，教育从业者需要从Web2.0时代的教育应用软件研发中汲取经验教训，抓住先机、提早布局，主动指导数字技术发展，有效规避落后于技术的被动局面。该报告还重点指出，学习科学能够为教育元宇宙的产品研发提供指导与引领，赋予教育元宇宙以真正的教育意义，促进教育与元宇宙的深度融合。
1.从教育应用软件研发中汲取教训
1997年，诺基亚6110手机率先推出了名为“贪吃蛇”游戏的首个移动应用软件。此后，随着2007年iPhone智能手机的问世，移动应用软件市场开始不断蓬勃发展，尤其是在2010年iPad开始上市销售后。
报告的教育研究团队指出，当2015年他们开始首次尝试编写一套针对教育应用软件研发的指导准则时，应用软件市场上已经充斥着超过80000个所谓的“教育”应用软件。然而，它们绝大多数是面向是成年人使用的手机或平板设备而研发的，而不是以提供面向学生的教育活动机会为研发目标。甚至到现在，应用软件研发人员也很随意地将其产品冠上“教育”这个名词，即便这些应用软件产品在许多教育研究人员眼中仅与学生教育有微弱关联。而且，它们的研发背后也没有学生如何学习相关的研究支撑。
此前，报告的教育研究团队曾经尝试从学生如何学习的相关研究中总结出了一套高质量教育应用软件研发的指导准则。2021年，该团队开始基于这一准则对Google Play和Apple App Store等平台下载量较高的教育应用软件进行审查，以审视那些面向学生的教育应用软件与准则的契合度。可悲的是，那些教育应用软件并没有怎么契合上团队的预期。在下载量较高的面向学生的付费教育应用软件中，只有7个获得了高质量评级，50%都是低质量评级。而免费教育应用软件的质量评级甚至更糟。
该团队认为，导致这一局面的重要原因是，“教育”应用软件的研发人员和研究学生如何学习的教育研究人员彼此间，没有进行沟通与合作。当教育类应用软件被大量研发出来并开始成为学生的一项主要学习载体时，教育领域的研究人员才开始参与进去，这之间有一定的滞后性。为此，该团队呼吁，鉴于当前元宇宙基础设施仍在建设中，相关群体应该认真反思与总结教育应用软件研发的经验教训，避免重蹈覆辙，为共同合作研发高质量的教育元宇宙产品提早布局。
2.定义教育元宇宙
报告指出，目前“元宇宙”仍是一个不断发展、演变的概念，技术界关于“元宇宙”的定义很多且在不断完善丰富。但总的来说，元宇宙（metaverse，或译为“超元域”）的本质是虚拟和现实相融合的“第三时空”。这一数字技术是Web3.0时代的核心产物，其技术底座主要包括人工智能、数字孪生、区块链、云计算、拓展现实（包括虚拟现实、增强现实和混合现实等）、机器人、脑机接口，以及5G网络等。目前，元宇宙已经开始被应用于多个领域，并衍生出政务元宇宙、旅游元宇宙、体育元宇宙、影院元宇宙、会展元宇宙、游戏元宇宙等产业生态。
毫无疑问，教育也在元宇宙产业生态的版图中。该报告认为，作为元宇宙技术与学生教育的融合形态，教育元宇宙（edu-metaverse）是指在通过利用元宇宙技术而创建的虚实融合的场景中进行学生教育活动，尤其是寓教于乐式的学习（playful learning）。
为此，报告也建议，研究学生如何学习的教育研究人员在这个当下亟须认真思考，与同教育元宇宙产品的研发人员保持沟通与合作的具体路径，确保即将推出的教育元宇宙产品是高质量的、能够增益教育的。
3.回顾学习科学
尽管学习研究一直是教育学和心理学的核心任务，但“学习科学”这一术语是随着1991年《学习科学期刊》（Journal of Learning Science）的创建才开始被正式使用。1999年，美国国家科学研究委员会（National Research Council）发布的研究报告《人们如何学习》（How People Learn）则正式确立了其教育学与心理学的交叉学科地位。自此之后，学习科学开始不断成熟与完善。
基于诸多实证研究发现，在“学什么”这一问题上，学习科学逐渐明确了学生要学习在21世纪成功所需具备的6C技能组合。
第一，学合作协作（collaboration）。合作与协作，本质上是促进共同成长的人际交往，它是学生学习的核心。
第二，学沟通交流（communication）。建立在合作协作人际交往基础之上的沟通交流，包括听、说、读、写等，在学生的日常学习生活中至关重要。合作协作与沟通交流也是后续所有技能的基础。
第三，学实质内容（content）。它不仅仅是指阅读、数学、科学、社会等学科的知识内容，也包括能够支持学生知识学习的“学习如何学习”的执行功能（executive function）。显然，只有当学生建立起合作协作和沟通交流的技能时，他们才能做好掌握实质内容、进行更高阶水平学习的准备。
第四，学批判性思维（critical thinking）。它通常是在合作协作、沟通交流和实质内容之后被发展，因为只有在掌握了实质内容之后，学生才能够开始批判性地思考他们所习得的知识。
第五，学创造性创新（creative innovation）。作为实质内容和批判性思维的融合产物，创造性创新能够使学生利用已知来创造新事物、制定创新性的问题解决方案。
第六，学自知自信（confidence）。它与“弘毅”紧密相关，被定义为“对长远目标的毅力与热情”以及相信自己的能力可以被不断提升的“成长型思维”。对自己能力充满自知自信的学生会表现出毅力与灵活，即便在遭遇失败时。作为6C技能组合中的最后一项技能，自知自信也能够帮助学生整合利用他们的合作协作、沟通交流、实质内容，以及批判性思维和创造性创新技能，以突破他们学习的边界。
而在“怎么学”这一问题上，学习科学也总结归纳出六大学习原则。第一，积极主动地学。学习应该是积极主动的，而不是消极被动的；学生在“动手动脑”的状态下才能学习得更好。第二，集中专注地学。在学习过程中，抑制注意力分散、集中注意力、专注于学习任务至关重要。第三，意义驱动地学。一方面，学习不是完全从头开始的，应该有效地同学生过去已经了解的知识内容搭建起联系。另一方面，学习也需要进行知识迁移和应用，合理利用已知解决新问题、完成新任务。第四，社交互动地学。人们从他人那里可以学习得更好。应该鼓励学生在社交互动中学习，而不是自顾自地单独学习。第五，迭代更新地学。学习不是一成不变的，应该鼓励学生通过多种不同的路径来达成学习目标或者在同类的学习活动中尝试不同的学习体验。第六，快乐有趣地学。学习体验应该是快乐有趣的而不是乏味无聊的，在感受到喜悦这一内在激励时，学生才会学习得更好。
除此之外，学习科学也指出，学习目标表述明确的游戏化学习是学习6C技能组合和有效践行上述六大学习原则的一种较好的学习形式。
该报告认为，学生如何学习的原理是相对稳定的，无论是在课堂上、社区里，还是在教育元宇宙场景中。因此，学习科学能够为教育元宇宙的产品研发提供指导清单。
4.当教育元宇宙遇上学习科学
报告进一步指出，在学习科学的指导下，教育元宇宙产品研发的核心目标应该被确定为设计一个拥有明确学习目标，促进学生学习合作协作、沟通交流、实质内容、批判性思维、创造性创新和自知自信，并进行积极主动、集中专注、意义驱动、社交互动、迭代更新、快乐有趣学习的游戏化学习场景。
显然，教育元宇宙创设的寓教于乐场景不难做到让学生在从未访问过的新环境中通过“动手动脑”地探索和体验来进行积极主动、迭代更新、快乐有趣地学习。此外，学习科学的已有实证研究表明，教育元宇宙将尤其在如下两个方面具有不可多得的优势。
一是在学实质内容和意义驱动地学上。2012年的一项研究发现，相比于传统的课堂教学，6-8岁学生在增强现实的游戏场景中对力与运动等物理学科知识的学习效果会更好。2016年的一项研究综述也总结出，学生是能够将他们从虚拟世界中所学习到的知识迁移到现实世界中的。
二是在学批判性思维和创造性创新上。2016年一项关于游戏化学习的分析发现，大多数关于游戏化学习的研究主要着眼于其对批判性思维的影响，而且这些研究结果均指出游戏化学习能够显著提升学生的批判性思维。2021年的一项研究表明，游戏会通过鼓励学生的好奇心和探索行为来间接培育学生的创造力与问题解决能力。
与此同时，学习科学的相关实证研究也表明，教育元宇宙还将在合作协作和社交互动上面临挑战。许多研究表明，婴儿与成人的互动以及大脑同步活动会对婴儿的大脑发育和早期学习产生重要影响。2021年发表的一篇论文指出在人际互动中大脑的同步活动对于年龄更大的儿童而言也很重要。在小学科学课堂上，当师生的大脑同步活动时，师生不仅会对教学内容的理解更加深刻，而且也会共同生成新的知识。这些研究发现敦促教育元宇宙必须在一开始就摆正人际互动的理念。
该报告认为，虚拟化身的互动不能替代真实的人际互动。在教育元宇宙中，应该保持真实的师生互动和生生互动。尤其是，教育元宇宙应该成为教师用来激发学生学习与促进社交互动的工具，而不是真人教师的替代品。
5.教育与元宇宙的深度融合
借助学习科学之力，研究人员才能有效检验教育元宇宙究竟只是一个浮华的数字体验还是具有真正教育意义的技术进步。关于教育与元宇宙未来深度融合的图景到底应该是怎样，该报告也进行了一系列的构想。
报告通过一节想象的古希腊文明课来进行演示。这节课堂设有一个明确的学习目标，即通过拼图文物来还原历史。它在四周墙壁、天花板和地板都装置了白板，而且可自由移动课桌椅的教室里进行。上课铃声响起后，一条时间轴出现了在地板上，学生推开他们的桌椅站到了“公元前300年”时间刻度上，穿越进那一年的古希腊元宇宙中，开启了沉浸式的古希腊文明之旅。导入结束后，真人教师将时间轴调回到“现在”，并向学生提问“如果我们不生活在那个年代，我们怎么能够了解当时的古希腊文明？”紧接着，教室墙壁开始呈现出一座神庙遗址，学生的虚拟化身也被配备了铲子和刷子等工具。教师继续说道：“大家刚才所体验的古希腊文明就像所有其他历史文明一样，现在都被埋在了泥土中。”然后，学生的虚拟化身开始像考古学家那样认真仔细地挖掘泥土。不久，每个小组都发现了陶瓶和雕塑等文物碎片，他们把这些碎片完整地拼凑在一起，然后发现了其中的历史故事，并迫不及待地向其他小组展示和分享。之后，整个课堂重新回归到现实世界中，教师引导学生一起完成余下的课堂教学，并着重将学生今天的收获同之前的课堂进行关联，也鼓励学生将今天课堂上所学习的知识和技能应用到现实生活中。
最后，该报告再次强调，这一教育与元宇宙深度融合图景的实现不仅仅需要教育研究者与研发者的沟通与合作，也需要教育实践者、学生、家长、政策制定者参与其中，呼吁构建由各相关利益攸关者群体组成的教育元宇宙产品研发共同体。
（作者：时晨晨，系中国人民大学教育学院师资博士后、讲师）