这21个科技类“白名单”竞赛，都值得参加么
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*本文来源：耐撕BaBa（hinicebaba)，作者：耐撕BaBa
近几年，编程相关的竞赛活动纷纷出现。
有家长询问，怎么根据自己孩子现阶段的编程水平，来决定是否去参加这些竞赛呢？毕竟，科技类的比赛现在很多，各种名号也往往让人分不清楚。
（家长的问题）
其实，教育部门一直都对少儿科技类竞赛有着自己的衡量。近两年，教育部也公布了竞赛的“白名单”，即面向中小学生的全国性竞赛活动名单的公示。
所以很多机构也会盯着“白名单”比赛来组织招生和参赛。
那么成为“白名单”的竞赛需要具备什么条件？“白名单”就代表这个竞赛很优秀了么？我们先看看需要什么条件：
我总结几个重点：
1.组织主体必须是由中央编办、民政部登记注册的正式机构。
什么意思呢？就是必须是体制内单位主办，或者比如民政部登记的非营利基金组织。任何只要是工商注册的企业为主体主办的比赛，要想获得“白名单”就得去挂靠。
2.公益性，不得以营利为目的，“零收费”
还重点提到：举办竞赛过程中，不得面向参赛者开展培训，不得推销或变相推销资料、书籍、商品等。
这里我就一直有个问题了？参加比赛先进行培训学习不知道哪里不对，还有某些“白名单”是指定器材教具的专项赛，算不算变相推销商品？
3.竞赛结果不作为中小学招生入学的依据。
和当年“奥数杯赛”不能作为招生入学的依据，如出一辙。
但客观的说，真正优秀的竞赛，有成熟的全方位评估标准，比学校里素质教育评估的所谓优良，更有说服力。
以下为教育部文件里的重点截图：
所以，所谓的“白名单”比赛，主要是要符合以上三个重点。而这个比赛到底历史规模如何，是否有国际背景经历过多年的积累？赛制是否合理，比赛项目和规则是否有利于孩子能力的培养，均不是“白名单”的重点考量范围。
所以在这个语境下，参加比赛的逻辑变成了：
因为这个比赛是“白名单”比赛，所以很好；因为这个比赛是“体制内单位”办的，表面上不要钱的，所以是“白名单”比赛；所以，“体制内单位”办的不要钱的比赛就是好比赛。
emmm……是不是这个逻辑？
好了，言归正传，存在即合理，既然“白名单”比赛存在，那么就是合理的。今天重点盘点下2020-2021学年“白名单”比赛中的21项科技类竞赛。
看看这些竞赛的前世今身，以及大致的项目和能力考察的重点。看看到底哪些比赛值得参加？
21项“白名单”科技类竞赛是哪些？
2020年7月1日，教育部公布了2020-2021学年面向中小学生的全国性竞赛活动名单的公示，确定了35项竞赛为本年度的竞赛活动。其中，科技类竞赛（自然科学素养类）共有21项，除去从“白名单”上被撤下来的竞赛，相比去年共新增了7项赛事：
新增的7个赛事是：
世界机器人大赛、世界物联网博览会青少年物联网创新创客大赛、少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛、全国青少年无人机大赛、宋庆龄少年儿童发明奖、全国中学生水科技发明比赛暨斯德哥尔摩青少年水奖中国地区选拔赛、全国中学生地球科学竞赛。
以下是科技类竞赛（自然科学素养类）21项大名单：
（2020年自然科学素养类竞赛“白名单”）
不少家长和老师可能就要问了，应该带自己的孩子去参加哪些竞赛呢？可以看到，这些竞赛涉及的领域、面向的年龄段、评估的能力、发起的主办单位都是各不相同的。难道因为它们都在“白名单”中，就一定要去盲目参加吗？
基于这些疑问，我们盘点一下先。根据这些竞赛的具体内容，我将它们先划分为四大类：机器人及编程、发明创新、传统学科、科学专项领域。因为不同的大类对学生平时的学习积累和准备是大不相同的。
每项比赛，我根据实际经历，或者通过各种渠道了解到的情况，有给出推荐指数，当然这个推荐指数仅代表耐撕BaBa小范围的观点，仅供参考勿喷！
01机器人及编程类
这一部分的竞赛相比去年有较大的变动，有三项是新增的，分别是：世界机器人大赛、少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛、全国青少年无人机大赛。它们基本都考察了学生的基础编程能力和动手实践能力。
1.中国青少年机器人竞赛（CARC）
（1）诞生背景
2001年，中国科协青少部、霍英东基金会、全国妇联儿童中心共同在广州市南沙科技馆发起组织首届全国青少年电脑机器人竞赛。之后，CARC又依次在广州、郑州、南宁举办竞赛。2005年，在陕西西安第五届全国青少年电脑机器人竞赛正式更名为中国青少年机器人竞赛。
（2）主办方性质
中国科协在这20年间一直作为CARC的主办方。它是我国科学技术工作最重要的民间团体之一，有着承载全民和学生科普的工作职责。它不仅基本符合“白名单”竞赛的要求，而且也符合给青少年科普教学的性质。
（3）项目及能力评估
在2016年，CARC整合出了五个竞赛项目：机器人综合技能比赛、机器人创意比赛、FLL机器人工程挑战赛、VEX机器人工程挑战赛、机器人创新挑战赛。到了2019年10月，因一些“客观原因”，第20届CARC宣布暂停举办FLL机器人工程挑战赛，FLL只和中央电教馆进行合作。
这个比赛历史悠久，各省市的比赛组织相当成熟。在培养孩子的能力方面非常全面。它对基础编程能力、临场应变能力、自主创新能力，以及计算思维、工程思维等都有着相应的评估。
比如在“机器人综合技能比赛”这一项目中，孩子们需要围绕“华夏文明”的主题，完成名为“大禹治水”、“愚公移山”、“夸父逐日”等关键的任务。这些任务的名称本身就极具文化内涵且富有创意，而孩子想要完成这些任务，就必须在现场搭建机器人并编写程序，这非常考验临场应变能力。
（4）推荐指数：★★★★★
唯一要注意的是，该项比赛层层选拔，能参与到省市赛的学生非常少。
2.“童创未来”全国青少年人工智能创新挑战赛
（1）诞生背景
这项比赛诞生于2017年，到2019年为止刚刚举办三届。它是以“人工智能”为主题的全国性合规赛事，其宗旨是为青少年科技创新营造良好环境。
（2）主办方性质
中国少年儿童服务发展中心作为该竞赛的主办方，也是2017年诞生的。它是由中国青少年发展服务中心、中国少先队事业发展中心和中国青少年宫协会重组整合成立。它主要以服务少年儿童教育和发展，以组织实施少先队和少年儿童实践体验活动为主要工作内容。
（3）项目及能力评估
根据11月刚发布的竞赛规则，该竞赛设置有RoboMaster机甲大师青少年挑战赛、云智ENJOYAI智能搜索挑战赛；图形化编程、Python、C++等编程语言和编程平台的编程竞赛；单片机创意智造挑战赛、智能机器人综合挑战赛、机器人资源收集专项赛等。总之，也是一个“拼盘式”的比赛。虽然部分机器人项目限定了器材，而且在比赛公告的支持单位中，也直接写明的一些品牌企业。但是编程和单片机等项目，还是比较开放的。
（4）推荐指数：★★★☆
大拼盘式的比赛，举办历史短，目前规模不大。
3.全国中小学信息技术创新与实践大赛（NOC）
（1）诞生背景
NOC大赛是2002年在北京人民大会堂启动的，它是一项运用信息技术，培养广大师生的创新精神和实践能力，面向青少年学生开展人工智能科学普及、引领科技创新的素质教育实践平台。它在2019年和2020年连续两年被纳入“白名单”。
（2）主办方性质
2012在NOC的十周年庆典中，中国关心下一代工作委员会主任顾秀莲，中国发明协会理事长、科技部原部长朱丽兰曾出席并对该竞赛的下一步开展提出要求。此时的NOC是由中国教育学会、教育部关心下一代工作委员会和中国发明协会主办的。
而在2019年和2020年的“白名单”上，都显示NOC大赛的主办是城乡统筹发展研究中心。可是，这个机构的主要工作重心是放在城乡的发展规划和公共服务等方面，和青少年创新与实践大赛似乎没有什么直接的关联。甚至可以说，举办这样的竞赛不在其职责范围之内。那么，为什么这个竞赛要调整成它来主办呢？
（3）项目及能力评估
今年的NOC大赛项目分为三类：创意编程类、创新创意类、智能竞技类。在这些项目的比赛规则中，参赛者需要使用什么器材，使用什么软件程序也是有明确限定的。
甚至在创意编程类里，每个项目直接在名称上就关联了过于具体的编程品牌。这个导向性就过于直接了。
不得不说，这真的符合教育部公示中要求的“不得以营利为目的”吗？这届比赛反复地提及这些编程品牌，很难不让人产生疑问：这到底是一个“厂商及品牌赛”，还是一个“不得在比赛过程中组织培训”的开放式的比赛？
（4）推荐指数：★★☆
拼盘越来越大的比赛，各厂商背靠大树乘凉的比赛，项目直接标明编程机构品牌的项目很不妥。
4.全国青少年创意编程与智能设计大赛
（1）诞生背景
该竞赛诞生于2015年，成立的目的是为了贯彻落实国务院在《新一代人工智能发展规划》中提出的任务要求，推动中小学校探索建立人工智能相关课程的教育模式，向广大青少年普及推广人工智能相关科普知识和技能，提高青少年对人工智能的认知和初步应用能力。
（2）主办方性质
该竞赛由中国科协青少年科技中心、中国青少年科技辅导员协会联合主办。这两个组织作为中国科协的下属单位，主要是承担给青少年科普的职责的。
（3）项目及能力评估
在官网上，该竞赛主要的项目范围是受众面最广的软硬件编程平台：Scratch、Python、Arduino、Micro:bit。它并没有像NOC大赛那样限制编程品牌和教具。得奖的作品主要还是看构思，是否能比较实际地解决日常问题且足够有创意。评判标准比较客观，且鼓励创新。
（4）推荐指数：★★★★
历史不算长，但主办方比较正，竞赛项目也具备开放性，鼓励创新。
5.世界机器人大赛（新增）
（1）诞生背景
简称WRC，启动于2015年，迄今为止已经举办五届。它被各大主流媒体广泛赞誉为机器人界的“奥林匹克”，是目前国内外影响广泛的机器人领域官方专业赛事。
该大赛共吸引了全球20余个国家12万余名选手参赛。直到2020年，WRC被纳入教育部的竞赛“白名单”，是今年新增的赛事之一。
（2）主办方性质
主办方中国电子学会成立于1962年，它的总部是工业和信息化部直属事业单位，属于5A级全国学术类社会团体。中国电子学会是中国科协下的全国学会之一。举办科技类竞赛也合情合理。
（3）项目及能力评估
WRC竞赛一共分为四项赛事：共融机器人挑战赛、BCI脑控机器人大赛、青少年机器人设计大赛、机器人应用大赛。前二者属于科研类赛事，考察参赛者对机器人的实践与应用的能力；后二者属于技能科普类赛事，重点考察学生的设计思维能力和自主创新能力。
中小学生主要参与的是青少年机器人设计大赛。今年包含有以下项目：
当然，也是一个“拼盘式”比赛，基本也是限定了参赛器材。但和NOC大赛不同的是，它的部分项目本身就是规模比较大的赛事，有比较长久的“群众基础”，比如MakeX、VEX等。
（4）推荐指数：★★★★
WRC过往几年举办规模大，部分项目本身比较经典。
6.少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛（新增）
（1）诞生背景这是一项今年新启动的竞赛。该竞赛的举办恰逢北斗三号全球卫星导航系统全面建成之际，大赛科技创新实践的主题恰好与弘扬“自主创新、开放融合、万众一心、追求卓越”的新时代北斗精神相契合。
（2）主办方性质其主办方是中国下一代教育基金会，这是经国务院批准，于2010年7月9日在民政部正式登记注册的全国性公募基金会。它通过社会倡导、救助资助、开发服务、教育培训的方式，支持我国教育，配合政府推动下一代教育事业的科学发展。和青少年教育相关性高。
（3）项目及能力评估该竞赛将于2021年1月-3月开始首届报名。其宗旨是为了更好地提升青少年科学素养，让更多的青少年参与到科技实践活动中。大赛的基本项目包括：人工智能基础算法类、人工智能开源硬件创作类、人工智能机器人竞技类、人工智能创客工具运用类。
由于比赛的具体内容尚未公布，对它要考核的能力还不能做出客观的判断。
7.全国青少年无人机大赛（EDE）（新增）
（1）诞生背景
该大赛面自2017年举办首届比赛以来，至今已经举办四届，规模和质量都逐届稳定提高，共有来自全国26个省、自治区、直辖市的超过3500人次参赛。目前，它是青少年教育无人机领域的领先的全国性比赛。
（2）主办方性质
中国航空学会是该竞赛的主办方，和比赛的所属领域还是很匹配的。
（3）项目及能力评估
这个竞赛是全国青少年无人机及航模STEAM创客教育体系的重要组成部分。之所以将它划入机器人及编程类的竞赛，是因为该竞赛划分了三大项目：个人飞行、团体飞行、团体编程。其中，团体编程这一项目需要参赛者运用Scratch语言进行程序编写，并控制无人机完成考题任务。这需要学生对飞机的结构和编程的基础知识都有一定程度的了解和掌握。
（4）推荐指数：★★★★
无人机领域的唯一白名单比赛，对于现场能力的评估比较客观。
02发明创新类
1.“明天小小科学家”奖励活动
（1）诞生背景
该竞赛创立于2000年，是面向高中生开展的，科技创新后备人才的选拔和培养活动。其宗旨是国内优秀的青少年科技爱好者提供一个展示、交流和学习的平台。
而且，该竞赛还有一个“特殊”的身份：它曾和全国青少年科技创新大赛、全国中小学电脑制作活动并称“三大赛”。这几个竞赛在自主招生中的认可度非常高。
（2）主办方性质
“明天小小科学家”是由中国科协、中国科学院、中国工程院等单位共同主办的。中国科协前文已经介绍过，另两家单位也都是非常具有权威性的。
（3）项目及能力评估
该竞赛除了提交发明作品，还需要上交项目报告，包含摘要、研究背景、研究结论等部分。
因此对于孩子来说，独立完成项目的难度是比较大的。对于这样一个门槛较高的竞赛，很可能会出现两种情形：一种是孩子会寻求家长和老师的帮助，那么这就与竞赛培养自主创新能力的初衷相悖；另一种是参赛的孩子彼此之间的水平相差极大，对于想要获奖来说，机会也是非常小的。
（4）推荐指数：★★★★★
历史悠久，而且认可度极高的“三大赛”之一。只是层层选拔，获奖几率很小。
2.宋庆龄少年儿童发明奖（新增）
（1）诞生背景
该竞赛诞生于2001年，是经国家科技部批准的唯一以国家领导人名字命名的青少年科技活动奖项，参与的中小学生超过100万人次。也正因如此，该竞赛在成立伊始，就获得了国家领导人的高度关注。
（2）主办方性质
该竞赛由宋庆龄基金会和中国发明协会共同主办。宋庆龄基金会作为公益组织，完全符合“白名单”竞赛的要求，中国发明协会和比赛方向也是很匹配。
（3）项目及能力评估
该比赛下设发明作品奖、创意作品奖、人工智能（编程）奖、优秀科技绘画奖、优秀组织机构奖、优秀辅导教师奖等多种奖项。该比赛侧重于发明创造，也就是对自主创新能力的考察。
（4）推荐指数：★★★★☆
历史悠久，参与人数多的发明类赛事。
3.全国青年科普实验暨作品大赛
（1）诞生背景
该大赛成立于2013年，自诞生以来以促进科学思想、科学精神、科学方法和科学知识的传播和普及为目的，紧密结合科技馆教育理念，逐渐成为一项面向青少年开展的科普赛事活动。
（2）主办方性质
该比赛的主办方也是中国科协。前文已经介绍过不再赘述。
（3）项目及能力评估
该竞赛分别面向大学组和中学组开展，设“创意作品”和“科普实验”两个单元。其中，“创意作品”设“未来教育”和“智能控制”两个命题，着眼于现实问题的科普产品研发等；“科普实验”设“生物环境”和“风能利用”两个命题，突出任务驱动型活动，将竞赛与科技馆教育活动紧密结合。中学组的学生主要参与“智能控制”和“风能利用”这两个主题。
根据比赛的项目内容，该比赛考察的能力包括：人工智能相关知识的掌握能力及应用、计算机编程、多学科交叉学习、团队合作、沟通协调、自主学习、临场应变等一系列能力。考察的内容非常综合，需要参赛者有较高的科学素养。
（4）推荐指数：★★★★☆
能极大的锻炼综合性的科学素养。
4.世界物联网博览会青少年物联网创新创客大赛（新增）
（1）诞生背景
该竞赛起源于无锡，诞生时间大约在2018年。首届比赛是由无锡市教育局承办的。严格意义上，它属于世界物联网博览会“智慧教育峰会”中的一个“重头戏”。它以物联网为主要方向，启发青少年参与到物联网的实践活动之中。
今年它也是被新纳入“白名单”的竞赛之一。不过这里有一个问题，为什么一个地方性的、博览会附属的比赛要去申请“白名单”呢？
（2）主办方性质
该比赛去年的报名官网已经无法访问，而通过各种搜索渠道，还没有看到官方报名通道。从2019年来看，这是一个江苏省内的企业和省级单位合办的比赛，今年转为中国教育技术协会，挂靠在中央电教馆。
（3）项目及能力评估
根据2019年比赛的一些新闻报道，可以看到主要是物联网创客项目，以及智能小车和无人机项目。这个比赛最开始是一个博览会里的“智慧教育峰会“的附属项目。
（4）推荐指数：★★☆
从一个博览会里的“智慧教育峰会”的附属比赛，转成“白名单”比赛，且目前还未有报名通道来看，基本判断就是属于某教具器材的比赛。
03传统学科类
1.五大学科奥赛
即全国中学生数学、物理、化学、生物、信息学奥赛。
（1）诞生背景
很多家长应该都会注意到一点，就是这回全国五大学科奥赛一次性聚齐了。去年刚开始公布的“白名单”中，五大学科奥赛只出现了4个，缺少了全国信息学奥赛（NOI）。这在当时引起了很大的争议。结果在一个月后，教育部又将信息学奥赛纳入了补充公示名单。
（教育部的补充公示）
中国计算机学会在去年针对此事有过声明，大概意思是不能承诺教育局要求的零收费。详情可见下图。
总的来说，我觉得信息学会说得很有道理。竞赛结果是否与升学挂钩，确实不是竞赛的事。竞赛要考虑的，应该是如何科学合理地培养孩子的综合能力，而不是出于功利的目的去设置赛事内容。
当然，这五大竞赛基本上都成为了应试教育体系中的拔尖这一环了。在教育部今年年初发布的“强基计划”里，曾明确表明在这五大学科竞赛中获奖的考生更具备招生的优势。
（五大学科奥赛与“强基计划”）
（2）主办方性质
这五个奥赛的主办方分别是对应学科的学会，即中国数学、物理、化学、动植物、计算机学会，都是传统比赛了。
（3）项目及能力评估
由于五大奥赛是传统选拔竞赛，属于应试的选拔维度。比赛的方式是全程笔试，侧重对逻辑思维能力的测试，但缺少对实践能力的考察。它们更适合金字塔顶端的学霸级学生。因此，这些竞赛是应试教育方向。
（4）推荐指数：★★★★
五大学科竞赛，竞赛生的天下；大部分学生不推荐了。
2.“希望杯”全国数学邀请赛
（1）诞生背景
这是一个非常著名的比赛，此前是小学奥数比赛的代表。它诞生于1990年，由中国科学技术协会普及部、中国优选法统筹法与经济数学研究会、高等教育出版社、中国青年报学校工作部和华罗庚实验室五家单位共同发起组织。
时至今日，中学希望杯已经举办了29届，小学希望杯已经举办了16届。目前，在“禁奥令”下，希望杯小学组已经停止了。当然这两年，还是通过俱乐部或夏令营冬令营的形式在小范围开展。
（2）主办方性质
被纳入“白名单”的“希望杯”只面向高一和高二的学生，主办方是《数理天地》杂志社。该杂志社隶属于中国优选法统筹法与经济数学研究会，这同样是中国科协旗下的全国学会之一。
（3）项目及能力评估
同五大学科奥赛一样，应试的方向为主。
（4）推荐指数：★★★★
学科竞赛生方向。
04科学专项类
这个部分的竞赛都和一些特定的科学领域有关，比如地理、天文、水科技、地球科技等。这些竞赛适合对这些领域感兴趣，且有持续学习的学生参加，这里也做一个简要概述。
1.全国中学生地球科学竞赛（CESO）（新增）
（1）诞生背景
该竞赛诞生于2018年，这是面向全国中学生的地球科学竞赛活动，旨在普及地球科学知识，激发中学生学习地球科学的兴趣，增强学习地球科学的能力，为参加国际地球科学奥林匹克竞赛做准备。同时，也为对地球科学有兴趣且学有余力的中学生提供进一步提高的机会。
（2）主办方性质
该比赛由中国地震学会、中国地球物理学会、中国岩石力学与工程学会三家联合主办，非常具备专业性质。
（3）项目及能力评估
该比赛主要考察和测验中学生对于地质学（含地貌学）、地球物理学、地震学、气象学、海洋学、天文学和环境科学等地球科学领域的知识和能力。
2.“地球小博士”全国地理科普知识大赛
（1）诞生背景
该大赛于2007年开启，主要是为了落实《全民科学素质行动计划纲要》中有关未成年人科学素质行动计划的一部分。本年度竞赛以“地理与可持续发展”为主题，具有一定的现实意义。
（2）主办方性质
中国地理学会作为该竞赛的主办方，性质和内容完全契合。
（3）项目及能力评估
竞赛采用网上电子答题的方式，一共700道题目，以选择题和判断题的形式由电脑随机出题。这样的赛制只能考察学生的知识面，对其他能力的考核没有什么体现。
3.全国中学生水科技发明比赛暨斯德哥尔摩青少年水奖中国地区选拔赛（新增）
（1）诞生背景
该比赛由生态环境部宣传教育中心、赛莱默（中国）有限公司联合主办，自2003年启动，已连续举办了十余届。2019年，水利部宣传教育中心也作为比赛活动联合主办单位之一，共同致力于培养中国学生生态环保意识及水资源保护的科技创新能力。
举办该比赛是为了落实国务院发布的《水污染防治行动计划》，致力于培养学生的环保意识。
（2）主办方性质
目前，生态环境部宣传教育中心、水利部宣传教育中心共同作为其主办方。从名称上看，它们的职责主要负责宣传教育，举办竞赛算是该领域的科普推广。
（3）项目及能力评估从赛事奖项来看，出现在今年的名单上，可能是因为它对环保的意义较大。
4.全国中学生天文知识竞赛
（1）诞生背景
该赛事于2003年开始举办，随后在全国范围内的影响日渐加强。在2019年之前，它被称为全国中学生天文奥林匹克竞赛，简称“天文奥赛”。加入“白名单”之后，它的名称改为全国中学生天文知识竞赛。
（2）主办方性质
主办方为中国天文学会，和中国数学会、物理学会基本上属于一种类型。
（3）能力评估竞赛分高年级组和低年级组分别进行，比赛形式为长达4.5小时的笔试，分理论和实测两部分。由于门槛较高，同样不适合非天文爱好者参加。
到底哪些“白名单”比赛值得参加？
以上就是对今年“白名单”上的21个科技类竞赛的详情梳理。根据这些竞赛的主办方、赛事规模、涉及到项目和能力评估，到底哪几个比赛值得参加？我总结出了如下几点想法，供大家参考：
1.看是否是在自己平时学习和爱好的领域内。但凡是竞赛，是一个长期学习的成果展示，而不是因为是“白名单”就要参加。
2.看比赛的历史，是否经过了较长时间的验证和过往参与学校或学生的认可。
3.如果最近一两年新出现的竞赛，我们要看看主办方以及项目的设置。比如项目本身是否具备开放性，如果带有很明显的指定教具或平台的比赛，如果平时本身就是在使用该教具学习，那参加无妨。比如NOC；如果不是，那可以不用考虑。
4.看比赛赛制，五大学科竞赛，这是传统的选拔性、应试类竞赛了。目前参加的年龄范围为高中，所以如果不是在学科上非常拔尖，不是走“竞赛生”道路的，小学阶段可以不用特别关注。
5.同类型的竞赛中，去看往年参赛规模，以及主办方是否和青少年教育职能关联高，关联越高那么其教育属性也会相对更高，可以重点参与。
如果其主办方和青少年教育职能关系不大，而且还有很明显的厂商作为支持单位。那么基本上属于厂商比赛去挂靠了这个单位。因为不收报名费办比赛的目的是啥？纯公益还是纯教育初心？还是另有其他？
综上，如今面向青少年的科技类竞赛虽然多，但并非因为“白名单”，就值得参加！
所以，在一些机构“白名单”竞赛信息的轰炸之下，我们仍然要保持自己的判断。
就像文章开头就分析的一样，“白名单”的逻辑就并非是从竞赛本身的历史、规模和品质出发的。
（全国青少年人工智能挑战赛现场）
我们不能把竞赛看成是升学的筹码，而应该将它作为培养孩子能力的过程。
总之一句话：竞赛是工具，不是目的；竞赛是过程，结果是水到渠成。
希望这些竞赛带给孩子的，是真正能力的展现，是学习成果的综合展示，是对开放性创新精神的鼓励！
而不是因为你叫“白名单”！
本文转载自微信公众号“耐撕BaBa”，作者耐撕BaBa。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。
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/阅读下一篇/返回网易首页下载网易新闻客户端2023 高校人工智能创意赛
竞赛简介“中国高校计算机大赛—人工智能创意赛”（以下简称“竞赛”）是面向全球高校各专业在校学生的科技创新类竞赛，由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会、教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会、全国高等学校计算机教育研究会于2018年联合创办，在国内外高校产生了广泛影响，并已被列入中国高等教育学会“全国普通高校学科竞赛排行榜内竞赛项目”。第六届（2023）竞赛由全国高等学校计算机教育研究会主办，浙江大学、百度公司联合承办，探月与航天工程中心、嫦娥奔月航天科技（北京）有限责任公司作为合作单位。竞赛旨在激发学生创新意识，提升人工智能创新实践应用能力，培养团队合作精神，促进校际交流，丰富校园学术气氛，推动“人工智能+X”知识体系下的人才培养。
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图源：图虫创意*本文来源： 耐撕BaBa（hinicebaba)，作者：耐撕BaBa
近几年，编程相关的竞赛活动纷纷出现。
有家长询问，怎么根据自己孩子现阶段的编程水平，来决定是否去参加这些竞赛呢？毕竟，科技类的比赛现在很多，各种名号也往往让人分不清楚。
（家长的问题）其实，教育部门一直都对少儿科技类竞赛有着自己的衡量。近两年，教育部也公布了竞赛的“白名单”，即面向中小学生的全国性竞赛活动名单的公示。
所以很多机构也会盯着“白名单”比赛来组织招生和参赛。
那么成为“白名单”的竞赛需要具备什么条件？“白名单”就代表这个竞赛很优秀了么？我们先看看需要什么条件：
我总结几个重点：1.组织主体必须是由中央编办、民政部登记注册的正式机构。
什么意思呢？就是必须是体制内单位主办，或者比如民政部登记的非营利基金组织。任何只要是工商注册的企业为主体主办的比赛，要想获得“白名单”就得去挂靠。
2.公益性，不得以营利为目的，“零收费”
还重点提到：举办竞赛过程中，不得面向参赛者开展培训，不得推销或变相推销资料、书籍、商品等。
这里我就一直有个问题了？参加比赛先进行培训学习不知道哪里不对，还有某些“白名单”是指定器材教具的专项赛，算不算变相推销商品？
3.竞赛结果不作为中小学招生入学的依据。
和当年“奥数杯赛”不能作为招生入学的依据，如出一辙。
但客观的说，真正优秀的竞赛，有成熟的全方位评估标准，比学校里素质教育评估的所谓优良，更有说服力。
以下为教育部文件里的重点截图：
所以，所谓的“白名单”比赛，主要是要符合以上三个重点。而这个比赛到底历史规模如何，是否有国际背景经历过多年的积累？赛制是否合理，比赛项目和规则是否有利于孩子能力的培养，均不是“白名单”的重点考量范围。
所以在这个语境下，参加比赛的逻辑变成了：
因为这个比赛是“白名单”比赛，所以很好；因为这个比赛是“体制内单位”办的，表面上不要钱的，所以是“白名单”比赛；所以，“体制内单位”办的不要钱的比赛就是好比赛。
emmm……是不是这个逻辑？
好了，言归正传，存在即合理，既然“白名单”比赛存在，那么就是合理的。今天重点盘点下2020-2021学年“白名单”比赛中的21项科技类竞赛。
看看这些竞赛的前世今身，以及大致的项目和能力考察的重点。看看到底哪些比赛值得参加？
21项“白名单”科技类竞赛是哪些？2020年7月1日，教育部公布了2020-2021学年面向中小学生的全国性竞赛活动名单的公示，确定了35项竞赛为本年度的竞赛活动。其中，科技类竞赛（自然科学素养类）共有21项，除去从“白名单”上被撤下来的竞赛，相比去年共新增了7项赛事：
新增的7个赛事是：
世界机器人大赛、世界物联网博览会青少年物联网创新创客大赛、少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛、全国青少年无人机大赛、宋庆龄少年儿童发明奖、全国中学生水科技发明比赛暨斯德哥尔摩青少年水奖中国地区选拔赛、全国中学生地球科学竞赛。
以下是科技类竞赛（自然科学素养类）21项大名单：
（2020年自然科学素养类竞赛“白名单”）不少家长和老师可能就要问了，应该带自己的孩子去参加哪些竞赛呢？可以看到，这些竞赛涉及的领域、面向的年龄段、评估的能力、发起的主办单位都是各不相同的。难道因为它们都在“白名单”中，就一定要去盲目参加吗？
基于这些疑问，我们盘点一下先。根据这些竞赛的具体内容，我将它们先划分为四大类：机器人及编程、发明创新、传统学科、科学专项领域。因为不同的大类对学生平时的学习积累和准备是大不相同的。
每项比赛，我根据实际经历，或者通过各种渠道了解到的情况，有给出推荐指数，当然这个推荐指数仅代表耐撕BaBa小范围的观点，仅供参考勿喷！
01 机器人及编程类
这一部分的竞赛相比去年有较大的变动，有三项是新增的，分别是：世界机器人大赛、少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛、全国青少年无人机大赛。它们基本都考察了学生的基础编程能力和动手实践能力。
1.中国青少年机器人竞赛（CARC）
（1）诞生背景
2001年，中国科协青少部、霍英东基金会、全国妇联儿童中心共同在广州市南沙科技馆发起组织首届全国青少年电脑机器人竞赛。之后，CARC又依次在广州、郑州、南宁举办竞赛。2005年，在陕西西安第五届全国青少年电脑机器人竞赛正式更名为中国青少年机器人竞赛。
（2）主办方性质
中国科协在这20年间一直作为CARC的主办方。它是我国科学技术工作最重要的民间团体之一，有着承载全民和学生科普的工作职责。它不仅基本符合“白名单”竞赛的要求，而且也符合给青少年科普教学的性质。
（3）项目及能力评估
在2016年，CARC整合出了五个竞赛项目：机器人综合技能比赛、机器人创意比赛、FLL机器人工程挑战赛、VEX机器人工程挑战赛、机器人创新挑战赛。到了2019年10月，因一些“客观原因”，第20届CARC宣布暂停举办FLL机器人工程挑战赛，FLL只和中央电教馆进行合作。
这个比赛历史悠久，各省市的比赛组织相当成熟。在培养孩子的能力方面非常全面。它对基础编程能力、临场应变能力、自主创新能力，以及计算思维、工程思维等都有着相应的评估。
比如在“机器人综合技能比赛”这一项目中，孩子们需要围绕“华夏文明”的主题，完成名为“大禹治水”、“愚公移山”、“夸父逐日”等关键的任务。这些任务的名称本身就极具文化内涵且富有创意，而孩子想要完成这些任务，就必须在现场搭建机器人并编写程序，这非常考验临场应变能力。
（4）推荐指数：★★★★★
唯一要注意的是，该项比赛层层选拔，能参与到省市赛的学生非常少。
2.“童创未来”全国青少年人工智能创新挑战赛
（1）诞生背景
这项比赛诞生于2017年，到2019年为止刚刚举办三届。它是以“人工智能”为主题的全国性合规赛事，其宗旨是为青少年科技创新营造良好环境。
（2）主办方性质
中国少年儿童服务发展中心作为该竞赛的主办方，也是2017年诞生的。它是由中国青少年发展服务中心、中国少先队事业发展中心和中国青少年宫协会重组整合成立。它主要以服务少年儿童教育和发展，以组织实施少先队和少年儿童实践体验活动为主要工作内容。
（3）项目及能力评估
根据11月刚发布的竞赛规则，该竞赛设置有RoboMaster机甲大师青少年挑战赛、云智ENJOYAI智能搜索挑战赛；图形化编程、Python、C++等编程语言和编程平台的编程竞赛；单片机创意智造挑战赛、智能机器人综合挑战赛、机器人资源收集专项赛等。总之，也是一个“拼盘式”的比赛。虽然部分机器人项目限定了器材，而且在比赛公告的支持单位中，也直接写明的一些品牌企业。但是编程和单片机等项目，还是比较开放的。
（4）推荐指数：★★★☆
大拼盘式的比赛，举办历史短，目前规模不大。
3.全国中小学信息技术创新与实践大赛（NOC）
（1）诞生背景
NOC大赛是2002年在北京人民大会堂启动的，它是一项运用信息技术，培养广大师生的创新精神和实践能力，面向青少年学生开展人工智能科学普及、引领科技创新的素质教育实践平台。它在2019年和2020年连续两年被纳入“白名单”。
（2）主办方性质
2012在NOC的十周年庆典中，中国关心下一代工作委员会主任顾秀莲，中国发明协会理事长、科技部原部长朱丽兰曾出席并对该竞赛的下一步开展提出要求。此时的NOC是由中国教育学会、教育部关心下一代工作委员会和中国发明协会主办的。
而在2019年和2020年的“白名单”上，都显示NOC大赛的主办是城乡统筹发展研究中心。可是，这个机构的主要工作重心是放在城乡的发展规划和公共服务等方面，和青少年创新与实践大赛似乎没有什么直接的关联。甚至可以说，举办这样的竞赛不在其职责范围之内。那么，为什么这个竞赛要调整成它来主办呢？
（3）项目及能力评估
今年的NOC大赛项目分为三类：创意编程类、创新创意类、智能竞技类。在这些项目的比赛规则中，参赛者需要使用什么器材，使用什么软件程序也是有明确限定的。
甚至在创意编程类里，每个项目直接在名称上就关联了过于具体的编程品牌。这个导向性就过于直接了。
不得不说，这真的符合教育部公示中要求的“不得以营利为目的”吗？这届比赛反复地提及这些编程品牌，很难不让人产生疑问：这到底是一个“厂商及品牌赛”，还是一个“不得在比赛过程中组织培训”的开放式的比赛？
（4）推荐指数：★★☆
拼盘越来越大的比赛，各厂商背靠大树乘凉的比赛，项目直接标明编程机构品牌的项目很不妥。
4.全国青少年创意编程与智能设计大赛
（1）诞生背景
该竞赛诞生于2015年，成立的目的是为了贯彻落实国务院在《新一代人工智能发展规划》中提出的任务要求，推动中小学校探索建立人工智能相关课程的教育模式，向广大青少年普及推广人工智能相关科普知识和技能，提高青少年对人工智能的认知和初步应用能力。
（2）主办方性质
该竞赛由中国科协青少年科技中心、中国青少年科技辅导员协会联合主办。这两个组织作为中国科协的下属单位，主要是承担给青少年科普的职责的。
（3）项目及能力评估
在官网上，该竞赛主要的项目范围是受众面最广的软硬件编程平台：Scratch、Python、Arduino、Micro:bit。它并没有像NOC大赛那样限制编程品牌和教具。得奖的作品主要还是看构思，是否能比较实际地解决日常问题且足够有创意。评判标准比较客观，且鼓励创新。
（4）推荐指数：★★★★
历史不算长，但主办方比较正，竞赛项目也具备开放性，鼓励创新。
5.世界机器人大赛（新增）
（1）诞生背景
简称WRC，启动于2015年，迄今为止已经举办五届。它被各大主流媒体广泛赞誉为机器人界的“奥林匹克”，是目前国内外影响广泛的机器人领域官方专业赛事。
该大赛共吸引了全球20余个国家12万余名选手参赛。直到2020年，WRC被纳入教育部的竞赛“白名单”，是今年新增的赛事之一。
（2）主办方性质
主办方中国电子学会成立于1962年，它的总部是工业和信息化部直属事业单位，属于5A级全国学术类社会团体。中国电子学会是中国科协下的全国学会之一。举办科技类竞赛也合情合理。
（3）项目及能力评估
WRC竞赛一共分为四项赛事：共融机器人挑战赛、BCI脑控机器人大赛、青少年机器人设计大赛、机器人应用大赛。前二者属于科研类赛事，考察参赛者对机器人的实践与应用的能力；后二者属于技能科普类赛事，重点考察学生的设计思维能力和自主创新能力。
中小学生主要参与的是青少年机器人设计大赛。今年包含有以下项目：
当然，也是一个“拼盘式”比赛，基本也是限定了参赛器材。但和NOC大赛不同的是，它的部分项目本身就是规模比较大的赛事，有比较长久的“群众基础”，比如MakeX、VEX等。
（4）推荐指数：★★★★
WRC过往几年举办规模大，部分项目本身比较经典。
6.少年硅谷——全国青少年人工智能教育成果展示大赛（新增）
（1）诞生背景这是一项今年新启动的竞赛。该竞赛的举办恰逢北斗三号全球卫星导航系统全面建成之际，大赛科技创新实践的主题恰好与弘扬“自主创新、开放融合、万众一心、追求卓越”的新时代北斗精神相契合。
（2）主办方性质其主办方是中国下一代教育基金会，这是经国务院批准，于2010年7月9日在民政部正式登记注册的全国性公募基金会。它通过社会倡导、救助资助、开发服务、教育培训的方式，支持我国教育，配合政府推动下一代教育事业的科学发展。和青少年教育相关性高。
（3）项目及能力评估该竞赛将于2021年1月-3月开始首届报名。其宗旨是为了更好地提升青少年科学素养，让更多的青少年参与到科技实践活动中。大赛的基本项目包括：人工智能基础算法类、人工智能开源硬件创作类、人工智能机器人竞技类、人工智能创客工具运用类。
由于比赛的具体内容尚未公布，对它要考核的能力还不能做出客观的判断。
7.全国青少年无人机大赛（EDE）（新增）
（1）诞生背景
该大赛面自2017年举办首届比赛以来，至今已经举办四届，规模和质量都逐届稳定提高，共有来自全国26个省、自治区、直辖市的超过3500人次参赛。目前，它是青少年教育无人机领域的领先的全国性比赛。
（2）主办方性质
中国航空学会是该竞赛的主办方，和比赛的所属领域还是很匹配的。
（3）项目及能力评估
这个竞赛是全国青少年无人机及航模STEAM创客教育体系的重要组成部分。之所以将它划入机器人及编程类的竞赛，是因为该竞赛划分了三大项目：个人飞行、团体飞行、团体编程。其中，团体编程这一项目需要参赛者运用Scratch语言进行程序编写，并控制无人机完成考题任务。这需要学生对飞机的结构和编程的基础知识都有一定程度的了解和掌握。
（4）推荐指数：★★★★
无人机领域的唯一白名单比赛，对于现场能力的评估比较客观。
02发明创新类
1.“明天小小科学家”奖励活动
（1）诞生背景
该竞赛创立于2000年，是面向高中生开展的，科技创新后备人才的选拔和培养活动。其宗旨是国内优秀的青少年科技爱好者提供一个展示、交流和学习的平台。
而且，该竞赛还有一个“特殊”的身份：它曾和全国青少年科技创新大赛、全国中小学电脑制作活动并称“三大赛”。这几个竞赛在自主招生中的认可度非常高。
（2）主办方性质
“明天小小科学家”是由中国科协、中国科学院、中国工程院等单位共同主办的。中国科协前文已经介绍过，另两家单位也都是非常具有权威性的。
（3）项目及能力评估
该竞赛除了提交发明作品，还需要上交项目报告，包含摘要、研究背景、研究结论等部分。
因此对于孩子来说，独立完成项目的难度是比较大的。对于这样一个门槛较高的竞赛，很可能会出现两种情形：一种是孩子会寻求家长和老师的帮助，那么这就与竞赛培养自主创新能力的初衷相悖；另一种是参赛的孩子彼此之间的水平相差极大，对于想要获奖来说，机会也是非常小的。
（4）推荐指数：★★★★★
历史悠久，而且认可度极高的“三大赛”之一。只是层层选拔，获奖几率很小。
2.宋庆龄少年儿童发明奖（新增）
（1）诞生背景
该竞赛诞生于2001年，是经国家科技部批准的唯一以国家领导人名字命名的青少年科技活动奖项，参与的中小学生超过100万人次。也正因如此，该竞赛在成立伊始，就获得了国家领导人的高度关注。
（2）主办方性质
该竞赛由宋庆龄基金会和中国发明协会共同主办。宋庆龄基金会作为公益组织，完全符合“白名单”竞赛的要求，中国发明协会和比赛方向也是很匹配。
（3）项目及能力评估
该比赛下设发明作品奖、创意作品奖、人工智能（编程）奖、优秀科技绘画奖、优秀组织机构奖、优秀辅导教师奖等多种奖项。该比赛侧重于发明创造，也就是对自主创新能力的考察。
（4）推荐指数：★★★★☆
历史悠久，参与人数多的发明类赛事。
3.全国青年科普实验暨作品大赛
（1）诞生背景
该大赛成立于2013年，自诞生以来以促进科学思想、科学精神、科学方法和科学知识的传播和普及为目的，紧密结合科技馆教育理念，逐渐成为一项面向青少年开展的科普赛事活动。
（2）主办方性质
该比赛的主办方也是中国科协。前文已经介绍过不再赘述。
（3）项目及能力评估
该竞赛分别面向大学组和中学组开展，设“创意作品”和“科普实验”两个单元。其中，“创意作品”设“未来教育”和“智能控制”两个命题，着眼于现实问题的科普产品研发等；“科普实验”设“生物环境”和“风能利用”两个命题，突出任务驱动型活动，将竞赛与科技馆教育活动紧密结合。中学组的学生主要参与“智能控制”和“风能利用”这两个主题。
根据比赛的项目内容，该比赛考察的能力包括：人工智能相关知识的掌握能力及应用、计算机编程、多学科交叉学习、团队合作、沟通协调、自主学习、临场应变等一系列能力。考察的内容非常综合，需要参赛者有较高的科学素养。
（4）推荐指数：★★★★☆
能极大的锻炼综合性的科学素养。
4.世界物联网博览会青少年物联网创新创客大赛（新增）
（1）诞生背景
该竞赛起源于无锡，诞生时间大约在2018年。首届比赛是由无锡市教育局承办的。严格意义上，它属于世界物联网博览会“智慧教育峰会”中的一个“重头戏”。它以物联网为主要方向，启发青少年参与到物联网的实践活动之中。
今年它也是被新纳入“白名单”的竞赛之一。不过这里有一个问题，为什么一个地方性的、博览会附属的比赛要去申请“白名单”呢？
（2）主办方性质
该比赛去年的报名官网已经无法访问，而通过各种搜索渠道，还没有看到官方报名通道。从2019年来看，这是一个江苏省内的企业和省级单位合办的比赛，今年转为中国教育技术协会，挂靠在中央电教馆。
（3）项目及能力评估
根据2019年比赛的一些新闻报道，可以看到主要是物联网创客项目，以及智能小车和无人机项目。这个比赛最开始是一个博览会里的“智慧教育峰会“的附属项目。
（4）推荐指数：★★☆
从一个博览会里的“智慧教育峰会”的附属比赛，转成“白名单”比赛，且目前还未有报名通道来看，基本判断就是属于某教具器材的比赛。
03传统学科类
1.五大学科奥赛
即全国中学生数学、物理、化学、生物、信息学奥赛。
（1）诞生背景
很多家长应该都会注意到一点，就是这回全国五大学科奥赛一次性聚齐了。去年刚开始公布的“白名单”中，五大学科奥赛只出现了4个，缺少了全国信息学奥赛（NOI）。这在当时引起了很大的争议。结果在一个月后，教育部又将信息学奥赛纳入了补充公示名单。
（教育部的补充公示）中国计算机学会在去年针对此事有过声明，大概意思是不能承诺教育局要求的零收费。详情可见下图。
总的来说，我觉得信息学会说得很有道理。竞赛结果是否与升学挂钩，确实不是竞赛的事。竞赛要考虑的，应该是如何科学合理地培养孩子的综合能力，而不是出于功利的目的去设置赛事内容。
当然，这五大竞赛基本上都成为了应试教育体系中的拔尖这一环了。在教育部今年年初发布的“强基计划”里，曾明确表明在这五大学科竞赛中获奖的考生更具备招生的优势。
（五大学科奥赛与“强基计划”）（2）主办方性质
这五个奥赛的主办方分别是对应学科的学会，即中国数学、物理、化学、动植物、计算机学会，都是传统比赛了。
（3）项目及能力评估
由于五大奥赛是传统选拔竞赛，属于应试的选拔维度。比赛的方式是全程笔试，侧重对逻辑思维能力的测试，但缺少对实践能力的考察。它们更适合金字塔顶端的学霸级学生。因此，这些竞赛是应试教育方向。
（4）推荐指数：★★★★
五大学科竞赛，竞赛生的天下；大部分学生不推荐了。
2.“希望杯”全国数学邀请赛
（1）诞生背景
这是一个非常著名的比赛，此前是小学奥数比赛的代表。它诞生于1990年，由中国科学技术协会普及部、中国优选法统筹法与经济数学研究会、高等教育出版社、中国青年报学校工作部和华罗庚实验室五家单位共同发起组织。
时至今日，中学希望杯已经举办了29届，小学希望杯已经举办了16届。目前，在“禁奥令”下，希望杯小学组已经停止了。当然这两年，还是通过俱乐部或夏令营冬令营的形式在小范围开展。
（2）主办方性质
被纳入“白名单”的“希望杯”只面向高一和高二的学生，主办方是《数理天地》杂志社。该杂志社隶属于中国优选法统筹法与经济数学研究会，这同样是中国科协旗下的全国学会之一。
（3）项目及能力评估
同五大学科奥赛一样，应试的方向为主。
（4）推荐指数：★★★★
学科竞赛生方向。
04科学专项类
这个部分的竞赛都和一些特定的科学领域有关，比如地理、天文、水科技、地球科技等。这些竞赛适合对这些领域感兴趣，且有持续学习的学生参加，这里也做一个简要概述。
1.全国中学生地球科学竞赛（CESO）（新增）
（1）诞生背景
该竞赛诞生于2018年，这是面向全国中学生的地球科学竞赛活动，旨在普及地球科学知识，激发中学生学习地球科学的兴趣，增强学习地球科学的能力，为参加国际地球科学奥林匹克竞赛做准备。同时，也为对地球科学有兴趣且学有余力的中学生提供进一步提高的机会。
（2）主办方性质
该比赛由中国地震学会、中国地球物理学会、中国岩石力学与工程学会三家联合主办，非常具备专业性质。
（3）项目及能力评估
该比赛主要考察和测验中学生对于地质学（含地貌学）、地球物理学、地震学、气象学、海洋学、天文学和环境科学等地球科学领域的知识和能力。
2.“地球小博士”全国地理科普知识大赛
（1）诞生背景
该大赛于2007年开启，主要是为了落实《全民科学素质行动计划纲要》中有关未成年人科学素质行动计划的一部分。本年度竞赛以“地理与可持续发展”为主题，具有一定的现实意义。
（2）主办方性质
中国地理学会作为该竞赛的主办方，性质和内容完全契合。
（3）项目及能力评估
竞赛采用网上电子答题的方式，一共700道题目，以选择题和判断题的形式由电脑随机出题。这样的赛制只能考察学生的知识面，对其他能力的考核没有什么体现。
3.全国中学生水科技发明比赛暨斯德哥尔摩青少年水奖中国地区选拔赛（新增）
（1）诞生背景
该比赛由生态环境部宣传教育中心、赛莱默（中国）有限公司联合主办，自2003年启动，已连续举办了十余届。2019年，水利部宣传教育中心也作为比赛活动联合主办单位之一，共同致力于培养中国学生生态环保意识及水资源保护的科技创新能力。
举办该比赛是为了落实国务院发布的《水污染防治行动计划》，致力于培养学生的环保意识。
（2）主办方性质
目前，生态环境部宣传教育中心、水利部宣传教育中心共同作为其主办方。从名称上看，它们的职责主要负责宣传教育，举办竞赛算是该领域的科普推广。
（3）项目及能力评估从赛事奖项来看，出现在今年的名单上，可能是因为它对环保的意义较大。
4.全国中学生天文知识竞赛
（1）诞生背景
该赛事于2003年开始举办，随后在全国范围内的影响日渐加强。在2019年之前，它被称为全国中学生天文奥林匹克竞赛，简称“天文奥赛”。加入“白名单”之后，它的名称改为全国中学生天文知识竞赛。
（2）主办方性质
主办方为中国天文学会，和中国数学会、物理学会基本上属于一种类型。
（3）能力评估竞赛分高年级组和低年级组分别进行，比赛形式为长达4.5小时的笔试，分理论和实测两部分。由于门槛较高，同样不适合非天文爱好者参加。
到底哪些“白名单”比赛值得参加？以上就是对今年“白名单”上的21个科技类竞赛的详情梳理。根据这些竞赛的主办方、赛事规模、涉及到项目和能力评估，到底哪几个比赛值得参加？我总结出了如下几点想法，供大家参考：
1. 看是否是在自己平时学习和爱好的领域内。但凡是竞赛，是一个长期学习的成果展示，而不是因为是“白名单”就要参加。
2. 看比赛的历史，是否经过了较长时间的验证和过往参与学校或学生的认可。
3. 如果最近一两年新出现的竞赛，我们要看看主办方以及项目的设置。比如项目本身是否具备开放性，如果带有很明显的指定教具或平台的比赛，如果平时本身就是在使用该教具学习，那参加无妨。比如NOC；如果不是，那可以不用考虑。
4.看比赛赛制，五大学科竞赛，这是传统的选拔性、应试类竞赛了。目前参加的年龄范围为高中，所以如果不是在学科上非常拔尖，不是走“竞赛生”道路的，小学阶段可以不用特别关注。
5.同类型的竞赛中，去看往年参赛规模，以及主办方是否和青少年教育职能关联高，关联越高那么其教育属性也会相对更高，可以重点参与。
如果其主办方和青少年教育职能关系不大，而且还有很明显的厂商作为支持单位。那么基本上属于厂商比赛去挂靠了这个单位。因为不收报名费办比赛的目的是啥？纯公益还是纯教育初心？还是另有其他？
综上，如今面向青少年的科技类竞赛虽然多，但并非因为“白名单”，就值得参加！
所以，在一些机构“白名单”竞赛信息的轰炸之下，我们仍然要保持自己的判断。
就像文章开头就分析的一样，“白名单”的逻辑就并非是从竞赛本身的历史、规模和品质出发的。
（全国青少年人工智能挑战赛现场）我们不能把竞赛看成是升学的筹码，而应该将它作为培养孩子能力的过程。
总之一句话：竞赛是工具，不是目的；竞赛是过程，结果是水到渠成。
希望这些竞赛带给孩子的，是真正能力的展现，是学习成果的综合展示，是对开放性创新精神的鼓励！
而不是因为你叫“白名单”！
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人工智能技术与其他技术最大的不同是，它不仅仅可以取代一些人类的脑力劳动，它甚至在一些领域可以超越人类大脑思维的极限，人工智能围棋是一个非常典型的例子，人工智能围棋程序利用大数据和深度学习的方法，从现有的实战战绩来看，人类棋手与之对弈已无胜机，有围棋棋手利用人工智能作弊取得胜利不是人工智能的错。
青少年人工智能教育核心是建立正确价值观
世界各国都在关注青少年人工智能教育，制定青少年人工智能教育规划，不过这些教育规划更多的关注是数据、算法、算力等相关学科知识的传授，期待学生通过学习可以学会一些算法，编写一些程序。
人工智能的算法和程序都是非常重要的信息学科知识，不过这些内容通常是大学计算机专业的专业课或专业基础课的一部分，需要不少先修的数学知识和计算机知识做基础，青少年人工智能教育不宜盲目的把大学讲授的知识下放到中小学。按照青少年教育规律开展青少年人工智能教育，充分考虑青少年的认知水平和基础知识能力，是保证青少年人工智能教育健康推进的基础。
青少年人工智能教育首先应该关注青少年在应用人工智能时，建立正确价值观、养成必备品格。人工智能技术本身暂时还没有自己的情感、态度、价值观，青少年在开发和应用人工智能时的情感、态度、价值观就是决定性的要素，决定了一个技术的善恶。青少年处在世界观形成的关键时期，面对人工智能普及的真实冲击，急需学校、家长、社会各教育环节的正确引导，尤其是学校作为信息素养教育的主渠道，更是责无旁贷。青少年人工智能教育的核心是教育青少年在人工智能应用中的道德行为规范，正确的使用目的、科学的使用方法和健康的使用生态，避免使用时伤害青少年本人和社会。
青少年人工智能教育目标应与人工智能社会相得益彰
立德树人和素质教育是我们的教育目标，随着信息科技和人工智能的普及，青少年的信息素养和文化素养、科学素养一样，是实现立德树人目标的关键必备素养。
人工智能的普及应用促进了科技的进步、工业的升级、经济的发展和社会的变化，任何一种新的技术的问世都会形成对原有法律和道德规范的冲击，建立与之相适应的法律体系和道德规范是当务之急。
人工智能的普及对社会的改变是全方位的和深刻的。2020年我国的精准防疫借助了大量的大数据和人工智能的技术，健康码、确诊人行程分析、密切接触者定位和查找都显现了人工智能的积极应用。青少年身边无处不在的人工智能对他们的意识、思维、学习与创新、还有社会责任都有和原来不一样的影响。人工智能在智慧社会的作用和地位是肯定的，我们的青少年不仅仅要与大自然、大社会长期共存共处，也要与人工智能长期共存共处，青少年的信息素养决定了他们与人工智能的相处模式，我们期待的是青少年与人工智能想得益彰，这才是我们人工智能教育的目标。
青少年人工智能教育应该是中小学信息素养教育的一部分，是中小学信息科技课程的一部分。我们的下一代是未来的建设者，他们可能是老师、科学家、军人、建筑师、流水线工作人员、医生等等，不管他们未来的角色如何，从现在开始就应该有与人工智能共存共处、相得益彰的认识和准备。青少年一代学会和人工智能相得益彰，比会写几段人工智能程序显然更加重要。青少年与人工智能相得益彰可以表现在如下方面：一是科学性：理解人与人工智能解决实际问题时的异同；二是积极性：积极主动利用人工智能提升自己学习与生活的从容感和幸福感；三是正确性：理解人工智能对现在社会的作用是双面性的，接受人工智能带来的对社会的正面影响，拒绝各种利用人工智能的负面行为；四是安全性：在人工智能社会的学习与生活中，随时随地保护自己的隐私和安全，避免伤害自身、伤害他人和社会的行为。
在中小学开展人工智能教育是时代的要求，在中小学信息科技课程的整体架构中有十分重要的地位。瞄准立德树人的教育目标、落实信息素养教育，积极的、科学的开展青少年人工智能教育是中小学的责任和担当。
作者：熊璋系北京航空航天大学教授
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人工智能促进教育变革创新
通过云平台布置电子作业，利用数据分析课堂上学生学习行为，推进学校管理流程迈向数字化……前不久，2022国际人工智能与教育会议在线上举行，来自全球数十个国家的政府官员、专家学者、一线教师、企业代表等相聚“云端”，畅叙人工智能时代教育发展图景。
作为引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，人工智能催生了大批新产品、新技术、新业态和新模式，也为教育现代化带来更多可能性。习近平总书记强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”。国务院印发的《新一代人工智能发展规划》，明确利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革；教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》，并先后启动两批人工智能助推教师队伍建设试点工作；中央网信办等八部门联合认定一批国家智能社会治理实验基地，包括19个教育领域特色基地，研究智能时代各种教育场景下智能治理机制；科技部等六部门联合印发通知，将智能教育纳入首批人工智能示范应用场景，探索形成可复制、可推广经验……“人工智能+教育”不断碰撞出新的火花，为教育变革创新注入强劲动能。
“人工智能+教育”，应用就在身边。音乐课上，虚拟数字人“元老师”跨越时空限制，带领多所学校学生同唱一首歌；体育课上，学生开始跳绳项目测试，智能终端上实时显示心率变化、跳绳次数、平均速度等数据。技术改变课堂，潜力无限。比如，借助虚拟现实技术，学生能够模拟穿上太空服行走在宇宙，感受浩瀚星河的魅力；通过增强现实技术体验川剧变脸，平面的课本知识变得可感可知。现实中，越来越多的学校已经开设或准备筹备人工智能教育教学活动。
“人工智能+教育”，变革教育生态。教、练、考、评、管各环节均有人工智能辅助，让教师教得更好；虚实融合多场景教学、协同育人，让学生学得更好；海量线上数据和逐渐强大的算力，让学校管理更加精准。此外，在人工智能支撑下，优质数字教育资源跨越山海，推动教育更加公平、开放。在西藏墨脱县，得益于多媒体器材配备到雅鲁藏布大峡谷深处、“智慧课堂”全覆盖，门巴族孩子小学入学率实现100%。
我国发展“人工智能+教育”具备良好基础和独特优势。比如，语音识别、视觉识别等技术世界领先；国家智慧教育平台汇集了海量的数据资源，2.91亿在校学生和1844.37万专任教师展现出丰富的应用需求；教育领域数字化基础条件全面提档升级，全国中小学（含教学点）互联网接入率达到100%，99.5%的学校拥有多媒体教室，学校配备的师生终端数量超过2800万台。也应看到，人工智能技术在教育领域的应用仍处于起步阶段。“数字鸿沟”可能将部分学生排除在智能教育之外，数据收集、使用、分析等环节存在安全隐患，相关公共政策制定较为滞后……以人工智能赋能教育现代化，这些都是需要回答好的课题。
着眼未来，应携手打造高质量、有温度的人工智能教育生态。人机协作如何更聪明，人机对话如何更友好，是“人工智能+教育”的长期课题。一方面，技术应服务育人，在让其“授业”“解惑”的同时，必须坚持教师“传道”的主体地位。另一方面，人也要理解、善用技术，努力提升信息应用能力，让人工智能更好辅助教学。教育是动态的、发展的，理性思考人与技术的关系，把握教育规律、用好技术手段、凝聚各方力量，进一步推动人工智能与教育深度融合、创新发展，才能更好赋能教育现代化，培养顺应时代发展要求的创新人才。（吴丹）
人工智能何以促进未来教育发展
原标题：人工智能何以促进未来教育发展自工业革命以来，人类社会的发展总是在技术与教育的角逐互动中前行。技术作为推动人类历史发展的核心推进力，与教育这一“人力资本发动机”竞相成为推动经济社会发展的主力。人工智能作为第四次工业革命的显著标签，其飞速发展正在逐步塑造社会、经济、生活等领域的业务新形态，也不断带来颠覆性、丰富性、创新性的新业态。面对人工智能技术对整个社会发展的刺激，教育如何发展，成为值得思考的重要问题。
人工智能凸显创新人才发展挑战
作为引发第四次科技革命的核心技术，人工智能促进社会经济和科技的指数级发展，对人力资本的质量与供给产生了新的需求，人工智能与人力资源之间的相互依存关系产生了前所未有的张力，教育的超前性更是受到前所未有的挑战。第一，知识增长的指数发展使得未来人才需要哪些方面的准备具有极大的不确定性。第二，智力劳动者比重增加，创新人才成为时代发展的刚需。人工智能技术与生产过程的深度融合，会极大压缩生产领域的从业者需求，特别是那些人工智能胜出的领域。第三，人工智能技术的兴起引发高技术产业、新兴产业、新型服务行业更广阔的发展空间，从而使得创新型人才、复合型人才、高技术人才等在劳动力结构中需求激增。人工智能技术无法取代的创造性、灵活性、人文性等能力将成为智能化时代人才竞争的关键。教育肩负培养创新人才、为未来人才提前布局的使命。回溯历史，我们可以得到的经验是，只有教育领先于技术的发展步伐，为技术推进的社会提前做好人力资源的布局，社会的发展才有后劲。因此，在人工智能推进社会更飞速发展的今天，必须回答好什么样的教育才能承载提前布局人力资源的使命，以应对未知社会的人才挑战这一问题。
人工智能催生新的知识生产方式
在人工智能的影响下，人类知识生产加剧变化，知识增量呈现指数级态势。教育的传承性发展将不再局限于知识的传授与继承，而强调知识创造与创新，人工智能的介入更是催生了新的知识生产方式。其一，人工智能强大的知识发现能力缩短了知识生产周期。随着深度学习、强化学习等新的机器学习算法的发展，人工智能除了可以加快知识的生产、访问和利用，还可以从数据中提取隐含的、未知的、潜在的、有用的信息（知识），从而扩展知识创造的能力。其二，人机协同的智能模式扩大了知识创造的机会与可能性。人工智能技术不仅促进人的群智协同创新，而且可以实现人类与人工智能代理协同，后者所具有的超强计算能力，可以极大加速知识生产，催生知识的众创，以及人机协同知识创新。人工智能催生的新的知识生产方式对教育的挑战是，教育不再局限于知识传承，而更是知识的创新。未来学校教育必须教会学生如何与人工智能技术协同合作，呵护学习者“能学”，以及高度重视学生辨析知识能力的培养，召唤学习者“会学”，促进学习者在人机交互中实现知识更新与创造。
人工智能变革学习方式带来创造力与活力释放可能
人工智能已经引发了诸多领域与行业的深刻变革，对教育的系统性变革更是呼之欲出，为学习方式的变革带来了可能。首先，人工智能技术带来规模化教育的个性化可能。人工智能构建的智慧学习环境不仅创造灵活的学习空间，还能感知学习情境、识别学生特征，为学生提供个性学习支持。其次，人工智能技术带来标准化教育下的适应性可能。人工智能通过动态学习诊断、反馈与资源推荐的自适应学习机制，可以适应学生动态变化的学习需求，从而打破标准化的教育限制，释放出学生的创造力与活力。最后，人工智能改善结构化的授导方式，释放教师的创造力与教学活力而专注于人性化的学习设计。教师烦琐重复性的工作能够被智能机器所替代，智能分析技术能为教师精准定位学生的学习问题与需求，教师的角色将转向更加优秀的学习设计师，专注于“如何让学生学好”，注重培养学生的能力和思维，将更多时间用于学习活动设计以及与学生的个性化互动交流，为学生提供个性化学习支持服务。人工智能的发展以及与教育教学的深度融合，给教育的改革创新带来了更多选择，教育需要发挥技术的赋能、增能、使能优势满足教育的功用性追求，也要坚守教育的育人初心和使命传递人文性价值，以学生的成长发展为前提探索可以实践的学习方式、学习设计，通过人工智能释放出教育的更大活力。
人工智能引发领域与行业变革催生教育生态升级
人工智能对其他领域与行业的变革影响也会延伸到教育领域，因为教育是关乎社会发展全局的事业。一方面，人工智能所发挥的增强、替代、改善、变革等作用，突出体现在对社会生产和生活各个领域所产生的行业重塑作用，以及对人力的释放。另一方面，这些重塑作用和人力的释放，引发了社会领域与行业的变革，促使了社会人才需求的转向；而教育是社会人才资源输出的重要领地，需要为此作出有力回应，从而催生教育生态升级。人工智能加速了教育深化改革的进程，推动了系统内部的更新再造。数字技术已经对教师学生、课程、教学方式、学习体验、评价、管理等教育要素产生了深刻影响，并通过逐步的再造教育流程，变革着教育生态。而人工智能则在进一步加速这一过程，以一种颠覆性创新的态势，拓展系统内各要素的内涵，改善和延展系统内部关系，重塑教育系统功能与形态。人工智能拓展了教育边界，助推未来学校建设。未来学校将借助技术的力量，把校外学习场所（如科技馆、博物馆）和线上学习场所都纳入“学校”的范畴，整合社会各领域的教育资源，形成一种全新的育人环境。同时，数字孪生等新技术促进现实空间与虚拟空间的交互融合，通过创建人、物、环境数字孪生体，实现物理空间与数字空间的双向映射、动态交互和实时连接。对教育系统内部的升级改造以及空间资源的拓展，能够使其更好地与社会领域衔接，更好地提供适应未来生活和工作的创新人才成长场所。
人工智能关乎强国战略目标实现
教育应服务于国家战略布局，为抢占人工智能发展先机，构筑先发优势；为国际竞争、社会发展输出创新人才，支持科学技术的自主研发。当前，世界各国纷纷把发展人工智能上升到国家战略的高度，以抢占新一轮科技革命的机遇高点以及全球竞争中的主动权。《新一代人工智能发展规划》提出我国要“成为世界主要人工智能创新中心”的战略目标，全局部署了经济、教育、科技、社会发展和国家安全等重要方面。教育强国战略是科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略等重要战略的逻辑起点，人工智能对教育的人才培养能力提出更高要求。近年来，世界各国在发展人工智能的同时也面临巨大挑战，如创新人才问题、高新技术自主可控问题等。人工智能的国际竞争本质是人才的较量，这需要教育从战略层面予以回应。因此，教育在战略上起引领作用，就要既充分发挥智能技术优势推动教育生态系统升级，又谋篇布局为国家发展提供人才支撑。立足技术与教育在角逐中互为塑造的视角，对人工智能促进未来教育发展的探索，更需要在战略上把握先机，通过教育为社会各领域输出创新人才，支撑社会各领域转型升级以及人工智能等高新科技的创新发展，为强国战略注入持续活力与能量。
教育在与技术的角逐中共同推动社会的发展。教育具有超前性、人文性、传承性、战略性及生态性等特点。在人工智能技术的指数式发展面前，教育的超前性变得难以维系；需要慢工出细活的人文性与满足社会用人需求的工具性之间呈现时空拉锯和矛盾；对人类知识的传承则变身为历史传承、人际共创以及人机共创的多重特征。随着人工智能技术推动的发展加速，教育的发展战略、前瞻性谋划，是一个时不我待、任重道远的重要课题。
（作者：顾小清，系国家社科基金重大项目“人工智能促进未来教育发展研究”首席专家、华东师范大学教育信息技术学系教授）
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