人工智能时代教师角色的危机与重构
这种规训方式能够快速产生大批量的有知识、有技能的人才，满足工业1.0时代、2.0时代的需求。但我们已进入工业4.0的时代，需要更多创新型人才，这种规训模式亟需变革。
AI时代学生所从事的职业，许多都是新兴职业，在课堂上获取的知识和技能远远不足以应对不断加速变化的智能社会。在应试教育的赛道上靠死记硬背、题海战术硬拼成“学霸”“学神”乃至“高考状元”的人恰恰最容易成为智能时代的无用之人。
在这种规训模式下，学生很难具备AI时代所要求的研发创新、复杂沟通、信息处理等基本职业能力，很有可能被人工智能社会所淘汰。
3.教师不再是信息的唯一传播者
在传统课堂教学中，教科书和教师是学生获取知识的最重要来源，学生几乎没有其他可选择的渠道，“教师是惟一的知识拥有者，学生是期望的接受器，教师是知识进入接受器的手段”。
进入以人工智能为标志的工业4.0时代后，课程外包、知识订购、教育机器人、Siri、Cortana、Alexa等都是学生获取知识的有效途径，并且这些知识都是根据学生自身
学习水平和学习兴趣进行个性化推送的。MOOC、知识付费APP、云会议、云课堂等各种形式的学习产品使学习者可以在任何时间、任意地点，通过任意方式开展学习活动，不再拘泥于制度化、固定化的课堂时间，并且还能实现优质学习资源的共享。这在改变现代社会知识来源的同时，也改变了知识习得的方式，教与学将在更大程度上得到分离，传统课堂将不再是学生获取信息的主要场域，教师也不再是学生获取信息的唯一来源。
4.教师不再是教书匠
在传统教学模式中，教师严格遵循教科书、教学参考书、考试试卷及其标准答案去传递知识，连语文、历史、思想政治这些注重学生个人主观性的科目，都是按照客观标准答案进行教学。
教师俨然成了“教书匠”、“经师”，将自身的职业理想和专业提升定位于知识传授的狭小领域，把主要精力和时间花费在“知识传授者”的角色扮演和角色实现上，严格奉行“成绩至上”的教育规律，尊崇技术理性的教学“技巧”。导致部分教师“吃老本”，固步自封，只靠自己在学生生涯或者是刚入职时学的“一桶水”维持一辈子的教学，缺乏对教育教学的问题意识和方法探究。
人工智能给教师带来的挑战是一种根本性的挑战，语音识别、图像分类、机器翻译和问答系统等技术的发展使得知识的授受超越了传统教学的时空界限，并且能以图文并茂、虚拟现实等多种形式呈现不同的知识样态。各种在线课程网站和平台（如网易公开课、百度教育、新东方在线、学堂在线等）都冲击着教师作为教书匠的角色。
在人工智能的催逼之下，仅仅将知识授受作为教师唯一任务的“教书匠”无疑将被替代。
5.教师不再是课程的被动执行者
以往的课程决策、课程审议主要是课程研究者和决策者的事情，教师仅是以“教教材”为主要任务的课程实施者和执行者，游离于课程设计与开发之外，以教为本，以学会考试、提高分数为纲，束缚着学生，也压抑着教师自己，既不利于课程的制定和实施，也不利于课程预期目标的达成。
在人工智能时代，教学正在发生翻天覆地的变革，在线学习、自主学习、弹性学习将是常态，各级各类教育纵向贯通、横向衔接，线上线下混合教学，由于社会阶层、经济资本、地域发展、教育资源等导致的教育不公平现象将大大缩减。狭隘的专业化知识训练已经不那么重要，只有基础扎实、适应力强、个性创新才能迎合动态社会的需要，这就要求课程开发和设计的重点必须放在思维的培养和信息的处理上，而不是知识的记忆和技能的机械训练上。课程的开发体系必将成为一种自下而上的模式，让教师更多地参与课程的设计和开发，而不只是执行和实践。
二、人工智能时代教师角色的重构
未来人工智能必将在知识储备、转换、传播等方面超越教师，但我们必须明确的是人工智能即将改变的只是教学模式，而不是取代教师。教师的育人本质没有变，教师的核心角色和内涵没有改变，教师依旧是教书育人的主力军。因此，在挑战面前，教师须要做到的是主动适应时代的变革，更新观念、提升素养、终身学习，只有这样才能实现如下几个方面的角色重构。
1.个性化学习的引导者和服务者
人工智能时代，浮于表面专业，只能做些重复性和标准化工作的人，都可能会被机器取代，社会需要个性化、创新型的人才。教师必须及时更新观念，转变角色，做学生个性化学习的引导者和服务者。
（1）教师要做学生个性化学习的引导者。
主要做到以下两点：
第一，要对学习者进行建模和知识表征。
教师可基于实时课堂教学生成的大数据（如做题正确率、考试情况、历年学习成绩、听课专注度、个性兴趣等），利用包括决策树方法、遗传算法、统计分析法等数据挖掘方法对每个学生进行分析。
第二，个性化学习资源推送。
在对每个学生建模和知识表征的基础上，实时动态地评估其学习状态，再与丰富的各类学习资源进行匹配，根据学生自身的学习需求，结合国家教育方针与社会人才需求，智能化推送个性化学习资源，设计自适应学习路径，开展个性化学习测评，智能化辅导答疑，甚至是情感陪伴和抚慰。
（2）教师要做学生个性化学习的服务者。
主要做到以下两点：
第一，个性化及时反馈。
教师可以利用情感模型分析技术、人体眼神姿态识别仪等数字化设备，对学生学习的整个过程进行实时监测，将学习者课堂上的面部表情、身体姿态、精力集中度和学习行为等数据全程捕捉下来，以此推断学生的学习状态和注意力状态，提供个性化即时反馈与强化，并为学习者量身定制个性化辅导方案。
第二，个性化学习环境的营造。
教师也可以利用AI技术，为学生创造柔性学习环境，包括个性化的温度、湿度、光照、色彩；课桌椅的高度、形状、舒适度；噪音的屏蔽等，都根据学生的需要和喜好进行个性化构建。
2.创新能力的呵护者和培育者
人工智能的迅速崛起要求教育教学必须重视创新人才的培养，形成知识创新、技术创新的先决优势，为智能时代的发展提供支撑动力。未来，教师必须承担起培养创新性人才的重任。
（1）教师要做学生创新能力的呵护者。
第一，教师要呵护学生对创新的热情和自信，要改变“题海战术”“分数至上”的教学方式，注意保护学生面对新事物时展现出来的热情、好奇、自信、求知等宝贵品质；还要积极鼓励学生要热爱科学、执着追求，永远对世界怀有质疑的精神和批判意识，不断尝试自己解决问题。
第二，教师要积极创造多元、科学、包容的创新环境，客观看待研究过程和研究成果，给学生更多沉淀与思考的空间，肯定努力，包容失误，从而提升学生创新的热情，让热爱研究的学生能潜心创新创造。
（2）教师要做学生创新能力的培养者。
第一，创新思维的培养。教师应把以灌输记忆和熟练输出为主的教育模式转化为以创造性思维的锻炼提升为主。在教学过程中可通过开展PBL项目学习、STEAM教学、儿童哲学等新型课程形态激发其获取和传递知识的乐趣，从而培育学生的问题意识、科学预见能力和逻辑思维能力，使学生以更积极的态度探寻科学进步的规律。
第二，创新方法的培养。科学创新需要科学研究方法的指引，在教师培养创新人才的过程中，一定要重视从技术层面培养学生科学解决问题的能力。比如，教师可以定期开展创新教育活动和创新实践活动，布置一些小课题、实验论证或者调查报告等，让学生在完成任务的过程中学会互动式、启发式、研讨式等实践方法，并加强团队合作能力与实践操作技能。
还可以邀请创新专家和学者开展主题讲座，针对学生当前创新存在的问题给予解答，充分挖掘学生的创新潜力。
3.情感精神的交流者和陪伴者
人工智能时代课堂教学中的关系将拓展为师-生-机关系，即由人-人关系拓展至人-机-人关系。人工智能在教育的许多方面，承担着教书的角色。但是，人工智能只能进行数据的运算和推演，无法对学生进行生命的关怀。在这种背景下，教师的情意角色不仅不可取代，反而显得愈发重要。
（1）教师要做学生精神情感的交流者。
教育不是培养流水线上的产品，AI可以改变教育方式，但不可能代替教师。人与人之间的沟通交流不可能用机器替代，教师在培养学生的理想、信念、道德、情操等方面的作用更是不可替代。
所以，教师在把繁重的教学任务交给人工智能后，要更注重与学生的情感交流。教师可以在课后主动找学生交流，询问其知识掌握情况和学习的感受，并定期开展主题班会等活动，帮助学生坚定信仰，树立科学正确的价值观，认识并遵守社会规范、公共道德和科技伦理。
（2）教师要做学生精神情感的陪伴者。
教师是学生学习历程中的“情感伴侣”。孤独感、挫败感及学习干扰等是学习者经常遇到的问题，这是导致大量在线学习者辍学的主要因素。教师要注意及时调节学生的学习情绪，通过疏导、暗示、鼓励等方法削减那些影响学习情绪或者学习动机的负面因素，引导并提高其学习兴趣和热情。
同时，要更加注重学生完整精神生活和健全人格的培养，用自己的理想信念和人生态度，去唤醒学生、热爱学生。通过各种交流活动，如报告会、学术沙龙、茶会话、远足等休闲活动，进行学生的心理健康管理与疏导，及早发现学生的心理问题并及时给予干预，让学生在充满数据的人工智能世界里，感受到人性的温度。
4.人工智能的合作者和权衡者
尽管教师的角色和地位受到了人工智能的挑战，但是，人工智能与教师并不是对立博弈的。人工智能可以将教师从繁琐、机械、重复的脑力工作中解脱出来，使其有更多的时间和精力关心学生的心灵、精神和幸福。未来的教育将会进入“人机共教、人机协作、人机融合、人机共生”的新时代，教师要和AI各自发挥自身优势，相互协作，实现高效教学。
（1）教师要做人工智能的合作者。
在人机共教阶段，教师要意识到AI的加入为课堂教学带来的新变化，并积极主动掌握AI教学技术，能够娴熟地运用智能机器人获取各种教育资源并处理各种数据，及时分析教育教学中的各种案例与问题，从而进行个性化教学。
教师还要主动让渡出机械、重复性的工作，如传统的作业批改、辅导答疑等。同时，教师要主动弥补人工智能的劣势，将工作内容聚焦于更富于情感性、创造性和互动性的“人”的教育活动上，包括启迪心智、挖掘潜质、疏导心理问题、个性化学习指导、沟通交流等。
（2）教师要做人工智能的权衡者。
在与AI协同教学的过程中，教师要学会权衡利弊，警惕技术依赖，更好地承担起人工智能无法承担的责任。虽然，人工智能可以承担教书的任务，但它只能辅助教师，不论人工智能对教学的作用有多强大，它始终都是辅助教师教学的工具和手段。教师需要分清哪些工作可以由人工智能替代，哪些工作需要自己承担，千万不可过分夸大人工智能在教育领域的作用，被技术“牵着鼻子走”，成为AI“臣民”。
5.终身学习的建构者和示范者
人工智能时代，信息爆炸，知识呈几何级数增长，新学科的发展、交叉、渗透速度大大加快。“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的专业认知已然受到了人工智能的直接拷问，教师现有的知识不可能终身受用，那些“吃老本”的教师终将被淘汰。教师必须成为终身学习的践行者和建构者，及时更新知识结构，做学生的“活水源”。
（1）教师要做终身学习的建构者。
在角色认知上，教师应树立终身学习理念，刻苦钻研、严谨笃学，不断完善自己的爱商、数商、信商，提高专业素养和哲学审美水平。在角色践行上，智能时代教师的角色将更加细化和专业化，教师不可能成为通才和全科教师，要根据时代的要求和自己的个性专长选择一个最主要的角色，然后把它做到极致，成为专家。
在角色协调上，面对人工智能教师高水平的12种角色，教师以往的知识优势丧失殆尽，在角色扮演的过程中必然会出现心理紧张和角色不适的情况，教师要在社会的角色指派和角色规范下，努力做好角色协调，避免角色冲突。
（2）教师要做终身学习的示范者。
一方面，教师自己要做终身学习的典范，通过自己的言行潜移默化地影响学生。教师对学生起着“榜样示范”的作用，教师积极践行终身学习的理念，学生在感受到教师努力学习的热情和执着后，也会受到启发，从而激发起终身学习的兴趣和欲望。另一方面，教师还可以向学生讲解终身学习的必要性，传授读书、写作的窍门和方法，说出自己坚持学习的感受和体会，从而帮助学生树立起终身学习的目标，并持之以恒地践行。
总之，人工智能给教师的角色带来了巨大的冲击，原有的不适应AI时代的角色将不断被清除或更换。探析人工智能对现有教师角色带来的危机及其消解路径已经成为教育人工智能（EAI）领域中的一个热点话题。如何从时代的视角对教师角色的发展与变革进行探究、如何区分“互联网+”时代和人工智能时代教师角色的异同、如何立足于教师作为“人”对于人格、生命、自由的诉求而进行专业化培养、教师作为知识分子的公共性角色将何去何从等问题都是需要进一步探究的。
来源丨《教学与管理》
作者丨马艳，杨润东返回搜狐，查看更多
未来的教育中人工智能将承担12种角色
近年来，人工智能发展迅猛，引发了人们的热议。人工智能是否会取代人类成为人们关注的焦点。美国杂志《纽约客》2017年10月的封面用“一个满脸胡须的年轻乞丐坐在大街上乞讨，身旁的机器人向他手里的杯子里投掷螺丝和螺帽”的画面，暗示未来机器人将抢走人类的工作。
教育领域也有人工智能挑战教师的案例。比如，美国佐治亚州理工大学艾休克・戈尔教授就尝试过用聊天机器人为助教，回答MOOC课程中学生的提问。由于这一基于IBM沃森技术的聊天机器人回答问题的能力惊人，学生在5个月的课程期间，甚至都没有注意到助教是个机器人。由此可见，虽然BBC预测教师被取代的概率是0.4％，但实际上，教师的很多工作会被人工智能所取代。
教师与人工智能协作共存渐成趋势
谈及人工智能对教育的影响，我们既不要高估――短期它不会对教育产生实质性影响，又不要低看――人工智能叠加其他技术，如大数据、互联网和增强现实，并在经过长时间的进化后，会实质性地改变教育体系。正如雷・克利福德所言，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师”。面对人工智能时也是如此。
未来的教育将进入教师与人工智能协作共存的时代，教师与人工智能将发挥各自的优势，协同实现个性化的教育、包容的教育、公平的教育与终身的教育，促进学生的全面发展。
一方面，人工智能在教育中应用，可以让教育知识、心理知识和社会知识等以精确的方式呈现。那些看不见的隐性学习过程，可以通过人工智能加以显现。在基于人工智能精确了解学生数据的前提下，未来教育将由教师和人工智能共同为学生提供权威的学习支撑、精准的学习内容和学习活动，实现多元的教育服务供给。在此基础上，学生将得到全面和有针对性的发展，个性化教育将从理想变为现实。
另一方面，人工智能可以连接正式学习与非正式学习环境，教育将更开放，泛在学习会逐渐成为基本形态。学习不仅发生在课堂上，也发生在日常生活中；知识不仅来源于学校教师，也来源于无处不在的人工智能。人们通过无处不在的终端连接智能化的知识网络和人际网络，实现人人、时时、处处可学的终身学习。
在人工智能支持下，未来教师的角色将发生极大变化，教师知识性的教学角色，将会被人工智能所取代，教师的育人角色将越来越重要，教师与人工智能协作的趋势日渐明朗。
人机协作教学中人工智能扮演的角色
人工智能可以将教师从烦琐、机械、重复的脑力工作中解脱出来，成为教师有价值的工具和伙伴：一方面，人工智能可以替代教师完成批改作业等日常工作，把教师从重复性、机械性的事务中解放出来；另一方面，人工智能会为未来教师赋能，成为教师工作的组成部分，由人机协作完成以前无法完成的智慧性工作。
工业时代的教育擅长流水线式的规模化加工，就像大面积培育人工林，培养出来的是整齐划一的人才。未来的教育则更像是构建生态圈，其中分布着各种各样的生物群落，动植物间各得其所、相互支撑。而要构建生态圈，则要求教师关注每个个体之间相互竞争、相互依赖的关系，关注生态圈里每个个体的需求，发现、发掘和培养学生的个性。要达到这些目标，如果没有人工智能为代表的外部智力支撑，单靠教师是很难实现的。
尤其在我国，一个教师通常需要面对几十个学生。若无人工智能的支持，想要精确了解学生的特征是非常困难的，想要实施个性化教学也是不可能的。只有在全面采集、分析学生学习过程数据的基础上，教师与人工智能协作教学，才能够既对整个班级学生有规模化支持，又实现适应每个个体发展的个性化教学。
因此，未来教师的任务是由教师与人工智能共同协作承担的。二者各司其职、优势互补。北京师范大学未来教育高精尖创新中心在人工智能教育应用领域做了系列前瞻性研究，启动了“AITeacher”的国际合作研究项目――人工智能教师。在该项目中，我们建立了教育大数据平台，采集学生全学习过程数据，对学生的知识、情感、认知、社会网络等进行全面仿真，并通过数据精确了解学生发展的一般规律及个体特征，以实现“人工智能教师”服务。通过研究分析，我们认为在未来的教育中人工智能可承担12种角色。
角色一：成为可自动命题和自动批阅作业的助教，帮助教师对不同能力的学生自动生成不同的试题，并对作业、试卷等实现自动批改。
角色二：成为学习障碍自动诊断与及时反馈分析师，帮助教师、家长发现学生学习中隐含的问题，并及时给予反馈与解决。
角色三：成为问题解决能力测评的素质提升教练，协助教师评估学生问题解决能力的发展情况，并通过综合性项目学习提升学生素质。
角色四：成为学生心理素质测评与改进的辅导员，协助教师及早发现学生的心理问题并及时给予干预。
角色五：成为体质健康监测与提升的保健医生，帮助教师基于数据，精确了解学生体质发展及健康状况，并给出提高学生体质的训练方案。
角色六：成为反馈综合素质评价报告的班主任，为学生和家长提供全面、客观、有科学数据支撑的综合素质评价报告。
角色七：成为个性化智能教学的指导顾问，实现因人而异的个性化智能教学。
角色八：成为学生个性化问题解决的智能导师，以自然交互的方式对学生个性化问题进行解答与指导。
角色九：担当学生生涯发展顾问或规划师，帮助学生认识自己、发现自己的特长和兴趣，协助完成学生成长发展的智能推荐。
角色十：作为精准教研中的互动同伴，协助教师发现同伴间的教学问题并互助改进。
角色十一：成为个性化学习内容的自动生成与汇聚代理，能根据学生个性化特征自动寻找、关联、生成与汇聚适合的学习资源，实现从人找资源到资源找人的转变。
角色十二：扮演数据驱动的教育决策助手，为各类决策提供各种数据及分析模型支持，为现代教育治理提供决策辅助。
人工智能时代，教师的核心价值
既然人工智能可以在教育中扮演如此众多的角色，那么作为教师，其核心价值体现在哪里？需要如何去适应人机协作的新时代要求呢？
（一）教师的核心价值在于“育人”
人类与人工智能有几大差异：第一，人发现问题，人工智能解决问题。第二，人工智能不具备主动的社会交往能力。第三，人工智能不具备心理属性。它既不会开心，也不会郁闷。所以同人工智能相比，“教师更应看重人自身的独特价值，提高学生的社会价值、心理价值和利用全球化资源的能力，承担起培养学生创造未来，而不是进入未来的社会责任”。
美国密歇根州立大学赵勇教授认为，我们目前正在运行的教育方式，从某种程度上压抑了学生的个性。而“首先去发现学生拥有什么特质，然后帮助他发掘出来”的教育方式会解放学生的个性，让每个学生都能够发挥自身的潜力。
以前，我们说教师的工作是“教书育人”。人工智能时代的教育，教师的责任不是教授知识，而是帮助学生成长，成为学生成长的人生导师或者心理咨询师，帮助学生发现优点，实现人生价值。教师的工作会更以“育人”为重。相应地，教师要从面向知识体系的传授，转向面向人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往等核心素养的培养，学生的创造能力、审美能力、协作能力、知识的情境化运用能力是教师所应关注的核心和重点。
这需要教师精心设计问题、设计学习资源、设计学习工具、设计学习活动和设计学习评价。学生在教师的陪伴下，通过解决问题进行学习、获得知识，学会自主学习、独立思考、协作协同、知识迁移和运用，从而发展综合素质与综合能力。
教师的陪伴、组织、督促、检查，对学生的自主学习非常重要。今后的学习形态一定是学生线上学习，实践领域开展问题解决导向的项目式学习，教师线下督促、管理、陪伴三位一体的形态，而不是以课堂讲授为主的单一形态。
（二）教师的职能将向两个方向分化
未来个性化教育体系强调促进学生的全面发展，对教师提出了更高的要求。未来教师队伍会向两个方向分化：
一是人工智能支持下的全能型教师。教师既要为每个学生提供个性化支持，又要为整个群体提供支持，这就要求他们既掌握学科知识，又掌握教学法知识、技术知识，掌握认知、脑科学发展、儿童身心健康等相关知识，还要了解各种社会属性，具有领导力和社会协作能力，这是一般教师难以胜任的。但有了人工智能的支持，能够对儿童的身心健康和全面发展负责的全能性教师是可能存在的。
二是专业型教师。未来教师会出现精细的、个性化分工。让每位教师成为全能大师不太可能，但部分教师可以在某一方面做到极致。未来将会有专门做教学设计的教师、做练习辅导的教师、项目设计的教师、授课教师、疏解学生心理问题的教师等。教师角色分工越来越细，就像拍电影一样，有编剧、演员、导演、摄像、后期制作。所以，教师需要善于基于大规模的社会化协同开展教育服务。
教师的角色和职能发生转变后，未来的课程组织方式也将随之改变。对于跨多个领域的综合性课程，期望教师独立完成是不切合实际的，必须辅以教师间协同、教师与人工智能协同环境的支持。互联网改变了社会组织机构，学科、班级和学校的边界将逐渐被打破，课程会基于跨学校边界的社会化协同分工完成。今后，一门课可能由多位教师负责，既有学科专家和教学设计师，也有知识传递者、活动设计者、人工智能助教或其他角色。
总结与展望
当前，数据、信息和知识正加速膨胀，但人类的智力是有限的，我们需要借助外部工具或者智能设备发展自己的智慧，认知外包将成为常态。人机结合的思维体系是我们未来思维方式的重要转变方向。人与电脑的结合可以突破人类个体认知的极限，使得我们能够驾驭超越个体认知极限的复杂情境，处理超越个人认知能力的海量信息，能够应对超越个体认知能力极限的快速变化。大数据时代下复杂社会的生存，呼唤着人机结合的教育智能，人类借助智能设备而生存的时代已经到来。
人工智能变革教育是一个过程。尽管人工智能可以快速迭代，但教育制度以及教师的知识结构、教学习惯、教育观念的转变是较为漫长的过程。若想充分发挥人工智能在教育中的作用，就要将人工智能服务嵌入业务流程中，创造新的范式、新的流程、新的结构、新的业务形态，来服务于我们的教育，构建新的教育体系。
新时代教师角色的十大转变
由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。
然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。
学习的目的是为了学以致用。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
学生有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。（来自新视野博文）返回搜狐，查看更多