大班区域案例分析3篇
这是大班区域案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。
大班区域案例分析第1篇一、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。
创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
（一）对材料重新进行调整
1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《创想区》的区域版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
（二）在活动当中发挥孩子的创造性
在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
（三）指导到得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
大班区域案例分析第2篇七巧板不见了
案例背景：
为了提高幼儿的交际等各方面的能力，我们大班年级组开展了跨班游戏，以三个班级的形式进行跨班游戏。不久前，我班在拼图区增添了新的玩具“七巧板”，我发现七巧板很受各班幼儿的喜爱。但是每次游戏结束，我发现拼图区的七巧板有减少的迹象，为了查明原因，我重点观察了本班的拼图区。今天选择拼图区的幼儿很快搬好自己的小椅子开始游戏，大部分幼儿选择玩七巧板，然而七巧板数量有限，我班的炎炎跑来说：“老师，大三班的小朋友拿了好多三角形，我也需要三角形。”我走过去一看，其实大三班的小朋友就拿了5块三角形，于是对他们说：“三角形数量本来就不多，你们要想想办法怎样让三角形的数量多起来呢？”经过提醒，有的幼儿想了会说：“我们可以合作拼一拼，这样三角形就会变多了。”于是他们尝试合作，玩得很开心，但还是有些幼儿想自己拼图不想合作，我班的炎炎就一直坚持着想等来三角形七巧板自己拼一拼。但是等呀等，游戏结束的音乐响起来了，炎炎不舍的看着七巧板，当一抬头看到其他小朋友正在认真整理玩具，他偷偷把几块三角形七巧板藏进口袋里，当时我真不敢相信自己的眼睛。
案例分析：
结合对炎炎行为的观察及年龄特点的分析，我认为：炎炎的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为离轨行为或差异行为等。炎炎拿了不属于自己的东西。可见，炎炎的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，炎炎分不清想象和现实，对于他人和自我的区别不是非常明确。炎炎在游戏时对那些小东西很感兴趣但还没有玩够，所以他就拿走了。综合起来，导致炎炎偏差行为的原因可能有：炎炎对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力也较弱。
案例反思：
在我的眼里，炎炎是个乖巧、懂事的男孩子。这件事发生在炎炎的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到炎炎日后的发展。该如何处理这件事呢？
首先，跟踪观察。为了更客观地分析炎炎的行为，我首先对他进行一段时间的跟踪观察。观察发现，炎炎有拿他人东西的习惯，拿的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具。这些东西有一个共同点“很小”，如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心或放在口袋。玩具基本上是比较特别，炎炎没有玩够或没机会玩的。炎炎拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿们分散在教室、盥洗室等地方，教师的注意力相对比较分散。
其次，应对策略。由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注炎炎，尽可能以集体的形式解决炎炎的问题。
1、制定分享玩具的规则。我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，孩子们一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为在活动室的中间区域比较合适。于是，分享玩具有了固定的区域。接着，提供一个玩具柜，让幼儿的玩具都有自己的“家”。我还和幼儿约定，既然玩具带到幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒他们玩之前要征求玩具主人的同意。
2、让玩具都有自己的“家”。我觉得，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。
3、给炎炎相应的鼓励。看到炎炎在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗？”在我的提示下，他会把玩好的玩具还给别人。看到炎炎在整理玩具时，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了炎炎的正确行为。
最后，我和炎炎的家长作了沟通，发现自己的孩子有类似行为时，当时炎炎爸爸很生气、很惊讶，不停地骂炎炎。遇到这种情况，家长可能会采取一些过激的方式解决问题，后来我们劝解炎炎爸爸用平常心对待这件事，同时把情况分析给他听，家园合作一起寻找合适的方法来帮助炎炎。
经过一段时间的努力，班里再也没有出现东西不见的情况了。我们真为炎炎的改变感到开心！
大班区域案例分析第3篇本周开始孩子们学习大班上册幼儿用书第二册《我是中国人》中的次主题三《了不起的中国人》,根据主题活动,我创设了三个区域活动:“创想区”、“彩绘区”和“展览区”。创想区“美丽的青瓷”的游戏开始了，轩轩等几名幼儿都在玩，并没有耐心的制作青花瓷。见此情况我就走向前问个究竟。原来,轩轩等小朋友并不了解制作青花瓷的具体步骤。于是,我从头到尾把制作青花瓷的过程讲给了她们听，并给她们几个人组先互相合作试一试，在我的辅导下创想区里的“美丽的青花瓷”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，有的小朋友已经做完了呢。看到我来又赶紧做好了,嘴里却不停的说一会儿就做完了,真没有意思,一点都不好玩。
主题性区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去主题性区域活动的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析:
在主题性区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
我在《创想区》的主题性区域版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的活动程序外，还准备了各种材料，让幼儿在自己制作的青花瓷上再进行装饰,增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。
随着幼儿制作水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料如:装饰青花瓷的亮片、纽扣和开心果果皮等等，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿参与主题性区域活动的积极性。
幼儿园观察记录：大班健康活动《绳子变戏法》案例分析
一、案例背景
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)健康领域中指出:“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。”但在以往的健康领域教学中,教师往往为达到某一教学目标,让幼儿反复机械地学习动作,而幼儿在反复机械模仿中逐渐失去了学习的兴趣,相对而言,要提高幼儿动作的协调性、灵活性也就收效甚微。那怎样才能体现《纲要》精神,让幼儿在活动中拥有更大的自主探索的空间?我们所提供的教学情境与《纲要》所倡导的生活化、游戏化是否吻合?所流露的教学目标是否在幼儿自主创新、体验活动的过程中得以实现?针对上述问题,我们试图通过大班健康活动《绳子变戏法》这一案例来讨论“在健康活动中如何增加动作训练的趣味性,使幼儿能在自己感兴趣的游戏活动中发展基本动作,从而提高动作的协调性、灵活性。”
二、案例描述
活动的生成
在户外活动时,小朋友选择了玩绳,他们想出了各种不同的玩法,有的用绳子“踩钢丝”;有的几人合作玩拔河比赛;有的手拿“鞭子赶羊”;还有的……看他们玩得如此快乐,我想孩子们这么感兴趣何不为孩子提供一个互相交流的平台呢?将他们想出的活泼多样、生动有趣的玩法和我们的健康活动有机结合。
活动实录
(幼儿和教师自由地围坐在泡沫地垫上)
师:我知道你们都喜欢玩绳子,今天我们就来讨论一下绳子到底可以怎么玩?
幼:我知道。(七嘴八舌地议论开了)
师:那让我们一起来试试吧。
(幼儿自主操作,有的在绳子上走钢丝;有的将绳子摆成各种形状用来跳房子;有的互相合作,一名幼儿在地上甩动绳子做小蛇,另一名幼儿来踩绳子……教师巡回参与活动,并给孩子提供一些帮助。)
师:刚才你们玩得很棒,绳子变出的游戏好玩吗?
幼:好玩。(有的还在议论自己不同的玩法)
师:现在轮到老师也来变戏法了?(带领幼儿集体游戏)
(教师拿出长绳,将其摆在地上做螺旋状,让幼儿想象在绳子上“走钢丝”;将长绳拉直,一边念着咒语说:变变变,变成神奇的马路让幼儿双脚在绳两侧向前走或向后退;继续变化长绳摆成U型,让幼儿以不同的方法通过。)
师:你们想成为小小魔术师吗?那么我们一起努力,只要搭建好通往魔法城堡的路就能取得小小魔术师的徽章,路有三条:(教师出示图示)一条是弯弯扭扭的路;一条笔直有障碍的路;一条圆圆的路;请小朋友自己组成三队,共同搭建
(教师布置任务,幼儿自由分组,按照要求用短绳搭建一条通往魔法城堡的路。幼儿相互商量,用自己的方式对应了教师所说的三条路进行搭建,弯弯扭扭的路:~~~~;笔直有障碍的路:—————;圆圆的路:
他们一边搭还尝试一边走,玩得不亦乐乎。在欢呼声中,三组幼儿分别搭建完了三条不同的路,并取得小小魔术师的徽章,同时教师还引导幼儿尝试走走其他组的路。)
师:为我们大家取得小小魔术师的徽章庆祝一下,我提议我们用大绳来卷个大炮仗好吗?(复习游戏卷炮仗)
三、案例分析
首先在活动的引入部分,我们设下了悬念,并结合幼儿以往生活和游戏的经验来激发孩子的想象,避免了过多的引导,体现幼儿在活动中的主体地位。
最主要的是我们在本次活动中改变了以往单调乏味的动作训练,让孩子们用自创的不同方法来进行体育锻炼活动。由于玩绳子的方法不限,幼儿在活动中拥有较大的探索空间,因此,在活动中,幼儿所表现出的积极性非常高,能想出许多花样玩绳子,满足了幼儿自主的需要。同时,小朋友在分组活动中交流次数的频繁,也促进了幼儿交往能力的提高。
材料简单、花钱不多,玩法却富于变化是本次活动的特点,针对幼儿在体能发展上的各种差异,满足不同层次孩子的需求,使孩子在轻松、愉快的氛围中尝试了成功的喜悦,从课堂效果可以看出孩子们非常喜欢这样的活动。
四、案例反思
游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿最感兴趣的活动。幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现地最为淋漓尽致,这是游戏本质所决定的。将健康活动与游戏进行有机的结合,让幼儿在玩的过程中发展基本动作,提高动作的灵活性,协调性,不失为一个有效途径。
一、情感发展的价值。
像案例中,第一环节幼儿自主玩绳,就充分给予幼儿情绪情感宣泄,同时,“魔术师、魔法城堡”这些情节要素的创设,使幼儿在这样的虚拟游戏世界中,自主地探索,情绪情感得到了极大的满足。
二、认知发展的价值。
游戏的材料选择非常关键。本案例中绳子是幼儿生活中常见的喜爱的一种游戏材料,它既符合幼儿的生活经验,又有一定的挑战性。孩子们在平时就积累了不少的玩绳经验,因此,它符合幼儿的最近发展区的目标。
我们通过该案例可以发现幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率极高,幼儿在玩绳过程中尝试用不同的方法来积累玩绳的经验。其次表现为自发练习,我们可以发现该案例中,最初活动的引发表明了玩绳对幼儿具有挑战价值,所以,从活动一开始自主探索后,到集体探索、直至情节游戏探索,无时不渗透着幼儿自发的因素。
三、教师是情感发展价值与认知发展价值得以体现的中介。
在整个活动的组织中教师的角色定位也同样重要。在本案例中,教师先以一个活动的发起和参与者的身份和孩子们共同探索,形成了轻松、愉悦的教学氛围;在集体探索的过程中,教师又充当了一个玩伴的角色,起到了较好的主导作用;最后,教师又以一个引导者的身份,强调以孩子为主体,真正体现了孩子的主体地位,也充分调动了孩子的积极性,把活动推向了更高潮。