智能时代的信息素养: 内涵、价值取向与发展路径
吴砥王美倩杨金勇
（1.华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉430079;
2.中央电化教育馆，北京100031)
［摘要］ 教育信息化的快速发展对师生信息素养提出了更高要求，师生信息素养已成为决定教育教学改革成败的关键因素。总体上，信息素养在工业时代、信息时代和智能时代表现出不同的价值内涵，并逐渐由外延式发展向内涵式发展转变。信息素养外延式发展的目标、过程、结果的外在性容易使得人的发展陷入单向度境地，在促进信息技术与教育深度融合、培养创新人才、建设教育强国的时代背景下，要实现人的全面发展，培养信息时代的合格公民，加快信息素养向内涵式发展转变至关重要。为此，我们必须树立以人为本的信息素养培育理念，尊重人的主体性地位，促进差异化、个性化发展;创新人技融合的信息素养教学方式，构建人与技术的具身关系，实现个体具身性、适应性的发展;构建生命主义取向的评价体系，采用数据驱动的评价方式，推进师生信息素养发展从外部要求向内生动力转变。
［关键词］ 信息素养;外延式发展;内涵式发展;价值取向;发展路径
当前，信息化浪潮席卷全球，人工智能发展进入新阶段，技术更新持续加速，导致经济社会矛盾冲突加剧，国际竞争形势日益复杂，人才需求不断变化，师生信息素养的提升受到空前重视，成为实现教育现代化、建成教育强国的重要内容。我国《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，推动教育信息化转段升级。同时，新时期人的自由解放与全面发展也要求师生具备较高的信息素养，以实现信息时代人的个性潜能的发挥和自我价值的提升。2020年上半年，各地为保障“停课不停学”纷纷开展大规模在线教学，师生信息素养的重要性进一步凸显。在外部竞争压力与内部发展需求的双重作用下，我国师生信息素养正经历一场从外延式发展走向内涵式发展的深刻变革。
一、信息素养内涵演进的历史与逻辑
信息素养是动态变化、不断发展的概念，自提出后就受到世界各国的广泛关注。尤其在新技术不断涌现的今天，信息素养的内涵变得丰富而复杂。因此,把握信息素养的本质内涵，理解信息素养指标演变的历史与逻辑至关重要。
(一)信息素养指标的演变与发展趋势
伴随信息素养内涵的不断演进，信息素养的指标也在不断改变，从注重低阶信息素养的培养向注重高阶信息素养的培育转变。为了解不同时期信息素养发展指标的变化，本研究对比分析了国内外15个典型的信息素养评价标准与模型所包含的测评指标，提炼出17个核心指标。工业时代大众媒体的单向传播特性，使得该阶段信息素养评价主要聚焦于信息使用、查找与获取、理解与吸收、评价等低阶素养，重在考察人对信息的解读、分析和评价能力;信息时代赋予人们更强的能动性，使得信息素养的评价指标也随之扩展到信息交流与分享、加工与整合以及生产与制作等方面，信息道德与法律也在这一阶段受到重视;智能时代的到来对人的信息素养提出了更高要求，信息安全与监控、人机交互与协作、信息创新、信息思维以及终身学习等高阶素养开始进入人们的视野，并成为衡量人能否适应智能社会发展的新的关键指标。可以预见，随着时代的不断进步，信息素养的评价指标将越来越丰富和高阶，并真正向“人的全面发展”这一最终目标靠近。
（二）智能时代信息素养的新内容与新要求
人工智能、大数据等的崛起，引领人类社会迈入智能时代。尤其是语音识别、图像识别、人机交互等人工智能技术的发展，逐渐把人们从简单、机械、繁琐的工作中解放出来，使其有更多的时间和精力从事更具复杂性、挑战性和创造性的工作。可以说，人工智能及其相关技术的应用，使社会生产力得到极大解放，未来社会越来越倾向于让机器做机器擅长的事情，让人做人擅长的事情。人机交互将走向人机协同、人机和谐、人机共生。面对未来，学习者必须以“将来时”的状态发展自身，尤其要在技术变迁中不断更新信息素养，以适应不断变化的社会文化环境。
人工智能赋予媒体技术新的基因，将改造信息生产、传播的全流程，让信息服务变得更加自动、精准和高效。习近平总书记(2018)强调，人工智能加速发展，呈现出深度学习、跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控等新特征，正在对经济发展、社会进步、国际政治经济格局等方面产生重大而深远的影响。人类社会结构已从“物理空间—社会空间”的二元结构转变为“物理空间—社会空间—信息空间”的三元结构。在三元空间的世界里，人的思维与感知紧密联系在一起，跨媒体学习、自主学习变得尤为重要，终身学习成为一种自主驾驶式学习，人工智能则为终身学习者提供适应主动驾驭的、知识密集的智能化服务(潘云鹤，2018)。我们应更加关注学生对问题的发现、提出和解决能力，而不仅是对信息的识别、获取和加工能力;更加关注学生的自主学习、建构和创造能力，而不仅是对知识的记忆、复述和再现能力;更加关注学生的思维素养，而不仅是技
能素养。
人工智能打破了原有教育生态建立起来的知识传播平衡，改变了学习主体之间、学习主体与学习环境之间、教与学之间的关系，使得知识传播与文化互动不再只是在人际之间，还在人机之间，这无疑对师生的人机交流能力尤其是人机协作能力提出了更高要求。未来，初级的信息加工与传播任务将更多由机器完成，而信息理解、汇聚、创造等高级任务由人完成，这就需要人具备较强的问题拆解能力、逻辑推理能力、创造发现能力和反思实践能力等。此外，在人机共生的智能时代，人需要承担的社会责任也将更具挑战性。面对自主性越来越高的智能机器人，使用者不仅要对自身行为负责，还要对机器人承担类似监护人的道德和法律责任。
二、从外延到内涵:信息素养发展范式的转变
信息素养的发展范式可分为外延式和内涵式，前者遵从社会形塑之外在价值、促进经济社会发展之外在目的、由外部环境变化主导的信息素养发展范式;后者强调人性解放之内在价值、实现个体自由全面发展之内在目的、由个体内部需求主导的信息素养发展范式。
(一)信息素养外延式发展的表现及其局限
在我国，信息素养一直以外延式发展为主，信息素养的培育也主要基于这一路径，具体表现在以下三方面:
一是发展目标的外在性。这体现在公民信息素养培育的工具性取向上。从社会角度看，提高公民信息素养是促进经济发展和社会进步的需求。未来社会是信息社会，信息技术、智能技术广泛融入社会经济各行业，深度影响人们的生产生活方式，社会发展需要大量具备良好信息素养的创新型人才。从个体角度看，提高自身信息素养是个体顺利就业和获取社会资本、经济资本、文化资本的基本途径，是充分彰显教育的社会功能的重要途径。这种工具取向的培养模式与我国长期以来形成的应试教育不谋而合。
二是发展过程的外在性。受传统教育观念的影响，我国公民信息素养的培育还停留在被动的知识传授和技能训练层面，教学内容大多脱离学生生活经验，且具有明显的技术化倾向，教师往往按照教学内容的编排顺序组织课堂教学，强调学生对信息科学知识的机械记忆和信息技术使用技能的反复操练，这种灌输式的教学方法直接导致学生信息素养发展过程的外在性。
三是发展结果的外在性。在标准化的信息素养评价内容与评测工具的作用下，学生信息素养的发展逐渐走向统一，并表现出较强的外在性和滞后性，学生信息素养的培育也因此缺乏针对性和时效性，难以支撑其个性化发展。对学生而言，评价其信息素养发展好坏的标准是考试或调查的分数;从长远看，评价其信息素养发展好坏的标准是能否顺利走出学校和步入职场。这使得学生信息素养的发展结果只停留在表面，甚至陷入表面发展实质倒退的局面。
信息素养的外延式发展很大程度上提高了人们对经济社会的适应能力，却给人与社会的可持续发展埋下了隐患。信息素养之发展目标、过程和结果的外在性使得人们难以将所学知识和技能融入自身学习、工作和生活，导致主体与环境之间的平衡关系难以维持，人的主体性受外界环境压制而得不到有效发挥。在工具理性主导的信息素养之外延式发展过程中，人们普遍认为现存的就是最合理的，并在“高生产”和“高消费”的虚假幸福中自我麻痹，不知不觉沦为单向度的人，社会也因此变为单向度的。信息素养发展的外在性让人们的生活与思维方式趋同化，社会的否定性与批判性向度日渐衰微，人与社会的创造性受到抑制，超越性遭到消解。
(二)新时代亟需推进信息素养的内涵式发展
当前，我国信息素养的发展主要还停留在外延式发展阶段，信息素养培育的价值导向具有明显的工具性特征，即以服务经济社会发展为首要目标。新时代公民信息素养的培育与发展，亟需摆脱技术理性的控制，回归人的发展本源。无论是国家希望培养社会主义事业的建设者和接班人，还是社会希望培养促进各行业经济发展的多方面人才，都要尊重人的成长规律，促进人的身心发展，只有人的个性得到充分自由的发展，才能更好地为国家、社会服务(顾明远，2011)。由此可见，促进信息素养的发展方式从外延式向内涵式转变，是以人为中心之发展观的必然要求。
2018年，教育部(2018)印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出要实施“信息素养全面提升行动”，到2022年基本实现“信息化应用水平和师生信息素养普遍提高”，推动教育信息化“从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”。2020年疫情期间，各地为确保“停课不停学”而开展的大规模在线教学，对师生信息素养提出了紧迫要求。在这一背景下，扭转信息素养的外延式发展局面，全力推进信息素养内涵式发展的研究与实践，真正围绕人的个性化发展、促进人之自我价值的实现刻不容缓。另一方面，随着我国“立德树人”教育理念的深入推行，培养“德智体美劳全面发展的人”，成为新时期教育改革的行动纲领和目标要求，这势必需要信息素养之内涵式发展的支持。
站在信息素养培育实践的立场看，信息素养的内涵式发展，必须超越过去一般社会生活意义上的通用信息素养，在教育实践层面上赋予师生信息素养发展以新的内容维度和取向。具体来说，教师信息素养的内涵式发展要聚焦于学科信息素养，尤其是信息技术与学科课程整合素养，切实促进教师教学方式转变、教学能力提升;学生信息素养的发展则要超越对信息技术工具操作技能的掌握，转而致力于促进与学习这一核心任务相关的信息素养的发展，如信息化支撑下的协作学习能力、意义建构能力、融合创新能力等，以有效推动学习者学习方式转变和学习绩效提升。
三、信息素养内涵式发展的价值取向
内涵式发展是当前我国教育发展的核心理念，推进信息素养从外延式发展向内涵式发展转变，是个体适应未来社会生活的必然选择。为此，我们必须促进信息素养的发展理念从“物本位”向“人本位”转变，尊重人的主体地位;促进发展方式从单科教学向学科整合转变，开展跨学科、项目式的信息素养教学;促进发展评价从绩效主义向生命主义转变，激发人的内在发展动力。
(一)促进发展理念从“物本位”向“人本位”转变
当前，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需求和不平衡不充分的发展之间的矛盾，“物本位”的发展理念亟需向“人本位”转变。以人为本的发展理念，既要尊重经济社会的发展规律，又要尊重人的主体地位，追求规律性和价值性的统一，追求社会发展和人的发展的统一。提高公民信息素养的根本目的不是促进经济社会的发展，而是实现人的自由全面发展。信息素养的内涵式发展，就是要把“以人为本”作为最高价值取向，从尊重人、关怀人、完善人的立场出发，聚焦人的现实需求和未来发展，不断提升新时代人的信息化生存和发展能力。
促进信息素养发展理念从“物本位”向“人本位”转变，核心是要培养学习者自主发展信息素养的意识和能力，即培养学会学习的人。这就需要建立以学习者为中心的信息素养培育新模式，引导学习者开展基于问题、项目等的自主导向式学习，并在信息实践中学会自我探究、反思和创新;实施弹性化、开放式的突出成长过程的信息素养考核方式，通过无感式、伴随式的信息素养数据采集，全面跟踪评测学习者信息素养的发展水平，鼓励学习者基于评测结果开展自定步调的个性化学习。
(二)促进发展方式从单科教学向学科整合转变
信息素养的内涵式发展，要求学生信息素养的发展方式从信息技术单一课程教学向信息技术与课程整合转变。传统信息技术课程在培育学生信息素养上虽然具有针对性、操作性，但在时效性、综合性和创造性等方面还存在局限，信息技术与多学科课程整合的信息素养培育方式可以有效弥补这一缺陷，并真正站在学生发展、学科发展的角度落实素质教育和促进学生全面发展的教育目标。所谓站在学生发展的角度，指充分尊重人的主体性和独立性，通过创设丰富多彩的活动内容与形式，满足人的多样化和个性化发展需求;站在学科发展的角度，是指将
学科知识的传递与信息素养的培育融为一体，创新学科融合形式，对学生进行素养培育。
将学生信息素养发展有意识地渗透到学科教学中，也是洞悉信息素养本质和尊重教育规律的必然要求。首先，信息素养作为个体综合素质的重要组成部分之一，其本质是由多种知识、技能和态度等构成的能力集群，而不是单项能力，信息素养与学科知识密不可分。其次，人的能力必须通过主体积极主动的认识与实践才能得到发展。与信息技术单科教学相比，不同类型的学科教学活动为学生信息素养的发展创造了良好的认识与实践情境。打破信息技术课程壁垒，促进信息技术与学科课程整合，可有效调动学生利用信息技术进行学习的积极性和创造性。
(三)促进发展评价从绩效主义向生命主义转变
实现信息素养的转型发展，评价发挥着关键作用。信息素养的发展最终指向的是人的发展，而人的发展显然不只是学业成就(考试分数、荣誉称号等)或者通过教育获得的成就(经济收入、社会地位等)，更重要的是人在教育过程中获得的生命体验和激发的灵性需求，这是信息素养内涵式发展的内在要求。因此，信息素养的评价不应停留在提高学习者的信息素养测评成绩，即追求指标性的发展结果，而应关注学习者在信息素养发展过程中的学习状态、学习行为以及由此引起的内在感知体验，关注学习者在知、情、意、行等方面的和谐发展与共同进步。
信息素养的内涵式发展，要求信息素养的评价从绩效主义向生命主义转变，从注重结果向注重过程转变。为此，学习者信息素养的培育一方面要淡化绩效主义取向下对信息素养评价指标的过度追求和宣扬，以免导致表面进步假象下的人的畸形发展;另一方面要积极引导甚至采用约束手段使评价从追求发展结果的分数转为追求发展过程的体验，并积极探索追踪个体信息素养发展过程的个性化、多元化、智能化评价方式。强调生命主义取向的信息素养发展实践，是因为它能把人的个性化与人的社会化糅合至人的生存实践，由内而外地唤起人之生命深处的发展需求与能量，进而实现人的个性发展与其社会功能的统一。强调人的生命性，有利于使人成为真正的社会人，因为“如果个体要再生产出社会，他们就必须再生产出作为个体的自身”(阿格妮丝·赫勒，1990)。信息素养内涵式发展的前提就是要尊重人的生命，尊重个体改造自身的需求，因此我们要将信息技术的相关知识技能从预设、传递和给予的被动发展模式中解放出来，使其融入人们的工作、学习和生活，并具备生成、生长和创造的价值意义。
四、信息素养内涵式发展的实现路径
实现信息素养的内涵式发展，本研究建议从以下几方面着手:一是重塑信息素养培育理念，坚持以人为本，促进差异化、个性化发展;二是创新信息素养教学方式，坚持人技融合，促进具身性、适应性发展;三是变革信息素养的评价方式，坚持数据驱动，推动评价的科学化、精准化。
(一)以人为本，实施差异化信息素养培育理念
学生信息素养的培育应坚持以人为本，尊重学生个体差异，实施差异化的发展定位和目标任务。从群体层面而言，差异化信息素养培育理念要求分阶段建立层次化的信息素养培育目标与内容，通过把信息素养培育纳入人才培养的全过程，实现大中小学信息素养培育的有机衔接与一体化推进。为此，我们必须针对不同教育阶段构建学生信息素养培育的目标体系、课程体系、评价体系，使学生在掌握信息技术科学知识、专业技能、思维方式及相关伦理道德的同时，能够根据时代变化、社会发展和个人成长等及时更新和提升自身信息素养。
从个体层面而言，以人为本的信息素养培育理念，就是要做到因材施教。我们除了根据学习者的现实需求和个性特征，为其设计个性化发展的目标与任务，还要为其创设生活化、结构化的问题情境，提供多样化、体系化的学习资源，选择多维度、多元化的评价方式，全方位支持学习者自由全面发展。这些措施的实施离不开新一代信息技术的支撑。云计算、大数据、学习分析等技术的发展，使我们能够精准刻画学习者的个性特征和学习需求，进而为其提供差异化服务(董洪亮，2017)。例如，学习分析技术可以从学生行为数据中提取许多未知且具有潜在价值的信息，辅助教师开展科学、高效和精准的教学设计，帮助学生认识更真实、多面和立体的自己，针对性地发展自身信息素养。
(二)人技融合，推广具身式信息素养教学方式
信息素养作为一种与信息技术发展密切相关的素养，必然需要通过信息技术的常态化应用得以不断提升。现象学家唐·伊德(2012)根据技术在人的认知过程中发挥作用的不同，将人与技术的关系分为具身关系、诠释关系、他者关系和背景关系四种。当人与技术处于具身关系时，技术仿佛成为人身体的一部分，与人融为一体与外部世界相互作用。打造人技融合的信息素养学习环境，支撑信息素养教学方式的创新、构建人与信息技术的具身关系，已成为未来信息素养培育的重要路径之一。在人技融合的具身性信息素养教学实践中，教师和学生可应用信息技术拓展身体机能，并通过不断调试让技术融入身体经验，以达到最佳信息素养教学效果。
推广具身式信息素养教学方式，要充分利用虚拟现实、增强现实、人工智能等信息技术在支持人与技术具身关系的构建上所具有的天然优势，增强学习者在信息素养学习过程中的在场体验，促进信息技术成为学习者知识经验的内在组成部分;同时也要推动信息素养培育回归现实的生活世界，通过开展常态化、多样化的信息实践(如在线研讨、作品分享等)，让学习者潜移默化地掌握信息技术的使用技巧与方法，并将这些技巧和方法运用于日常工作、学习和生活，由此促进学习者主观能动性和内在潜能的发挥。
(三)数据驱动，采用多元化信息素养评价方式
由于技术条件的限制，信息素养的评价长期停留在以结果评价为主、阶段性评价为辅的层次，并存在较强的滞后性、片面性和模糊性，导致信息素养的培育实践陷入“泛讲、滥练、死记、硬背”的僵化模式，难以适应学生差异化发展的需求，更不用提自主更新信息素养，信息素养的内在发展活力严重缺乏。大数据、人工智能等技术在教育领域的深度渗透正改变着教育评价方式，尤其是数据驱动的评价方式正推动着信息素养的评价从结果为主转向过程为主，从滞后、片面和模糊转向实时、全面和精准。语音识别、图像识别等智能技术的发展为信息素养之知识数据、行为数据、情感数据等的采集与分析提供了良好的技术基础，推进智能技术与信息素养评价的有效融合，有利于学习者在更加精准、科学与全面的评估中实现个人信息素养的可持续发展。
智能时代是个性化的时代。不同个体的发展条件、需求千差万别，建立以促进个体信息素养内涵式发展为核心的数据驱动评价系统，引导个体信息素养发展动力从被动要求向主动学习转变具有重要意义。以哈佛大学开发的学习分析系统(LearningCat-alytics)为例，该系统通过对学生课堂学习数据进行动态采集、分类存储和系统分析，生成学生学习报告曲线，帮助教师了解学生的学习状况，并为其提供差异化教学支持与服务，由此改进学生的学习进程(Schelletal．，2013)。充分利用数据挖掘与分析技术，建立智能化信息素养评价分析系统，在全面收集和整理师生信息素养相关数据的基础上，提供可视化信息素养分析报告，并基于发展需求与目标的精准定位，为其制定个性化发展方案，已成为实现师生信息素养内涵式发展的未来选择。
五、结语
在人工智能赋能一切的社会背景下，及时更新自身信息素养以适应未来智能时代人的生存发展需求至关重要。2019年，联合国教科文组织发布的《教育中的人工智能:可持续发展的挑战和机遇》报告强调，人工智能进入教育领域之际，我们不但要积极地调整教与学的方式，而且要培养师生适应人工智能时代之工作、学习和生活的能力与素质(Pedroetal．，2019)。该报告采纳了全球学习监测联盟(GlobalAlliancetoMonitorLearning，GAML)等机构联合推出的《数字能力素养评估全球框架》(Antoni-nis＆Montoya，2018)，强调信息通信技术知识、沟通与协作能力、数字内容创建能力、问题解决能力、信息安全保护等信息素养的重要性，其核心目的在于通过推进人工智能向教师和学生赋能，促进智能时代师生信息素养的内涵式发展。
智能时代的教育革命已然来临，人工智能支持下的师生信息素养培育必将超越人们的想象，并将带动教育回归教育本源———促进人的发展。整体来看，信息素养的内涵式发展，需坚持以智能化评估引导高质量教学、以高质量教学支撑个性化发展的基本原则。具体而言，我们要基于信息素养的内涵式发展理念，结合我国国情制定和完善师生信息素养评估框架，并充分利用人工智能技术开展大规模、常态化、免打扰的个性化信息素养评估，推动信息素养培育朝着更高质量、更加公平、更有效率的方向前进，最终实现师生自由、全面、可持续的发展。
来源：开放教育研究
人工智能时代，需要什么样的教师
人工智能时代，需要什么样的教师？华南师范大学教师发展中心/教学漫谈2020-11-1709:02:00来源：华南师范大学点击数：收藏本文
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情将在线教育推向了大众视野，首次实现了线上教学对线下教学的总体替代。这是一场史无前例的大规模在线教育行动，也是一项全方位的教师信息素养提升工程，更是一次未来教育的预演。随着“人工智能+教育”的推进，传统的知识获取方式、教学组织形态和师生关系都会发生重大变化。在这个大背景下，重新思考教师专业发展，促进未来教师的角色转型，是一个非常重要的教育命题。
教师在不同历史时期有着不同的角色定位。在我国古代，教师往往被视为道德的楷模和真理的化身，享有崇高地位。作为社会中坚力量，教师是实现化民成俗、传递主流思想文化的承担者，其角色不仅为学问上的授业者和解惑者，而且是社会代言人和传道者。[1]近代以来，人类开启了轰轰烈烈的工业革命，传统手工作坊被机器大生产所取代，培养一大批掌握基本读写算能力的产业工人，成为教育的重要使命。于是，教师获得了独立的职业身份，开始专门承担具体的教育教学工作。[2]未来，在新一轮科技革命的推动下，人工智能、大数据、区块链等新技术加快普及应用，教育很可能会迎来“人机共教”的新格局，教师角色将从“教书为主”转向“育人为重”。[3]知识性教学大多由人工智能承担，教师更多是学习的设计、督促、激励、陪伴以及与学生的情感交流[4]，更加关注学生的身心健康成长和综合素质提高，给予他们更多的人文关怀，努力成为学生“心智的激励唤醒者”和“精神导师”。[5]
未来教师是读懂学生的分析师
在传统教学中，教师更多是把学生视为班级中的一员，而非独特个体，关注重点是占大多数的中等水平学生，这必然会造成少部分学生“吃不饱”或“吃不了”。随着人工智能、大数据等新技术在教育领域的广泛应用，教学方式不再是一成不变的，而是根据学生状态不断进行调整。无论学生处于何种状态，都会制订出一个最适合的学习方案，让他们可以按照自己的进度进行学习。教师要想在“人工智能+教育”中获得成功，首先要成为读懂学生的分析师。一方面，教师要主动适应技术变革，借助学习分析、知识图谱、数字画像等技术手段，了解学生的学习状态，洞察学生的认知特征、优势潜能和学习偏好，为学生提供精准的学习方案。另一方面，教师要高度重视学生的非认知状态，包括动机、情绪、习惯、价值观等，这些在传统教学中容易被忽视，但却是影响学生长远发展的重要因素。学生的非认知特征分析是人工智能无法替代的，教师在这方面具有的优势远远超过技术。优秀的教师往往会站在学生的角度思考问题，全身心地投入到与学生相互连接的共在之中，通过身教和垂范影响学生的成长。[6]
孔子的因材施教思想，就是建立在读懂学生的基础上。孔子通过日常接触对学生进行细致入微的分析。比如，在性格方面，“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭”；在特质方面，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏”；在学习境界方面，“知之者、好之者、乐之者”；等等。[7]通过全面了解学生的特点，孔子采取因材施教的原则，使学生发挥所长、克服所短。《论语》中记载了一则“闻斯行诸”的故事。大概讲的是：有一天，子路问孔子：“先生所教的仁义之道，真是令人向往啊！这些道理应该马上去实行吗？”孔子说：“你要多请教父亲和兄长，然后再行动。”过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“你应该尽快付诸行动。”旁人十分不解，问其原故。孔子说：“冉有个性谦退，所以要激励他勇于实践；子路武勇过人，所以要多加斟酌。”这启示我们，未来教师一定要读懂学生，了解学生的差异，并利用差异开展教学，把“一刀切”的教学变成私人定制的学习支持。
未来教师是重组课程的设计师
长期以来，教师只有选择怎么教的权利，没有选择教什么的权利，主要任务就是将教材内容“原汁原味”地传递给学生。于是，课程被窄化为教材，教材又被肢解为不同的知识点，然后又进一步细分为重点和难点，几乎所有教学都是围绕这些孤立、割裂的知识点进行的。这种做法带来的直接后果是：学生的综合创新能力不强，知识结构单一，知识面狭窄，难以适应未来社会发展需要。今天，知识的跨界与综合已经成为世界科技发展的主导趋势，跨学科学习受到广泛关注。人工智能的兴起，就得益于计算机科学、电子工程、神经生物学等多学科的交叉融合。所以，未来教师不仅是课程的使用者，更应该是课程的创设者。一方面，合理突破固定的教材章节，以大概念为核心进行单元任务设计，突出学科知识体系的完整性，帮助学生更好地建立自己的知识网络；另一方面，用完整的课程育完整的人，通过跨学科的方式建设主题课程，弥合分科教学的不足，引导学生利用多学科知识解决实际问题，在实践探索中获得真正的本领。
叶圣陶主张教材只是一个“引子”，即使教材编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了。1917年，叶圣陶应邀来到苏州的吴县县立高等小学执教，所授内容不是预设的，而是根据学生需要进行不断调整的。教材中既有改写的中国古典名篇，如《荆轲刺秦王》《苏州五人墓》等；也有国外文学佳作，如莫泊桑的《两个朋友》、都德的《最后一课》；还有当时刚刚兴起的“新文学”，如鲁迅的《孔乙己》、胡适的《一颗星儿》等。他说，我是个小学教师，我的学生都是十一二岁的少年。我选国文给他们读，各种性质和形式的文字都要选。一篇《项羽本纪》，他们于项羽兵败人散、慷慨悲歌之处，读得最有兴味、最为纯熟……那篇《两个朋友》，他们还改编为剧本，开同乐会时在学校里的剧台上开演……他们更欢喜诗，杜甫的《兵车行》、白居易的《折臂翁》，都是他们百读不厌的。他们往往用期望的语气问我：“下星期选诗吧，好几星期没教诗了。”由此可见，叶圣陶采用的教材是“活页文选”，根据学生需要进行搜集和创作。[8]同时，叶圣陶进一步提出，“文字的课本以外还有非文字的课本，非文字的课本罗列在我们周围，随时可以取来利用，利用得适当，比利用文字的课本更为有效”。这启示我们，未来教师是重组课程的设计师，要基于教材、超越教材，整合课程资源，为学生的学习和发展提供针对性支持。
未来教师是塑造品格的工程师
现代教育十分注重效率，学生按年龄分班，使用统一的教材，采用规范的教学流程，定期开展考试，目的就是“多快好省”地培养人才，这在过去确实发挥了重要作用，为人类社会从农业时代进入工业时代提供了关键的人力资源支撑。但是，由于过于强调效率，学校变成了冷冰冰的教育工厂，教师变成了工厂里的机器操作员，学生的完备人格、健康心理和良好品质受到了不应有的忽视。随着“人工智能+教育”的推进，教师在知识传授、学情分析、作业批改等方面的作用将大部分被技术所替代，而价值引领、信念确立、道德养成等方面的作用将进一步凸显。未来教师将从经师转向人师，更加注重学生精神的提升、人格的完善和价值的引领，成为塑造学生品格的工程师。
苏格拉底常常被视为教师的典范。他认为，一个人首先要学习的就是如何做一个好人，“如果我知道什么好的事情，我就传授给他们，并把他们介绍给我所认为会使他们在德行方面有所增长的任何其他教师”[9]。苏格拉底把教育变成了对美好事物的追求，把教师放在建立美好社会的中心地位，并为之身体力行。“他那笨拙的体态总是包裹在常年不换皱巴巴的宽大外袍里，优哉悠哉地穿过古希腊的人民大会，对政治喧嚣不闻不问，只是逢人便强留住对其侃侃而谈。就这样，他把年轻人中的有识之士聚拢在自己的周围，然后率领他们来到神殿柱廊或某些遮荫的角落里，叫他们在争论之前先对自己的用词加以限定和说明。”[10]在苏格拉底眼中，有知识的人一定是有德行的人，由此提出了“美德即知识”，主张将道德建立在学生的认知基础之上。这启示我们，未来教师一定要摆脱灌输知识的角色定位，注重学生的内在价值，用心塑造学生的美好品格。
未来教师是陶冶情感的咨询师
教育的魅力就在于师生之间无处不在的情感交流，它不是单向的知识传递，而是双向的情感互动。科技发展越是向前，情感教育的价值就越是凸显。2016年3月，世界经济论坛发布了一份题为《教育的新愿景：通过技术培育社会和情感学习》的报告，倡导把人的社会性和情感教育置于应对新工业革命的高度。[11]联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》报告中指出，学校是制度化学习和在家庭之外实现社会化的第一步，是社会性学习（学会做人和学会共存）的重要组成部分。学习不只是个人的事情。作为一种社会经验，需要与他人共同学习，以及通过与同伴和老师进行讨论来学习。[12]不可否认，人工智能可以代替教师做很多工作，但它无法代替教师与学生进行心与心的沟通、情与情的交流。目前，情感计算已经成为人工智能研究的前沿话题，它通过赋予计算机识别、理解和表达人类情感的能力，使计算机具有更高的智能。但是，情感计算更多是对人类情感的模仿，而非自然生发的情感表达，人类情感很难全部转化为人工智能的程序代码。未来教师不一定是无所不知的知识权威，但一定是充满爱心的引导者和陪伴者，一定是学生精神成长和情感发展的领路人。
苏霍姆林斯基强调，教师要站在学生的立场思考问题。他在帕夫雷什中学当校长时，学校的花园里开出了一朵非常大的玫瑰花，全校学生都觉得惊讶，每天都有许多学生来看。一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到一个小女孩竟然摘下了那朵玫瑰花，正从容地往外走。他看到后并没有直接批评小女孩，而是蹲下身子，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩羞怯地说：“我奶奶病得很重，我每天都陪着她说话。我告诉她校园里有一朵非常大的玫瑰花，奶奶就是不相信，我现在摘下来送给她看看，看过了我就把它送回来。”听了小女孩天真的回答，看着她纯朴的小脸，苏霍姆林斯基心里很感动。他牵着小女孩又回到了花园里，摘下两朵玫瑰花对她说：“一朵是奖给你的，因为你有充满爱的心灵；另一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”[13]这启示我们，未来教师要以爱育爱、以情育情，通过积极美好的情感体验，帮助学生实现完整的生命成长。
未来教师是联结世界的策划师
一直以来，教师的教学活动存在着明显的边界。你上了这所学校，就无法听那所学校的课；你上了这个班，就无法听那个班的课。尽管每位学生都希望享受到最优质的教育资源，但由于优质资源的稀缺性，注定只能被少数人垄断。现在，这个局面正在发生改变，互联网打通了学校教育的围墙。疫情期间，偏远山区的学生也可以在国家中小学网络云平台上，随时听到名校名师的课。未来，随着课程主题的不同，学习既可以在教室，也可以在社区、科技馆和高新技术企业，甚至去不同城市游学，任何可以实现高质量学习的地方都是学校。[14]教学的提供者不仅是教师，也可能是农民、医生、工程师、科学家等，任何有专长的人都能成为教师。所以，未来教师要成为联结世界的策划师，通过校内外教育资源的整合，把世界变成学生的教材，为学生提供更加广阔的发展空间。
陶行知认为，社会即学校。学校是小的社会，社会是大的学校。他创办的晓庄师范学校就是这方面的典范。1927年3月，陶行知在晓庄师范的开学典礼上致辞：本校不同于平常的学校有两点，一无校舍，二无教员。我们的校舍上面盖的是青天，下面踏的是大地，我们的精神一样的要充溢于天地间。本校只有指导员而无教师，指导员和学生要整天滚打在一起，与学生共教、共学、共做、共生活。[15]当年的学生后来回忆道：除写字、作文在校内活动外，主要活动场所是稻田、菜园里。我们还邀请农友在田间用实物讲解，我们边做、边教、边学，既是老师，又是学生，师生打成一片。后来，晓庄师范学校因故被封，封条都没处贴，只能贴在黑板上。这启示我们，未来教师要把目光从狭小的教室转向广阔的世界，挖掘外部社会一切有利的教育资源，把最好的教育资源引向学生。
总之，未来教师不是存在于未来世界或虚幻想象中的教师，而是顺应时代潮流、培养时代新人的教师。我们既要面向未来，又要回望历史，从孔子、陶行知、叶圣陶、苏格拉底、苏霍姆林斯基等超越时代的名师身上学习，不甘成为搬运知识的教书匠，而要成为读懂学生、重组课程、塑造品格、陶冶情感、联结世界的大先生，为学生全面而有个性的发展奠定基础。
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新形势下教师的定位和角色的转变
一、新形势下教师的定位
教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。1、高尚的品德 高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。2、渊博的知识 教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。3、精通业务 教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。
4、注重形象 教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。5、兴趣广泛 教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面发展。通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。 总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努力提高业务素质，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化建设培养出许许多多的高素质人才！
二、 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变： 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
人工智能时代教师的6种角色与4大素养
1.教师是学生学习过程的领航员
人工智能时代，由于学生在真实和虚拟世界中同时学习，教师将与虚拟学习代理人一道承担起学习领航员与指导者的角色。为满足学习者的个性化需求，为学习者量身定制终身和基于需求的学习计划，并根据个人需求随时自动更新学习计划，教师与学生、虚拟代理人构成学习共同体，共同围绕学生的学习目标、任务与内容、方法，全程参与和指导学生的知识掌握、问题解决与知识创新过程。
当然，教师将更多地依据学生个性化的学习活动及其进度，面对面对其进行适配性的个别化指导，并且依据学生学习过程的动态变化及时调整。当然，教师更为关注学生的认知、情感与行为等综合素养的养成，并将在学生的学习进程中同时扮演激励者的角色，鼓励学生敢于面对学习中的不确性与风险，引导学生进行基于问题的探索与知识创新，激发学生潜能，培养学生的创新意识与能力。
2.教师是学生学习的评估者
未来的学习评价，将打破知识与生活的界限，鼓励学生将知识学习与问题解决、创新能力提升结合起来，让学生运用所学知识解决实际问题，培养创新能力、问题解决能力。在评估过程中，教师将突破传统的纸笔标准化测试，借助于信息技术平台，采用观察、档案袋等多样质性评估方法，从关注简单的知识信息传授转型到促进学习者核心素养的全面发展上，全面收集学生学习与发展的数据信息，综合评估学生发展状态，重视对学生创新能力、合作能力、学习适应与社会责任等关键能力的评估，及时将信息反馈给学生，与学生一起依据评估信息调整学习进展情况。
3.教师是学习情境的创设者
人工智能时代，教师可以基于真实、虚拟两种学习环境，面向真实问题重组教学内容，创设适应不同学习内容的学习情境，采用主动、探究式、项目化的学习方式，创设更多的实践与动手操作机会，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识与实践变革之间的深层联系，在积极体验中学习知识、培养能力、养成个性。在学习情境创设上，既可以基于问题创设情境，以问题研究为平台建构课堂教学，也可以创设一些开放性、生活性、现实性的教学情境，特别是从抽象、枯燥的概念学习中解放出来，走向生活，让每个学生真正感受到学习的乐趣，更有效地促进学生的学习。
4.教师是学生发展的交流者
未来的课程，将突破学科与生活界限，着眼加强学生个体与自然、社会生活的联系，通过校内外课程资源的有效整合，学生对以知识学习为主的课程的选择自由度将显著提高。同时还必须看到，信息技术特别是人工智能的应用固然有利于学生随时随地开展学习活动，但作为自然个体与社会个体，学生发展是认知、情感与行为协商一致的素养综合提升，学生在社会性的学校环境中必然面临着思想与价值、学习与压力、交友与生活等多方面的困扰。
从这个意义上讲，未来教师将更为重视学生在非学习领域的发展问题，更注意发挥面对面教学在意义的生成、情感的熏陶与价值的建构等方面的不可替代的作用，及时与学生交流，了解学生发展中存在的身心困惑与问题，平等、民主与学生交流，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而引领学生跨越成长困扰，促进学生全面发展与个性发展。
5.教师是学习资源的开发者
未来的课程教材开发、教学设计将广泛应用数字技术，学习内容将呈现出可视化、虚拟化、全息化等特征，从而促进学生的深度体验与问题学习。教师将更多地关注如何将学生的学习、教学与信息技术有效结合起来，开发出支持学生自主学习的学习资源、学习软件与平台，构筑起支持自主学习的线上线下学习网络，并能够为学生和所有在线学习者提供使用学习资源的指导。
当然，教师既是学习资源的“选用者”“驾驭者”和开发者，决定着与课程有关内容素材的识别、积累、选择和利用，并且将接触到的各种思想、观念等信息整合到自己的课程内容中，使之成为素材性课程资源的一部分，也是学习资源系统的管理者，通过多种途径将素材性课程资源与条件性课程资源、校内资源与校外资源，以及人力与物资等各种资源整合起来，形成一个资源系统，从而全方位地支持学习者自主、个性化、定制化的学习。
6.教师是专业成长的自主学习者
未来，主动、探究式、项目化的学习方式将越来越多。促进学生学习方式向交互性、情境性、连续性转变，促进学生主动、深度与跨界学习，让学生在积极体验中学习知识、养成个性、培养能力将成为教师专业发展的一个核心导向。
为了能够在瞬息万变的技术变革中成为优秀的教学工作者，教师就必须致力于成为专业成长的自主学习者。教师要能够充分了解学科发展的前沿，把握基于解决问题、创设情境所需要的跨学科知识的发展脉络与趋势，充分认识学生认知、情感与行为的发展状况并积极应对学生学习的需求与挑战。
同时，能够及时总结反思自身的教学专业发展状况，在教学实践中实现教学内容、方法与信息技术、教学策略的有机结合，持续激发学生的学习兴趣，在学生的成长中实现专业成长。
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未来教师：更高更全面的专业素养
就可预测的前景而言，在未来的二三十年里，学习革命将成为主导教育改革的主线。
伴随着学习革命，课堂将成为人工智能参与的智慧体验课堂，学校将会变得形式更加开放、类型更加多元、层次更加丰富、环境更加生态、服务范围更加广泛，数字图书馆、数字课程中心将成为学习资源中心，跨界、校际之间的联结与虚拟互动更加密切，考试评估的方式与观念将会发生根本性变革，对学生的学习与发展的评估或将变革为基于大数据挖掘系统和人工智能的随时、随地、随人、随事的4A评价与监测（anytime，anywhere，anybody，anyevent）。
从这个意义上讲，作为学生学习的支持者与服务者，要实现教育教学形态、学生学习方式的变革，教师以何种方式介入这一变革进程且能达到何种程度与深度，将决定着未来教育教学方式能否成为现实。因此，未来教育固然需要教师承担多样化与专业化的角色，更需要教师具备应对乃至参与未来教育变革的更高层次与水平的专业素养。
1.研究素养
教师成为研究者，既是对教师通过反思、研究持续改善教学的内在要求，也是教师自主专业发展的重要路径。
要应对未来学习、教学与教育变革的挑战，教师首先要通过研究与学习洞悉未来教育教学的变革方向，熟悉数字化资源、环境与学生、学习内容相互融合、联通的内在机制，使教师自身成为未来学习、教学与教育变革的参与者、体验者与促进者。
其次，为学生的个性化、定制化和自主学习提供支持是今后教育服务的基本方向，因此作为教师开展教学工作最重要的前提，就是了解学生的认知、情感与心理发展的状况和水平。
当然，对学生认识的难点在于如何深入了解学生的思想认识、个人经历、生活背景、价值观念、情绪情感等复杂问题。这就需要教师能够借助心理学知识和信息技术、人工智能技术的工具、手段，系统掌握每个学生的背景，从而基于每个学生的个体差异，为学生研究制定匹配的个性化、定制化的学习计划、进度安排与评价方式。
作为未来学校形态之一的AltSchool就开发了学习清单（playlist）、学习进程（learningprogression）两个系统来全方位地呈现与评估学生的学习计划与进度，以及学习过程中学生的好奇心、创新、自律、合作、批判性思维等方面的表现水平。
2.创新素养
Altschool的学习清单与学习进程两个系统的开发基于两个基本理念：
一是“我们告诉老师我们雇佣的是你们创新的大脑，任何时候当你们正在做的工作不需要创新的大脑，而是一台电脑就可以与你做得一样好、甚至比你做得更好，就应该让电脑去做”。
二是“我们鼓励教师团队表达他们教学中难受的地方（痛点），想到什么点子都可以一试，敢于冒一点风险，在错误中前进，快速试错，因为这样我们才能快速迭代更新”。
其核心都是鼓励教师进行创新。
教师的创新素养就是要对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力，把教育教学看作引领学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程，在教学中持续不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程。同时，把学生当作创新主体，在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲望、培育学生创新潜能的作用力，而且要宽容学生的失败，鼓励学生适当冒险，营造教学中激励创新的氛围。
3.跨学科素养
跨学科素养关注的“统整”学科知识的能力，是反映在每个学科领域并将不同学科间的知识以及将知识与情境关联起来的核心和关键能力。
要培养学生的跨学科素养，就要求未来的教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识地提高自身跨学科的知识与素养；不仅要形成知识的整体观，准确地把握不同学科知识之间的内在关联，从学科相联系、相交叉、相渗透之处提出并探究具体的问题，而且要将知识的学习与学生所处的真实情境包括时事政治、经济发展、科技动态、乡土人情等建立关联。特别是要在基于数字技术的课程、课例开发中准确地运用跨学科知识，引导学生在学科领域的知识学习中综合运用知识、技能去解决问题，从而促进学生实践创新能力的提升。
4.信息素养
信息素养在当前的大数据、人工智能时代越来越重要。教师的信息素养是教师认识、评判、运用信息及其媒体的态度与能力的总和：教师不仅要有获取新信息的强烈意愿与意识，能够主动从生活实践中不断查找、探究新信息，而且具备对各种信息进行选择、理解、质疑、评估和批判的能力，对不良信息具有较高的辨认能力和免疫能力，进而能够有效利用各种信息开展教育教学实践和为学生的学习提供信息支持与服务。
至为关键的是，教师必须具备运用各种人工智能技术开发数字化学习资源、创设数字化学习环境的能力，实现内容、方法、技术与策略的高度融合，从而将各种信息的运用融于数字化课程、学习资源与环境的建设和运用中。
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小结
由于未来学习、教学与教育的变革对未来教师提出了更高的要求，教师教育同样面临巨大的挑战。
美国《教学2030》报告提出，要重新思考教师教育、教师招聘和可持续发展等议题，并建议参照医学模式持续完善教师专业教育，从而持续提升教学工作的专业化水平。
如果说未来的教师将是学习资源与课程的开发者、学生学习内在机制的研究者以及实现内容、方法与技术高度融合的教学服务者，那么教师教育也必须适应这种趋势，及时作出改变：
一是必须将基于数字技术开发课程与学习资源的能力置于教师专业教育的核心位置，形成能够顺应未来学习、教学与教育发展趋势并致力于促进学生自主学习、个性化学习的教师专业教育体系。
二是必须建构新的教师专业教育模式，其中教师专业教育课程同样应围绕如何促进学生的自主学习、实现技术与学习、教学的有效整合进行建设，为教师熟练掌握即将在学校、社会学习环境中普遍应用的数字技术提供课程与技术的支持。
三是教师专业组织或政府必须行动起来，制定与未来学习、教学、教育变革相适应的新的教师专业标准，为教师专业发展指明方向。
四是必须使教师教育者具备全方位应对、深度介入未来学习、教学与教育变革的综合素养和能力，使教师教育者成为未来教师教育理念、模式变革的创造者、引领者和优先示范者。
作者|荀渊，华东师范大学教育学部高等教育研究所，研究员、博士生导师
来源|《人民教育》2019年第12期
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人工智能时代，教师会被取代吗
在服务于孩子健康成长，培养合格建设者和可靠接班人的过程中，体制内和体制外、家庭和学校和社会以及各个方面怎么能够构成一个统一战线，为孩子的健康成长提供相应的资源、环境和服务？“未来的发展可能是多边的，而不是单边的，给孩子创造的教育供给侧的结构应该是多元的，是穿越地域的边界，穿越时空的边界、角色的边界和体制的边界，只要能够培养合格建设者和可靠接班人，只要能聚焦到立德树人上，大家做的事是殊途同归的。”李奕说。
教育是培养人、塑造人的活动，立德树人是教育的根本任务。“立德树人的核心是育人，是着力培养德智体美劳全面发展、能够担当民族复兴大任的时代新人。教育行政部门和广大学校、教师，始终要牢牢把握育人定位，将育人作为中心工作，遵循教育的基本规律和标准，探索育人的艺术，实现育人质量的整体提升。”中国教育学会会长朱之文说。
在北京师范大学资深教授林崇德看来，教师的专业就是教书育人，教师专业化发展的核心是师德。“师德建设是世界各国教师素质培养的首要任务，师德师风建设必须与我国国民精神文明建设相一致，师德培养应以‘四有’好老师为目标。”
林崇德认为，师德与师能的一致性是教师专业化发展的要求。“严谨治学，即师能，是培养国家所需优秀人才的手段，是践行师德的基础。教师的业务水平集中体现在创新上，创新的基础在于钻研业务，而教育科学研究是教师创新性的来源。”所以，教师专业化与教学创新取决于教师的基本功，明确教学目的、掌握教与学的过程、抓好教学的效果，是教师课堂教学基本功的三个前提。
面向新的教育生态
未来教师需转换角色
与过去相比，当前教师所拥有的知识更多更有用吗？如何做价值取舍？什么是真正的学生发展？在上海市师资培训中心主任周增看来，这是当前教师普遍面临的困惑，这就需要教师要思考什么是面向未来的、最有价值的知识。“教师的专业化不是让教师拥有超越机器的能力，而是对挑战的冷静判断和情感关怀，能判断什么样的知识是有用的，能对受教育者未来前行之路有洞察与预见。”面向未来，教师还需要研究智能时代中什么是真正的学习。在周增看来，需要构建教师的终身学习体系，让学习成为工作的内容，让组织成为工作的形态，让共同成长成为工作的目标。“面向未来的教师发展，其核心是教师的自我超越。优秀教师的特征是拥有学习热情和学习能力，能够自我否定和自我超越。”周增说。
在中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰看来，人工智能时代，AI技术不会取代具有硬核实力和卓越能力的优秀人才，但教师的内涵还会变化。他分析称，未来将会有两个发展趋势：一是教师角色的分化，在线学习服务师已经成为一个新型职业，学习指导师、问题诊断师、学生分析师可能是一位教师的不同角色。二是教师能力的综合，一专多能的跨学科STEAM教师、双师型教师逐渐成为一种趋势。
曹培杰还认为，未来教师，还会有三种角色定位。“未来教师，不是教学的师傅，而是读懂学生的分析师；不是教学的师傅，而是学的专家，是重组课程的设计师；不是教学的师傅，而是连接世界的策划师，把全世界的优秀资源提供给学生。”
“当教育无法满足技术发展的需求，会给社会造成烦恼；反之则能够创造巨大的财富。以互联网、人工智能等新技术为代表的新一代技术跃迁，对人才培养提出了新需求。”华东师范大学课程与教学研究所副教授杨晓哲认为，教师要尽可能体验更多新的技术，体验这些新的技术给教育教学带来的新的可能性。
在今年上半年，我们经历了一段非常特殊的疫情期间的大规模线上教学。“在疫情期间线上教学的体验中，教师在这样的技术空间中不仅仅是扮演新授课老师的角色，意味着更多教学时空的拓展。教师也在更广泛的合作中形成一种新的教学方式。”杨晓哲认为，在这样的视角下，我们就会思考未来的教育会形成怎样的一种新生态，这是每个面临未来的老师所需要思考的一个全新课题。
为未来而教
教育生产方式要变
“面向未来，学生的学习应该指向迁移应用，以线上线下融合为主要方式，实现深度学习。所以，二十一世纪的老师，要用技术支持学生的深度学习。”北京市海淀区教师进修学校校长、海淀进校教育集团总校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事长罗滨谈到，育人能力提升如何高质量地发展，就一定要有高质量的教育体系。而其中，最好的教育需要最好的老师。
“新时期对老师的素养提出了新的要求，我们关注的是教学能力要转向课程育人能力。”罗滨认为，保障教育质量提升，要加强团队建设，促进教研员、教师的研究型实践，关注成果转化，将“个体实践”转化为“群体探索”，将“学校案例”转化为“区域实践”，将“实践案例”转化为“教研课程”，将“实践成果”转化为“行政文件”。
北京科技大学附属中学数学学科高级教师刘艳京分享了疫情期间线上教学的经验。疫情期间，学校积极探索“微教研”模式，以教研组为核心建构教研共同体，开展研修活动；加强“导学促学”教学设计与实施，增强学习过程的互动性、体验性和生成性；建设数字教室，打造高效互动课堂，不断优化教与学策略。“这些当时在我们看来是挑战，如今转化成教师专业发展的宝贵资源，成为学生自主发展的有利契机。”刘艳京说。
教育最核心的资源是什么？在华中师范大学人工智能教育学部教授郑旭东看来，答案是老师。所以和技术相比，老师永远都是发展体。“一定程度上，教育、教学、教师总是在追赶技术发展的路上。人工智能时代的教师专业发展不是需要教师什么都会，而是注重团队分工合作，让专业的人做专业的事，共同发展。”郑旭东认为，教师的信息素养提升应聚焦与教学相关的信息素养提升，目标在于转变教师教的方式和学生学的方式。而这，正是教育的生产方式。
教师应当如何正确认识技术与教育教学的关系？AI视域下，如何立足于教师实践、教师教研两个视角，探索教师专业发展的新路径和新方法？……北京师范大学教育技术学院冯晓英教授认为，要从“道”“术”“器”三个方面重点关注AI视域下教师素养发展的问题。“变革时代下理论和实践的创新具有融合特征，包括多学科、多主体融合，人工智能技术与教育教学、专家智慧融合。这就需要多维度和多层面创新，包括教师专业实践和教师教研创新的新模式、新路径和新方法；教师专业发展理论与实践的融合式创新。”
名家观点
多维度“赋能”教师全方位提高育人质量
顾明远（中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授）：党的十九届五中全会上提出要建设高质量的教育体系。我们要提高教育质量，要给老师多维度赋能。教师是立教之本，兴教之源，提升教育质量的关键在于教师，应该从各个层面为教师专业化发展提供内在的动力和外在的支撑。
从学校层面来讲，要通过提升校本教研品质为教师赋能，要加强学校文化建设，营造一个向上向善的文化氛围，形成一个典型和谐积极的文化标志。校长要通过提升校本教研的品质加强师德师风建设，引导教师全面成长。校本科研要整体规划设计，聚焦本校教育教学改革的难点，让更多老师能够深度参与，边研究边进行教学实践，持续地进行教育改革，提升教师解决问题的能力。要关注每一个教师发展的潜能和个性化发展的需求，通过机制创新来激发老师的发展能力。
从区域层面来讲，要充分发挥教研力量，为教师成长赋能。新时期教研应该回应时代的变化，主动作为，创新教师研修的内容、研修的模式、研修的机制，全方位地构建教师研修体系，全面支持教师将课程改革育人的理念落实到课堂教学。
2020年上半年应对突发的新冠疫情，全国大规模进行长时期的线上教学，这也是一次用信息化手段推进教育教学改革的大规模试验。线上线下融合式的教育教学，逐渐成为教师的新常态。丰富学习资源的供给，学习内容的重建，学习流程的再造，探索教育技术支持下的教学和教研成为关键。发挥人工智能的优势，实现时空自由的转换，人机亲密协作，数据及时跟踪，资源共建共享，个性共性兼顾；加快发展面向每一个学生、适应每一个学生，更加开放灵活的教育体系，促进基础教育优质均衡发展。
同时，我们在运用信息技术方面，也要科学地利用，要预防信息技术的风险。一方面要了解信息技术在教育上的应用，认识到互联网﹢教育、人工智能﹢教育的优势；另一方面，也要了解它有哪些风险，我们要规避风险，保护学生的隐私和信息的安全。
课程改革是教学领域的核心工作，未来要在创新育人的方式，提高育人质量上下功夫，构建综合育人的体系，培养优秀的时代新人，更好地完成立德树人的根本任务。
文字：娄雪韩莉
编辑：现教姐返回搜狐，查看更多
数字化：为智能时代教师队伍建设赋能
赵凌云，胡中波
（华中师范大学，湖北武汉）
当前，以人工智能、大数据、云计算、区块链、物联网、5G技术等为代表的新技术驱动人类社会快速进入以数字化应用为基础的智能时代。在此背景下，数字化成为催生教育结构变革的重要力量。《新时代基础教育强师计划》提出，深入实施人工智能助推教师队伍建设试点行动，探索人工智能助推教师管理优化、教师教育改革、教育教学方法创新、教育精准帮扶的新路径和新模式。围绕智能时代数字化卓越教师的培养特征，我们将对数字化赋能教师队伍建设的路径与策略作出探讨。
一、智能时代教育数字化与数字化卓越教师培养
智能时代的教育是具有显著数字化特征的教育。当前，有关数字化技术特别是人工智能对教育特别是教师教育的影响在学术、政策和实践层面的讨论愈加热烈。2018年，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，“教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地开展教育教学”。同年，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》指出，“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。”2021年，教育部批复同意上海成为教育数字化转型试点区，提出要“实施信息素养提升工程，健全师生信息素养培养体系”。“总体来看，目前教育界对人工智能等技术给予厚望，正以极大的热情将技术转化为提升教育质量、提高教学水平、增进教学效率的方法和工具。”
作为基础教育工作母机的教师教育，培养新时代的卓越教师，也应该适应这一变化，探索信息化、人工智能等新技术与教师教育的深度融合，培养具有数字化特征的适应未来需要的卓越教师。这种数字化特征可以概括为“四能五教六者”。“四能”即数字化生存与适应能力、教育教学研究能力、教师专业发展终身学习能力、教育教学创新实践能力；“五教”即乐教、适教、懂教、会教、善教；“六者”即学生学习活动组织者、成长过程导引者、教学资源开发者、教学方法创新者、教育教学研究者、教师专业发展终身学习者。
二、数字化赋能教师队伍建设以培养新时代卓越教师
那么，如何培养这种智能时代具有数字化特征的卓越教师呢？根本路径是要坚持应用驱动的思路，推动人工智能、大数据、云计算等数字化新技术在教师培养中的广泛应用，推动新技术与教师教育在学科建设、环境布局、资源建设、育人模式、文化创建等方面的深度融合。
（一）学科维度：推进人工智能＋教育的学科平台建设
学科建设是教师队伍建设和教师教育改革的先导和龙头。对标智能时代教育改革重大战略需求，应积极思考构建智能时代教育学科建设的新体系。
一是需要整合学校优势学科资源，坚持以教育学科为主体，以心理学、信息科学等为支撑，推动面向信息化时代的重大教育理论创新。二是要聚焦“人工智能＋”和“大数据＋”双驱动，对标国际学术前沿、国家重大需求，面向地方经济社会主战场，建设一批以问题为导向、以项目为牵引、以制度为保障的跨学科交叉研究平台，建设“人工智能＋教育”集成攻关大平台。三是要突破教育大数据、人工智能教育等关键技术，开展智能教育技术研发与创新，开展基础性、前瞻性、多学科交叉融合的创新研究，着力解决智能教育领域中的共性问题。四是要实施智能教育应用示范，借助5G、大数据、人工智能等新技术助推作用，建设智能教学平台，探索深化“人工智能＋教师教育”师范生培养体系改革，推进信息化教学变革与创新。五是要推进智能技术赋能的教育评价改革，服务国家教育政策与治理。
总之，通过建设智能教育创新、教育智库、教师发展协同创新等平台，围绕教育理论创新、信息化教学变革与应用、教育信息技术创新、教师教育创新等领域进行理论研究与实践探索，从而为智能时代的教师教育改革提供学科支撑，以人工智能＋教育的学科建设创新引领数字化的教师教育改革和卓越教师培养创新。
（二）环境维度：建设智能化、沉浸式的数字化校园环境
教师教育的数字化建设，需要切实推进“数字校园”建设，以强大的技术创新与应用能力，为构建优质教育体系提供坚实的“数字底座”。总体来说，是要在建设校园数字化学习环境的基础上，整合形成信息技术与教育教学融合示范中心，以应用驱动为导向、大数据中心建设为依托、一站式体验为特点、优秀融合案例为引领，构建云端一体化的教育生态体系。
具体来说，一是要优化校园网络，实现有线网、无线网和5G网络覆盖，大幅度提升教育网络质量。二是要建设线上线下一体化、现实虚拟双融合的智慧教室和“云端一体化”的数字化学习平台，打造物理空间、资源空间和社交空间有机整合的学习空间，构建课堂与课外的泛在学习环境，全面支持学习资源、学习活动、学习过程和学习数据等有机融合。三是要加强数据中心能力建设，开发智能、快速、全面的学习分析系统，建立高效、安全、灵活、敏捷的智能化运维保障体系。
（三）资源维度：建构支撑一流教师教育的数字化资源体系
一是要重构学校教学资源。按照自主开发与引进共享相结合的思路，制定分层分类建设的数字课程资源规范，实现数字资源标准化的建设，建立课程准入机制，设计开发课程资源、专项资源和拓展资源三种学习资源，满足师范生多样化学习需求。
二是扩大资源供给规模。推动学校课程资源多元供给，结合教育部“双万计划”工作，打造线上、线下、混合式、虚拟仿真、社会实践“五类金课”。建设慕课资源，打造具有影响力的在线开放课程，构建系列课程组成的“微专业”认证课程体系。引入大数据、虚拟现实和人工智能等技术支持的实物情景和实训操作的资源，形成多样化、立体型的数字教育资源体系。
三是完善资源持续共建共享机制。统筹各类教育资源，建立以学分为基础的学习成果积累机制，探索实行认证、积累与转换制度，实现不同层次人才培养体系之间的“纵向衔接、横向互通”。创新资源服务机制，通过完善数字资源建设标准和认证指标，引入第三方优质力量参与数字化资源开发，激活内部资源，充实资源建设专业团队，探索出适合学校特点的数字资源供给模式和服务机制。
（四）育人维度：建设数字化的卓越教师培养体系
“人工智能改变了人才培养的目标，重新定义了知识创造的方式，教师已不再是知识的唯一来源……除了传授知识以外，教师的核心价值在于‘育人’。”要“挖掘人工智能赋能的未来教师及教师教育发展机制”。学校要整体提升教师信息素养，利用信息技术变革教师教育教学培养模式，创建数字环境，利用大数据平台伴随式采集课堂教与学行为数据，分析支持变革教学方式与方法，推进学科交叉融合，实行数字化卓越教师培养。就智能新技术与教育教学融合形成的反应来讲，一般有两个方面的教育效果，“第一，利用智能机器提高教学效果；第二，培养学生使用驾驭智能机器的能力”。前者体现为“智慧课堂、智慧校园、智慧管理系统、个性化智慧学习系统”的建设；后者体现在提升学生智慧教育能力的课程开设。
要实施卓越教师培养计划，系统研制数字化卓越教师的培养标准，明确提出数字化卓越教师培养特征，提出数字化卓越教师的培养模式，科学建构培养平台，持续开展培养实践，科学评价培养成效。可以按照“五融入”的方式探索构建新型的数字化卓越教师培养体系。一是信息素养融入培养标准；二是智能技术融入教学环境；三是学科交叉融入课程体系；四是协同机制融入实践过程；五是数据驱动融入教学评价。构建的数字化卓越教师培养体系应该具有“五体系一特色”的特征，即师德养成体系、课程培育体系、能力实践体系、协同育人体系和综合评价体系，以及鲜明的信息化特色。培育的新型时代卓越教师师德师风优良、学科能力突出、实践基础过硬、信息素养扎实。
（五）文化维度：建设数字化的党建思政和文化管理体系
文化体系构建是高等学校人才培养体系的终极目标。教师队伍建设及新型数字化卓越教师的培养终极目标是要努力积淀形成卓越领先的教师教育人才培养文化。在数字化赋能教师队伍建设推动教师教育改革的过程中，要充分重视人才培养过程中的数字化＋党建、数字化＋思想政治、数字化＋管理文化的系统建设。
要发挥教育信息化应用于人才培养和思想政治工作的优势，树立“一体化”育人的思想政治观，主动顺应智能时代教育者、受教育者、教育过程、教育环境的新特点、新变化，探索思想政治工作“虚拟＋现实”、“线上＋线下”融合建设，促进育人资源最大化整合、育人方式最优化创新、育人效果最大化达成。要把握信息化办学特色和时代规律，充分利用教育信息化办学优势，构建“网上网下育人同心圆”。
“着眼人工智能驱动下的教育系统的结构性变迁，科学治理教育生态系统”，推动“人工智能重塑教育过程”，“构建人工智能支持下的可持续发展的良性教育生态系统”。②推进信息化与思想政治工作深度融合，推动信息化背景下的思想政治工作改革创新。包括逐步推动党建工作平台信息化，实行党建“一张表”工程、“一站式”服务，探索运用“互联网＋”，实现党员管理信息化。积极打造微党课、微视频、微动漫等党建新载体。完善有关组织网站、学习教育专题网页、党校微信公众号、党员信息管理系统建设，建立健全党建信息化平台。
此外，加强数字化的管理服务育人体系建设，优化学生事务服务，细化服务流程，推动迎新系统、学生奖助、心理援助、学习帮助等信息化平台建设。建设智能化学生社区，依托社区辅导员、楼栋管理员、寝室长等实施精细化管理，推动基于数字化的“一站式”服务，加强防火防骗防盗宣传教育，推进文明社区建设。探索利用大数据科学分析学生思想行为动态和学习生活状态，切实做好教育引导和针对性帮扶。强化资助育人，依托大数据分析，按照学生困难等级，实现科学认定、分层资助、精准帮扶。
三、在推进数字化建设中为教师教育改革作出时代贡献
智能时代，数字化赋能新时代的教师队伍建设，助力教师教育的深化改革。推进数字化系统建设，对新时代教师队伍高质量发展具有两个方面的战略意义。
（一）探索信息化的教育模式，推进教育均衡发展，定向培养中西部优秀中小学教师
数字化技术应用于新时代教师教育改革，促进教育均衡可持续发展。2021年，教育部等九部门启动实施中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划（简称“优师计划”）。数字化技术为这一计划的实施提供了有效的技术支持。
学校可以通过线上媒体平台开展“优师计划”政策宣讲，推进“优师计划”招生工作。在“优师计划”师范生培养中，可以发挥人工智能、大数据等新技术助推作用，优化人工智能应用等教育技术课程，把信息化教学能力纳入师范生基本功培养，开展虚拟教研，帮助师范生感知真实乡村学校环境并进行教学实践，掌握大数据分析技术，着力培养面向未来的具有较高信息素养的乡村教师。
师范院校还可以通过帮扶“优师计划”定向县，加强县域内教育资源公共服务平台建设，推动县域学校与承担“优师计划”的师范院校附属中小学和幼儿园结对建立智能同步课堂，实现教师“智能手拉手”等实践措施，用信息化的方式建立彼此更加紧密的开放合作关系。同时，可以在更多定向县建设教师智能研修平台，智能遴选、精准推送研修内容与资源，支持教师自主选学，为教师提供同步化、定制化、精准化的高质量培训研修服务，更好服务“优师计划”师范生职后发展。
（二）服务乡村振兴，推进优质教育教学资源共建共享，探索信息化背景下教育精准帮扶新模式
《教育与技术的赛跑（TheRacebetweenEducationandTechnology）》提到，“教育一直在和技术赛跑，每一次技术的发展都将导致对人类所拥有知识和技能的重新估值。”为适应数字化时代不断变革的教育教学发展趋势，就需要不断推进数字化的资源建设，推进教育教学数字化资源的共建共享。数字化的资源建设，为解决“教育数字鸿沟”提供了可能。
2020年新型冠状病毒肺炎疫情期间，各个学校对标智能时代教育改革的重大战略需求，积极思考构建智能时代的教育教学新体系，整合学校学科资源，深化体制机制改革，积极推进人工智能、大数据、云计算、5G技术等与教育教学的融合。数字化为服务乡村振兴，推进优质教育教学资源共建共享，探索信息化背景下的教育精准帮扶新模式提供了可实施的途径。
一方面，引入大数据、云计算、虚拟现实和人工智能等前沿技术支持的实物情景和实训操作等培训资源，以及一线优秀教师参与研发的微课、慕课、直播课等视频培训课程资源，依托教学云平台线上培训研修系统，提供信息技术与教育教学融合创新的线上课程，形成多样化、立体型数字教育资源体系。
另一方面，按照“互联网＋在地化”的教育理念，以互联网为支撑，以专递课堂为纽带，完善和推广双师课堂等，把最好的教学团队及课程资源推送到最需要的地方。同时，采用短期实地支教与长期网络支教相融合相补充的方式，规模化、持续性帮助乡村薄弱学校“开齐、开足、开好”国家规定课程，助力提升乡村薄弱学校的总体教育质量。推进教师培训方式的信息化、智能化变革，探索“智能＋教师培训”，建立教师专业发展测量与评估机制。
（来源:《教育研究》2022年第4期）
人机协作：人工智能时代教师角色与思维的转变
摘要：本文认为，应理性看待人工智能对教育的影响，在未来教育中，教师将与人工智能协同共存。文章指出了人工智能在未来教育中可能承担的12个角色，未来知识传授功能会逐步被人工智能取代,而人类教师则应偏重于培养学生的核心素养，并将会分化为两种职能。大数据时代下复杂社会的生存，呼唤着人机结合的思维方式。
关键词：人工智能；教师角色；协同共存；未来教育
近年来，人工智能发展迅猛，引发了人们的热议。人工智能是否会取代人类成为人们关注的焦点。美国杂志《纽约客》2017年10月的封面用“一个满脸胡须的年轻乞丐坐在大街上乞讨，身旁的机器人向他手里的杯子里投掷螺丝和螺帽”的画面，暗示未来机器人将抢走人类的工作。
另一篇由英国广播公司（BBC）发布的分析365种职业在未来“被淘汰概率”的文章也在近期引起了非常多的关注。该文章的结论是，电话推销员、打字员、会计、保险业务员、银行职员等职业被淘汰的概率均超过90%。科学家、艺术家、音乐家、法官、律师等职业被淘汰率则相对较低，尤其教师职业的被淘汰率只有0.4%。据此研究，如果所从事的职业无须天赋，或无须动脑，做的是大量的重复性劳动等，被机器人取代的可能性就会非常大。
当然，教育领域也有人工智能挑战教师的案例。比如，美国佐治亚州理工大学艾休克·戈尔教授就尝试过用聊天机器人为助教，回答MOOC课程中学生的提问。由于这一基于IBM沃森技术的聊天机器人回答问题的能力惊人，学生在5个月的课程期间，甚至都没有注意到助教是个机器人[1]。由此可见，虽然BBC预测教师被取代的概率是0.4%，但实际上，教师的很多工作会被人工智能所取代。
一、教师与人工智能协作共存渐成趋势
谈及人工智能对教育的影响，我们既不要高估——短期它不会对教育产生实质性影响，又不要低看——人工智能叠加其他技术，如大数据、互联网和增强现实，并在经过长时间的进化后，会实质性地改变教育体系。正如雷·克利福德所言，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师”。面对人工智能时也是如此。未来的教育将进入教师与人工智能协作共存的时代，教师与人工智能将发挥各自的优势，协同实现个性化的教育、包容的教育、公平的教育与终身的教育，促进学生的全面发展。
一方面，人工智能在教育中应用，可以让教育知识、心理知识和社会知识等以精确的方式呈现[2]。那些看不见的隐性学习过程，可以通过人工智能加以显现。在基于人工智能精确了解学生数据的前提下，未来教育将由教师和人工智能共同为学生提供权威的学习支撑、精准的学习内容和学习活动，实现多元的教育服务供给。在此基础上，学生将得到全面和有针对性的发展，个性化教育将从理想变为现实。
另一方面，人工智能可以连接正式学习与非正式学习环境，教育将更开放，泛在学习会逐渐成为基本形态。学习不仅发生在课堂上，也发生在日常生活中；知识不仅来源于学校教师，也来源于无处不在的人工智能。人们通过无处不在的终端连接智能化的知识网络和人际网络，实现人人、时时、处处可学的终身学习。
在人工智能支持下，未来教师的角色将发生极大变化，教师知识性的教学角色，将会被人工智能所取代，教师的育人角色将越来越重要，教师与人工智能协作的趋势日渐明朗。
二、人机协作教学中人工智能扮演的角色
人工智能可以将教师从烦琐、机械、重复的脑力工作中解脱出来，成为教师有价值的工具和伙伴：一方面，人工智能可以替代教师完成批改作业等日常工作，把教师从重复性、机械性的事务中解放出来；另一方面，人工智能会为未来教师赋能，成为教师工作的组成部分，由人机协作完成以前无法完成的智慧性工作。
工业时代的教育擅长流水线式的规模化加工，就像大面积培育人工林，培养出来的是整齐划一的人才。未来的教育则更像是构建生态圈，其中分布着各种各样的生物群落，动植物间各得其所、相互支撑。而要构建生态圈，则要求教师关注每个个体之间相互竞争、相互依赖的关系，关注生态圈里每个个体的需求，发现、发掘和培养学生的个性。要达到这些目标，如果没有人工智能为代表的外部智力支撑，单靠教师是很难实现的。
尤其在我国，一个教师通常需要面对几十个学生。若无人工智能的支持，想要精确了解学生的特征是非常困难的，想要实施个性化教学也是不可能的。只有在全面采集、分析学生学习过程数据的基础上，教师与人工智能协作教学，才能够既对整个班级学生有规模化支持，又实现适应每个个体发展的个性化教学。
因此，未来教师的任务是由教师与人工智能共同协作承担的。二者各司其职、优势互补。北京师范大学未来教育高精尖创新中心在人工智能教育应用领域做了系列前瞻性研究，启动了“AITeacher”的国际合作研究项目——人工智能教师。在该项目中，我们建立了教育大数据平台，采集学生全学习过程数据，对学生的知识、情感、认知、社会网络等进行全面仿真，并通过数据精确了解学生发展的一般规律及个体特征，以实现“人工智能教师”服务。通过研究分析，我们认为在未来的教育中人工智能可承担12种角色[3]。
角色一：成为可自动命题和自动批阅作业的助教，帮助教师对不同能力的学生自动生成不同的试题，并对作业、试卷等实现自动批改。角色二：成为学习障碍自动诊断与及时反馈分析师，帮助教师、家长发现学生学习中隐含的问题，并及时给予反馈与解决。角色三：成为问题解决能力测评的素质提升教练，协助教师评估学生问题解决能力的发展情况，并通过综合性项目学习提升学生素质。角色四：成为学生心理素质测评与改进的辅导员，协助教师及早发现学生的心理问题并及时给予干预。角色五：成为体质健康监测与提升的保健医生，帮助教师基于数据，精确了解学生体质发展及健康状况，并给出提高学生体质的训练方案。角色六：成为反馈综合素质评价报告的班主任，为学生和家长提供全面、客观、有科学数据支撑的综合素质评价报告。角色七：成为个性化智能教学的指导顾问，实现因人而异的个性化智能教学。角色八：成为学生个性化问题解决的智能导师，以自然交互的方式对学生个性化问题进行解答与指导。角色九：担当学生生涯发展顾问或规划师，帮助学生认识自己、发现自己的特长和兴趣，协助完成学生成长发展的智能推荐。角色十：作为精准教研中的互动同伴，协助教师发现同伴间的教学问题并互助改进。角色十一：成为个性化学习内容的自动生成与汇聚代理，能根据学生个性化特征自动寻找、关联、生成与汇聚适合的学习资源，实现从人找资源到资源找人的转变。角色十二：扮演数据驱动的教育决策助手，为各类决策提供各种数据及分析模型支持，为现代教育治理提供决策辅助。
三、人工智能时代，教师的核心价值
既然人工智能可以在教育中扮演如此众多的角色，那么作为教师，其核心价值体现在哪里？需要如何去适应人机协作的新时代要求呢？
（一）教师的核心价值在于“育人”
人类与人工智能有几大差异：第一，人发现问题，人工智能解决问题。第二，人工智能不具备主动的社会交往能力。第三，人工智能不具备心理属性。它既不会开心，也不会郁闷。所以同人工智能相比，“教师更应看重人自身的独特价值，提高学生的社会价值、心理价值和利用全球化资源的能力，承担起培养学生创造未来，而不是进入未来的社会责任”[4]。美国密歇根州立大学赵勇教授认为，我们目前正在运行的教育方式，从某种程度上压抑了学生的个性。而“首先去发现学生拥有什么特质，然后帮助他发掘出来”的教育方式会解放学生的个性，让每个学生都能够发挥自身的潜力。
以前，我们说教师的工作是“教书育人”。人工智能时代的教育，教师的责任不是教授知识，而是帮助学生成长，成为学生成长的人生导师或者心理咨询师，帮助学生发现优点，实现人生价值。教师的工作会更以“育人”为重。相应地，教师要从面向知识体系的传授，转向面向人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往等核心素养的培养，学生的创造能力、审美能力、协作能力、知识的情境化运用能力是教师所应关注的核心和重点。
这需要教师精心设计问题、设计学习资源、设计学习工具、设计学习活动和设计学习评价。学生在教师的陪伴下，通过解决问题进行学习、获得知识，学会自主学习、独立思考、协作协同、知识迁移和运用，从而发展综合素质与综合能力。教师的陪伴、组织、督促、检查，对学生的自主学习非常重要。今后的学习形态一定是学生线上学习，实践领域开展问题解决导向的项目式学习，教师线下督促、管理、陪伴三位一体的形态，而不是以课堂讲授为主的单一形态。
（二）教师的职能将向两个方向分化
未来个性化教育体系强调促进学生的全面发展，对教师提出了更高的要求。未来教师队伍会向两个方向分化：
一是人工智能支持下的全能型教师。教师既要为每个学生提供个性化支持，又要为整个群体提供支持，这就要求他们既掌握学科知识，又掌握教学法知识、技术知识，掌握认知、脑科学发展、儿童身心健康等相关知识，还要了解各种社会属性，具有领导力和社会协作能力，这是一般教师难以胜任的。但有了人工智能的支持，能够对儿童的身心健康和全面发展负责的全能性教师是可能存在的。
二是专业型教师。未来教师会出现精细的、个性化分工。让每位教师成为全能大师不太可能，但部分教师可以在某一方面做到极致。未来将会有专门做教学设计的教师、做练习辅导的教师、项目设计的教师、授课教师、疏解学生心理问题的教师等。教师角色分工越来越细，就像拍电影一样，有编剧、演员、导演、摄像、后期制作。所以，教师需要善于基于大规模的社会化协同开展教育服务[5]。
教师的角色和职能发生转变后，未来的课程组织方式也将随之改变。对于跨多个领域的综合性课程，期望教师独立完成是不切合实际的，必须辅以教师间协同、教师与人工智能协同环境的支持。互联网改变了社会组织机构，学科、班级和学校的边界将逐渐被打破，课程会基于跨学校边界的社会化协同分工完成。今后，一门课可能由多位教师负责，既有学科专家和教学设计师，也有知识传递者、活动设计者、人工智能助教或其他角色。
四、总结与展望
当前，数据、信息和知识正加速膨胀，但人类的智力是有限的，我们需要借助外部工具或者智能设备发展自己的智慧，认知外包将成为常态。人机结合的思维体系是我们未来思维方式的重要转变方向。人与电脑的结合可以突破人类个体认知的极限，使得我们能够驾驭超越个体认知极限的复杂情境，处理超越个人认知能力的海量信息，能够应对超越个体认知能力极限的快速变化[6]。大数据时代下复杂社会的生存，呼唤着人机结合的教育智能，人类借助智能设备而生存的时代已经到来。
人工智能变革教育是一个过程。尽管人工智能可以快速迭代，但教育制度以及教师的知识结构、教学习惯、教育观念的转变是较为漫长的过程。若想充分发挥人工智能在教育中的作用，就要将人工智能服务嵌入业务流程中，创造新的范式、新的流程、新的结构、新的业务形态，来服务于我们的教育，构建新的教育体系。
注：本文系教育部哲学社会科学研究重大课题“‘互联网+’教育体系研究”（项目编号：16JZD043）的研究成果之一。
参考文献：
[1]Frey,C.B.&.Osborne,M.A.TheFutureofEmployment：HowSusceptibleareJobstoComputerisation？[J].TechnologicalForecastingandSocialChange,114.
[2]Graaf,M.De.ARobothasbeenTeachingGradStudentsfor5Months...andNONEofThemRealized[EB/OL].[2017-12-23].
[3][5]余胜泉.人工智能教师的未来角色[J].开放教育研究,2018（1）：16-28.
[4]赵勇.未来，我们如何做教师？[J].中国德育,2017（11）：48-51.
[6]余胜泉.“互联网+”时代，教育走向何方？[J].中国德育,2017（14）：46-50.
（作者系北京师范大学教育学部副部长、教授，北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任）
责任编辑：牟艳娜
智能时代的教育创新趋势与未来教育启示
一部人类文明史，就是教育和科学相互激励、相互促进的历史。纵观工业革命以来的人类社会发展历程，时代变迁总是伴随着重大产业变革和经济社会的跨越式发展，而主导时代变迁的源泉则是科技进步。当前，新一轮科技革命正风起云涌，以人工智能为代表的前沿技术对人们的生产生活产生了重大影响，加快推动人类社会迈向人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。
智能时代，新一代信息技术进入创新密集期。中国应抢抓机遇，积极推进前沿技术与教育教学的深度融合，促进教育理念、教学方式和管理模式创新，为实现教育公平、建设高质量的教育体系以及构建更加开放、包容的终身学习体系夯实基础。新冠肺炎疫情对全球教育体系造成了严重冲击。受疫情影响，全球大部分学校被迫关停，约190个国家暂停了线下课程，超过15亿学生的教育进度受到影响，在线教育成为实现“停课不停学”的唯一选择。在大规模在线教育实践中，现代信息技术不仅发挥了重要支撑作用，同时还引领着未来教育的创新与变革。后疫情时期，面对更为复杂多变的国际国内形势，为确保教育现代化目标任务的实现，我们迫切需要认真反思传统教育体系存在的不足，积极推动信息技术与教育教学的深度融合，加快构建面向未来的教育新生态。研究在对智能时代进行界定和分析的基础上，基于《面向智能时代：教育、技术与社会发展》一书中的团队研究成果，总结提炼智能时代教育创新与变革的十大趋势，并根据智能时代教育创新特征及教育本质，进一步获得研究未来教育的五点启示。
一、智能时代呼唤教育创新与变革
(一)迈向智能时代
人类社会的发展大致经历了农业时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代。时代更迭具有三大显性特征：一是科学技术的发展奠定了不同时代的生产力基础；二是生产要素随着时代更迭不断演进，而新生产要素的形成，会驱动人类社会迈向更高发展阶段；三是生产力的飞跃也带来生产关系的重大变革，并引起社会生活各领域发生重要变化。
1956年举行的达特茅斯(Dartmouth)会议被认为是“人工智能”诞生的标志。步入信息时代后，互联网技术的发展和高性能计算机的出现，加速了人工智能的创新研究，也促使其从研究走向应用。近十年来，在新理论和新技术的驱动下，人工智能呈现蓬勃发展态势，产业链条逐步形成、集群发展态势显著、溢出效应日益突出。在人工智能引领下，大数据、云计算、物联网、区块链、5G等新一代信息技术加速突破应用。这些前沿技术不断颠覆传统生产模式、组织方式和产业形态，推动传统产业转型升级、新兴产业发展壮大。同时，前沿技术已从互联网领域渗透至传统行业，其应用场景日益丰富、应用价值不断凸显，在包括教育在内的多个服务行业已经有了较为成熟的应用，极大促进了人们工作和生活的智能化。
前沿技术的创新与应用也推进了经济的数字化转型。当前，全球数据呈现爆发增长、海量集聚的特点，以大数据为代表的信息资源已成为重要的战略资源和新生产要素，并和其他要素一起融入经济价值创造过程，推动生产力变革。生产力的发展也促进了生产关系的变革。随着互联网技术的普及，人们开始降低对传统单一生产资料的依赖，而转向多元化的劳动输出，雇佣关系从紧耦合变成了松耦合。人机协同、跨界融合与共创分享的新型发展模式，也使人们摆脱了机械与繁杂的工作，可以基于自由意志展开个体之间的分工、合作与创作。前沿技术还驱动了知识的高效生产、传播和应用，促进了财富积累方向由资本转向知识，不仅急剧提升了财富增长的速度，也增加了收入分配格局调整的灵活性。因此，相比信息时代的计算机和互联网，以人工智能为代表的驱动生产力变革的新技术已经出现，催生了新的生产要素、改变了传统生产关系。历史发展和实践表明，我们正迈向或已经进入了一个由人工智能技术为引领的智能时代。
如果将时代更迭、技术进步与经济周期联系在一起，通过对工业革命以来全球经济增长五次长波的考察，亦可佐证我们的观点。1939年，著名经济学家、创新之父熊彼特将微观企业创新与宏观经济周期相结合，提出了“技术长波论”，指出在经济发展过程中同时存在着长、中、短三种长度不同的周期，而长周期主要是由以产业革命为代表的重大创新活动(群集)引起的，每个长波均以根本性技术创新为标志。熊彼特认为，经济发展是一个动态、非均衡的过程，而创新活动非连续、非平衡的动态过程与经济的繁荣及衰退是相互对应的。由于新技术的全面应用，生产效率显著提升，周期之后的均衡水平将高于之前水平，这一过程即为“创造性毁灭”，而“创造性毁灭”是推动社会向前发展的根本动力。
自工业革命以来的200多年间，人类社会一共经历了五次经济长波，每一轮长波又分为繁荣、衰退、萧条和复苏四个阶段，每一轮长波都伴随着重大技术创新及其主导的产业变革。第一个长波时间约为1780—1842年；第二个长波时间约为1842—1897年；第三个长波的时间约为1897-1946年；第四个长波的时间约为1946—1991年。第五次经济长波复苏时间约在1982年左右，繁荣期以1991年互联网以及信息技术领域的一系列技术创新高潮为标志，是目前仍在进行且尚未完成的经济长波，波峰出现在2008年左右，并以2008年全球金融危机为标志，第五次长波进入下降阶段。从长波持续的时间来看，前四次长波的平均周期为55年左右，而第四次仅经历了45年，长波持续时间不断缩短的背后是知识和技术迭代速度的不断加快。从1991开始的第五次长波至今已持续近30年，且在2008年左右由上升波转为下降波，繁荣期接近20年，2008—2015年左右是此轮长波的衰退期，从2015—2025年左右，该轮长波将进入萧条期并达波谷，此后在主导技术驱动下经历复苏并开启第六次长波。如果前沿技术和产业变革速度比预期更快、技术的外溢和扩散效应更强，那么第五轮长波周期有可能进一步缩短，第六次经济长波有望在2030年左右开启。
当前，我们正处在第五次长波的下行区间，叠加新冠肺炎疫情影响，未来几年，全球经济很可能面临进一步萧条并逐步探底。然而，下行区间往往是新一轮主导技术的萌芽期和发展期，全球范围正在兴起的新一代信息技术创新浪潮即是最好的佐证。可以预见，作为引领变革的战略性技术，以人工智能为标志的新一代信息技术将成为第六次经济长波的主导技术，其对全球产业格局、经济社会变革的影响将远超历次工业革命，也将成为人类社会迈向智能时代的决定性力量。如果我们把以人工智能为主导技术的第六次长波开启时间作为步入智能时代的标志，那么未来10—20年左右，我们将步入智能时代；如果我们以正在兴起的新一轮科技和产业变革作为智能时代到来的标志，便可以认为我们已进入智能时代。
智能时代，以信息化、数字化、智能化为特征的前沿技术不断催生新产业、新业态和新模式，为新一轮长周期繁荣奠定了坚实基础。根本上，前沿技术的蓬勃发展在很大程度上得益于新一代信息技术群进入密集成熟期，算法向并行化、复杂化、规模化发展。算法与深度学习等不断促使人工智能向“拟人化”方向发展，即机器深度学习人类思维，实现技术本身的智慧化。如果将“智能”理解为语言、逻辑、空间、认知等能力，那么“智慧”便是指从感觉到记忆再到思维的过程，也就是说“智慧”是“智能”的升华与进阶。具体来看，数据是信息的载体，信息与实践融合会形成知识，而知识的获取在于思维的形成，思维形成过程即为智慧。智能时代，低延时的5G作为新“信息高速公路”为各主体间智慧的流动提供了桥梁，构建了万物智联、交融共生的5G信息生态，推动智慧社会的形成。可以说，智慧社会将是智能时代里程碑式的产物，也是智能时代终将形成的新社会形态。智能时代，技术与知识的双重进化是促进智慧社会演进的核心动力。在技术层面，人工智能等前沿技术已为智慧社会的建设提供了技术支撑；智能化、数字化、网络化等新一轮科技革命和产业变革也为其提供了环境基础；智能化浪潮推动了人类社会原有的基础设施、生产方式、发展要素、商业范式、经济形态、治理模式等发生转变，使智慧社会更侧重于人与生活。另外，智慧社会体现了前沿技术对人类社会的生产、生活、组织、思维等方面的广泛应用，促使技术逐步代替人的脑力工作，引发社会的链式突破，推动社会智慧化。在知识层面上，数据、信息、知识、智慧代表了信息资源的不同层级和深度，智慧社会意味着“智能”将成为与劳动、资本、土地、信息、数据等同等重要的新生产要素。
智慧社会的主要构成及服务单位是“智慧人”，即知识、技术所带来的驱动力归于人。主体多元、集体智能、共创共享、智能权利等特征更是源于人，而人的认知能力决定人的发展能力，人的发展能力决定了社会的智慧程度。当前，科学技术从两个方面改变着人类，一方面是“向外的”，即对世界的认识；另一方面是“向内的”，即对自我的认知，毋庸置疑，教育是提高人类认知能力最有效途径之一。所以，智慧社会的建设离不开未来教育的发展。首先，未来教育方式及内容决定了人的认知程度；其次，未来教育为智慧社会的发展和迭代提供人才；最后，教育发展中产生的需求及问题也为智慧社会的发展提供动力与方向。另外，智慧社会以智慧、互联为理念，通过“智联”建设打破知识、空间、时间之间的壁垒，形成三维空间与知识、时间两个维度协同融合的“五维教育”，将推动构建以人为中心的教育生产关系，释放教育潜能，推动智慧社会生产力的变革。所以，时代的更新、社会的发展必将带来教育的创新与变革，而未来教育的变革也决定着未来社会的迭代与升华。
(二)智能时代教育范式的转变
在中国进入历史新方位的今天，智能时代无疑是一个新起点。前沿技术与教育的深度融合，将进一步释放教育在推动人类社会发展过程中的巨大潜力。近年来，我国一系列推进人工智能教育应用的战略与规划陆续出台。2017年发布的《新一代人工智能发展规划》和2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》等都对人工智能与教育的融合发展进行了明确规划。2019年印发的《中国教育现代化2035》更是将“加快信息化时代教育变革”列为教育现代化的十大战略任务，进一步部署推进智能教育应用。2019年，习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，人工智能时代教育的重要使命是培养大批具有创新能力和合作精神的高端人才；我们要积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新，充分发挥人工智能优势，加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育。因此，站在智能时代的背景下来思考教育的创新与变革，是我们研究未来教育的基本起点。
习近平总书记的指示突出了教育的时代使命与时代对教育的影响两大问题，前者强调教育应培养时代所需的人才，而后者强调时代的科技进步为教育创新与变革带来的机遇，事实上又可以统一到“学习”这个基本出发点上。在知识快速生产、迭代和传播的智能时代，教育范式变革的核心是由被动式的“教”向主动式的“学”转变，建立学习驱动型的教育体系是智能时代教育变革的主要方向。学习动力、能力和毅力的培养让学习者具有高度的适应性，这种适应性是其面对技术和产业的快速迭代及经济社会的急剧变化时所拥有的关键能力，也是社会对未来人才素养的基本要求。主动学习意味着随时学习和终身学习成为一种常态，且学习者学习和掌握的不仅仅是知识和技能，还应当学会在面对复杂社会问题时，主动运用自身的批判性思维及复杂认知去管理目标、促进合作、增进协调，以实现个人和社会发展目标的统一。因此，为建立以学习者为中心的教育新生态，必须充分发挥互联网和人工智能优势，创新教与学方式，加快构建服务全民终身学习的教育体系。
智能时代为构建以学习者为中心的教育新生态提供了前沿技术支撑，构建数字化、智能化的终身教育体系和网络化、可持续的学习型社会已成为新的使命。此时，学校和教育机构不再是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚形成集体智慧聚变的节点。智能时代，人们已不再满足标准化的学校教育模式，对个性化教育服务和获取更多的终身学习资源、机会有了更多需求。互联网将成为教育实践的基本支撑平台，能够实现优质教育资源更大规模、更低成本、更有效的分享，通过提供开放的理念、新的组织流程、新的供给模式、创新的思维来改变整个教育组织体系，服务全民终身学习；而以人工智能为标志的前沿技术将广泛应用于教与学的全过程，助力多元化、个性化、弹性化、高品质的学习，显著提高学习的动力、效率和质量。例如，移动设备、互联网技术的进步改变了学习的时间与空间，学习资源的丰富和智能技术的支撑使得学习可以发生在任意时间和地点；虚拟平台的建设促进了公共沟通与合作，为公众智慧的生成与共享提供了平台；在线学习平台、人工智能机器增加了学习机会、推动学习走向“混合”模式，实现实体教室与虚拟教室在空间上的混合、面授教学与在线教学的混合、同步学习与异步学习的混合；大数据为学习成果的表达及学习成果的评价提供了清晰的可视化途径和精准的数据支持；人工智能通过“数字画像”，能够精准刻画学习者的行为特征，有助于更好地了解个体差异，进而开展精准教学、提供个性化学习服务。可见，基于智能技术建立促进个性发展的教育体系，是智慧教育发展的基本趋势。
知识和学习也为智能时代经济社会的可持续发展提供了动力源泉。2019年，联合国教科文组织启动了“教育的未来”全球倡议，目的是让我们重新思考在这样一个充满不确定性的复杂世界里，教育、学习和知识如何帮助我们更好地适应社会、迎接挑战，进而重新塑造人类的未来。人类生活水平的提高有赖于科技进步，而科技进步离不开创新，创新的驱动力则是内生性的知识和学习。因此，知识和学习能够促进生产率提升、扩大经济产出，提高社会生活水平。同时，当知识要素作为投入品用于生产时，会产生强大的正外部性，从而导致规模报酬递增，而一旦有了规模报酬递增，持续的增长也就成为可能。在人人共创知识、分享知识的智能时代，获得知识收益的边际成本几乎为零，这为学习者广泛获取、使用知识提供了便利，而获取知识的过程——学习也具有显著的正外部性，学习的社会效益远大于学习本身给个人、企业、组织等带来的益处。诺贝尔经济学奖得主斯蒂格利茨(Stiglitz)指出，在人类迈向知识经济的过程中，对于持续的发展和增长尤为重要的是，经济发展不依赖传统的资源积累而是基于学习实现技术进步。当前，人工智能等前沿技术创新已成为开启新一轮增长长波的核心动力，而技术的创新和突破则有赖于知识和知识载体——人力资本的不断积累。如何加快知识和人力资本积累？显然，需要通过教育和学习。因此，构建全民学习、终身学习的学习型社会，大力发展各类学习型组织、加快推进学习型城市建设，能够最大程度地激发知识和人力资本对经济社会发展的驱动效应，促进经济高质量增长和社会的全面进步。
二、智能时代教育创新与变革的趋势
我们的研究发现，智能时代教育创新与变革呈现十大趋势：
1.新技术重塑教育生态
智能时代，人工智能等新一代信息技术是实现教育生态重塑的有效手段，也是实现全球教育改革与发展共同目标、保障教育均衡和质量的最有效工具，走向智慧教育是技术重塑未来教育的最终目标。
智能时代，人工智能、大数据、区块链、虚拟现实、5G等新一代信息技术是教育系统变革的内生力量，将承担支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构的重任。前沿技术的教育应用将强化教育与技术的融合发展，将在技术理论突破、新兴技术教育应用、智能教育技术、交互认知、脑认知机理与教学模式匹配、智慧教育、教育机器人、个性化学习与规模化教育等方面发生突破性进展，甚至是颠覆性创新。在可预见的未来，教育生态体系的重构有赖于人工智能等前沿技术支撑，人工智能教育有助于转变学习模式、促进个性化培养、减轻教师负担、优化教育治理、丰富教育供给等。我们应该理性推进人工智能与教育的融合共生，让人工智能与教育共同赋能未来，实现智慧教育。智慧教育是未来教育的典型形态之一也是未来教育的发展目标，智慧教育系统包括传递教育智慧的智慧学习环境、启迪学生智慧的新型教学模式和孕育人类智慧的现代教育制度。通过智慧教育，实现公平且有质量教育、培育未来社会卓越人才的根本目标。
2.新范式引领学习革命
构建以学习者为中心的新范式是智能时代教育变革的主要方向，由此引发的学习革命将促进主动学习和终身学习成为常态，加快构建和完善面向未来的终身学习生态体系已成为必然趋势。
终身学习强调教育过程由“以教为中心”向“以学为中心”转变，强调学习者要由他律向自律转变，强调学习需求由外驱向内驱回归，强调学习资源、学习途径、学习方式、学习内容等方面的开放性、灵活性和系统性。面向未来学习的终身学习体系将呈现以下特征：随着信息与交流技术的多样化和传播手段、信息、知识和价值观的源泉多样化，个体学习日益发生在正规教育机构之外；传统知识源泉的垄断权威性弱化，终身学习的针对性大大增强，草根满足草根的服务模式开始出现，并且可能更符合人们的学习需求；解决工作中的问题、提前为应对未来社会的变化作准备是人们学习的主要动机，基于工作场景的终身学习使灵活的技能开发和获得职业资格成为可能；正规学习与非正规学习之间的认证机制逐渐得到完善，使得不同群体都能够根据自己的条件和需求，选择适合自身的学习机会，并在学习之后实现对不同学习成果的转换。智能时代终身学习的生态发展路径包括搭建学分“立交桥”、基于大数据的学习地图、终身学习载体建设和发展、草根满足草根的新型服务模式。
3.新需求激发创新能力
未来社会迫切需要创新型、创造型人才，以激发社会创新能力，而创造力教育正是推动人才培养目标变革的重要环节与手段。
智能时代，如何对海量信息进行搜集、筛选、整合和利用，如何在日新月异的技术发展中提出具有前瞻性、创造性和领先性的技术构思，这是当今人才培养必须要思考的问题。在此背景下，未来教育必然需要培养具有“生产性”思维的创新性、创造性人才。智能时代要求创新和创造性人才具有创新人格、数字学习能力、计算思维、设计思维、思辨能力、人机协同六大特征，其中创新人格是创新能力的人性特征、思辨能力是创新能力的思维基础、数字学习能力是应对知识变迁的必备技能、计算思维是实现创新的基础技能、设计思维是实现创新的基础手段、人机协同是顺应智能时代必备技能。前沿技术赋能创造力培养主要体现在营造支持性智慧环境、变革教学模式、推广和丰富学习资源三方面。面向智能时代的创造力培养包括四大途径，即打造智慧学习环境，提供支持性服务；探索新型教学模式，实现全面培养；更新教学内容，紧跟时代需求；依托场馆情境，营造真实氛围。
4.新环境呼唤数字素养
面对智能时代的数字化成长环境及崭新的时代特征，提升数字素养迫在眉睫，只有丰富和发展学习者核心素养内涵，培育数字素养，方能更好地应对未来社会挑战。
智能时代，也是数字经济时代、智慧教育时代、数据文明时代。面对崭新的时代特征，迫切需要丰富和发展学生核心素养的内涵，强化包括信息素养、媒介素养以及数据素养在内的数字素养。区别于工业时代的学习内容与学习方式，智能时代的教育以互联网为基本媒介平台，以个性化学习为主要方式，以提升公众的数字素养为核心目标。在未来社会中，数字素养一定是每个个体生存发展的基本技能。因此，数字素养的培育乃时代之大使命。凭借单一主体的力量难以为继，构建培育和提升数字素养的生态系统实属应有之义。
5.新市场革新人力结构
知识迭代、技术进步与产业升级不断重塑原有的劳动力市场，增加了劳动力市场对创新型、高技能人才的需求，人力资本水平提升和结构优化将为高质量发展创造大规模的人才红利。
新时代的中国正在获得大规模人力资本红利，而教育是人力资本积累的最重要途径，通过提高知识和发展技术能力，教育有助于增加人力资本积累从而提高个人及组织的生产效率。可以预见的是，以劳动密集型产业为主的产业结构将逐渐退出历史舞台，取而代之的是以高技术、高附加值为主的知识、技术密集型的产业发展模式。随着人力资本水平的提升和技术的迭代，劳动力市场中人力资本结构发生变化，智能时代的到来更是增加了劳动力市场对高知识、高技能人才的需求。如果技术革新和进步替代就业岗位的速度大于劳动力市场中人力资本结构变革的速度，短期内结构性失业在所难免。但从长期来看，随着人力资本水平提升，越来越多的劳动者会满足岗位需求，而智能时代也将创造更多新就业机会、扩大生产规模而增加就业岗位。要应对智能时代的挑战，应深化教育和人才培养体系改革、不断更新劳动力的知识、技能和能力，以应对时代要求。
6.新业态丰富服务供给
智能时代，教育服务新业态新模式层出不穷，极大丰富了教育服务供给，推动了教育服务产业的蓬勃发展，满足了学习者个性化、多元化、弹性化、品质化的新学习需求。
智能时代政府、市场和社会组织的多元供给模式形成有助于教育资源的优化配置、推动公平且有质量教育目标的实现。教育服务产业是伴随新一轮科技革命、消费及需求升级快速发展起来的现代服务业，是市场配置教育资源的重要方式，已成为终身学习生态体系的重要组成部分。教育服务产业发展已走过粗放增长时代，互联网下沉与前沿技术创新为产业各细分领域的发展带来新机遇，产业升级与整合的方向将始终与技术创新、政策变化、需求驱动紧密结合。前沿技术将进一步向产业各细分领域渗透，不断创新产品和服务模式，打造全新业态和生态。教育信息化将呈现出广度、深度同时扩张的态势，职业教育、素质教育受益于政策支持也将获得广阔空间，而学前教育、K12教育、国际教育等则可通过科技赋能、品类创新、个性化服务与集团化战略等拓展潜在空间。在强监管、重规范及有序鼓励的总体政策基调下，以提升品质为核心的垂直深耕及以融合创新为核心的生态战略是未来企业赢得市场的必由路径。
7.新投资驱动产业升级
随着宏观经济金融环境、政策导向变化以及科技与教育融合的加速，资本已趋于成熟理性，投资策略也更加注重企业的内在价值与创新潜力，驱动了教育服务产业的提质升级。
教育服务产业发展过程中，金融资本不仅起到了源头的资本供给作用，同时还通过一套完整的资金流动和配置体系，提升了产业发展与金融系统之间的互动效率。智能时代，打造包含投资生态、技术生态和教育服务生态在内的融合型生态体系，有助于促进技术、产业与资本的良性发展。一级市场上，经历了数次泡沫和周期，资本已趋于成熟理性且更加注重长期价值，大额融资将进一步向已具有竞争壁垒的头部企业和项目集中。二级市场上，IPO将成为资本退出的主要渠道，特别是A股IPO将迎来新热潮。同时，尽管A股并购热潮已退，但海外并购趋势仍将持续火热，且呈现内资境外并购、外资入境双向发力态势。总体而言，成熟的资本在产业布局中的核心考量越来越与技术创新、政策支持、需求升级等因素密切相关。未来，科技赋能创造投资空间、政策驱动引领投资方向、市场扩张打开投资蓝海是教育服务产业投融资的三大机遇，但仍要警惕新一轮行业泡沫以及双主业上市公司在整合资源与管理协作等方面可能面临的问题与挑战。
8.新实践聚焦公平优质
依托于前沿技术的教育发展新实践将更加注重有质量的公平，技术不仅在促进教育公平中将发挥更大作用，也有助于优化优质教育资源的配置，提升教育发展的质量。
智能时代，公平和有质量的教育依旧是中国教育发展的主要目标，而前沿技术将在促进教育公平中发挥更大作用。在起点公平阶段，促进优质教育资源的均衡配置与共享；在过程公平阶段，智能技术不仅实现了对海量信息的精准获取，还能促进教育服务的个性化和精准化；在结果公平阶段，通过协作知识建构、基于大数据的过程性评价等，使得学习者能够获得自适应发展的客观科学评价。对于贫困地区、少数民族地区而言，教育帮扶的信息化、技术化与互联网化是改变和保障贫困地区学生受教育权的主要趋势。科学技术的发展同样为特殊需要学生的学习带来了便利和益处。同时，技术创新还促进了教师资源的优化配置进而提升教育质量。然而技术发展对教育公平也将是一把双刃剑，在认识到它对于教育公平的促进作用的同时，必须正视前沿技术发展可能产生新的数字鸿沟以及虚假平等问题。
9.新治理鼓励多元协同
现代化的教育治理体系鼓励多元主体协同参与、重构治理主体结构，为实现智能时代的教育善治目标，应将技术优势转化为制度优势，让技术与法治相互促进、相互保障，通过新制度赋能新治理。
智能时代，信息技术在教育治理的多个环节、多个层面都产生了不同程度的影响，教育生态正经历着信息技术带来的理念、形式、方法和内容的重大转变。在前沿技术支撑下，数据将更易采集且能够实现互联互通，这为科学的教育决策和管理提供了更为有力的数据保障和技术支撑，也促进了“管办评”分离和“放管服”改革。然而在前沿技术与教育融合过程中，隐私泄露、数据鸿沟、数据失信、算法歧视、决策禁锢等问题也不容忽视。智能时代的教育治理，是信息化环境下教育现代化发展与改革的一种拓展和延伸，教育治理应在新的制度和技术辅助下，更加凸显人的主体性，在教育视域内，更加关注学生的主体价值，这也是教育治理和教育现代化的终极目标。现代化教育治理是资源分配、规范体系建设、能力建设等各项任务的同步协调。多元主体参与教育治理，不仅意味着要向社会更大力度地放权，进一步促进教育开放发展，同时还需要落实好公众在教育决策中的参与权、监督和评价权，以及充分利用新一代信息技术环境与设备，将技术优势转化为制度优势，通过制度赋能治理。
10.新财政亟待兼容技术
智能时代教育财政制度创新要兼容教育领域的技术变革，向治理型教育财政转型，是加快转变政府职能的重要内容，也是实现教育治理体系和治理能力现代化的重要途径。
公共财政支持教育发展主要体现在公共财政对学历教育体系中各级各类学校教育的发展支持。但在智能时代，教育科技企业、社会资本等新的教育服务供给者，以及在线教育、智慧课堂、企业参与教育等新的教育供给形态不断涌现。为推动新技术在教育领域应用，实现智能时代的数字化教育，我国出台了一系列重要文件，建立并完善财政支持机制，以项目为抓手推进我国教育信息化发展。除传统政策支持外，我国还调整了相关学科的专业结构，鼓励高校设置人工智能、虚拟现实、微电子等新兴专业。尽管如此，我国现行的教育财政制度仍没有跟上教育领域内的技术创新步伐，现行的教育财政拨款体系并未兼容新兴的教育供给者。向治理型教育财政改革，是加快转变政府职能的重要内容，也是实现教育治理体系和治理能力现代化的重要途径。迈向治理型教育财政需要更加关注财政主体多元性、公众参与性、公益性与回应性、绩效性和法治性，发挥好市场与政府的作用，以及社会组织在提供混合公共产品方面的优势，探索出符合国情、适应社会主义市场经济发展要求的制度体系。
三、研究未来教育获得的五点启示
智能时代下的教育创新与变革即代表着未来教育的发展方向。关于未来教育，理论界和实践界从学校空间重构、学习中心迁移、教育供给模式创新、人才培养模式改革、教与学方式变革、教师角色进化、课程体系重构、评价方式迭代、教育组织管理创新等多维度进行了广泛而深入的解读。这些面向未来的教育变革要想从理论走向实践，离不开技术的支持，数据和技术将成为构建未来教育新生态的核心驱动力。
事实上，关于“未来教育”没有也无需有明确的标准和界定。这是因为，未来充满了不确定性，这使得教育体系需要根据经济社会发展的新形势、新变化不断进行调整与更新。尽管如此，教育又能够让我们在不确定性中获得某种确定，这种“确定”即是我们应对世界变化所拥有的知识和能力。当我们面向未来谈教育时，应该系统思考如何通过学习让我们在面对迅速变革的时代和社会时，能够以更加开放的思路和多元的视角，从容应对问题和挑战、抓住机遇、寻找有效解决方案、创造更多社会价值。这意味着，未来教育不是现有教育体系某一方面的变革或教育体系的边际创新，而是构建一个真正以促进学习、素养和能力提升为核心的全新教育生态，这个新生态可以为个人的终身学习与发展提供公平的、开放的、高质量的、多元的、弹性的、个性化的教育资源与服务，从而让每个人都有平等机会通过学习改变命运、成就梦想；这个新生态必须与时代接轨，紧跟前沿技术和产业变革的大趋势，可以不断满足社会对创新人才的需求，实现“学习”与“社会发展”的紧密衔接。
立足智能时代及教育的内核，我们形成了以下研究未来教育的五点启示：
1.以全人发展为根本
不论教育的形式、内容、方法、手段等如何变化，未来教育的中心依旧是培养人并为促进人的全面发展而服务，所以将人的全面发展与适应社会需求相结合建立起的新的教育生态是未来教育实践的根本立足点。“人”既是智能时代的原点也是教育的原点，所以更要思考未来教育应如何培养塑造人，才能使其适应智能时代的更迭，展现人的价值。智能时代下的教育应该从“工具思维”走向“原点思维”，将不可被人工智能替代的素养与能力作为培养的核心目标。同时，要改变割裂思维，走向关联思维，尤其要警惕将人工智能与人类智能割裂开来的做法，即要在两者关联的意义上思考人工智能与教育的关系。
2.以主动学习为中心
学习是人类获取知识以提升自我价值和社会价值的最主要途径。因此，未来教育应构建以学习者为中心的教育新生态。学习动力、能力和毅力的培养让学习者具有高度的适应性，这种适应性是其面对经济社会的急剧变化时所拥有的关键能力，也是社会对未来人才素养的基本要求。未来教育在摆脱传统的时间和空间坐标的同时打破了对人生阶段“学习期”与“工作期”的两重划分，未来的学习过程与生命过程一样漫长，学习者必须具有主动学习能力才能保证学习的连续性，这要求教育者要教会学习者用自我更新的终身学习理念去适应高速发展的社会，而与终身学习相伴随的是评价方式的革命，所以多元化评价体系的建设应成为未来教育的重要组成部分。
3.以能力提升为抓手
新生产方式的出现在要求新一代学习者具有创造性、适应性与个性的同时，也要具备批判性思维、创造性能力和开拓性精神。未来，学习者不仅要主动学习知识、掌握关键技能，更重要的是能够在社会生活中将知识和技能转变为更高阶的认知能力、批判性思维以及创新创造才能，从而在合作、协调、目标管理等方面促进个人与社会目标的实现。因此，能力培养应被视为应对未来挑战、提升国家教育实力和公民素养的重要内容。为此，未来教育必须超越知识，充分重视并营造更多实际场景以培养和磨练学习者的能力、素养和态度。
4.以优质供给为导向
为了真正形成以学习者为中心的新教育体系，未来教育应不断适应社会和个人的教育需求升级，以供给侧改革为抓手，开创教育对外开放新格局、深化教育与社会的联系、变革教育资源配置的体制机制、创新教育服务供给模式、多渠道扩大优质教育的有效供给，让公共选择机制和市场机制协同发挥作用。为此，不仅应推动正规教育的优质均衡发展，还应通过非正规教育、非正式学习等方式提供更大范围、更加灵活的终身学习机会，实现正规学习与非正规学习融合、学校学习与社会学习融合、正式学习与非正式学习融合，构建并完善正规学习、非正规学习和非正式学习之间学分和人才的双向流动机制。
5.以优化治理为保障
与未来教育新生态相伴随的是一系列不确定性带来的新挑战，新一轮科技产业革命或将摧毁旧生产力与旧生产关系，加剧传统教育制度体系与新生产力之间的矛盾。因此，未来教育需要依靠现代化的教育治理体系以有效应对挑战，同时也需要现代化的治理能力把制度优势转化为管理效能。不论时代如何更迭，政府依旧在教育治理中扮演着重要角色，但时代更迭又赋予了政府新的管理思路、手段和方法，特别是技术赋能治理创新，能够优化政府管理行为，释放教育发展活力。因此，新挑战不仅需要政府在内的多元主体共同协调和解决，技术本身也将成为解决挑战的重要工具。总之，推进教育治理体系和治理能力的现代化不仅是未来教育实践的重要内容，也为其提供了重要的制度支撑和有效保障。