大数据时代教师教育的变革
大数据时代教师教育的变革
周洪宇 易凌云
在当今信息时代，以计算机类智能设备和互联网类系统为典型代表的信息大爆炸和大数据经济一触即发，人与人，以及人与物，物与物之间都可以互联。未来社会对人才的需求越来越要求创造性和智慧性；未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越多样化和终身化；未来学习越来越个性化和泛在化；未来的教师由知识的二传手到质疑创新精神的引路人，相应的能力要求也需要与时俱进。大数据、互联网等技术对社会体系的变革必然带来教育体系的变革。互联网等信息技术从最初作为教育信息工具的使用到扩散整个教学系统成为变革的内动力，带来了教育的新期待，站在以互联网为代表的新技术时代潮流上，教师教育也要顺势而为，思考在教育变革的大浪潮中教师如何进行角色重塑和专业成长。
一、大数据时代教育系统性变革的动力
（一）教育系统变革的外动力
当今世界正处在以互联网信息技术为代表的先进生产工具大变革的时代，生产力发展引起生产关系的变革。教育是生产关系的组成部分，每一次时代变革都会对教育产生深刻的影响。以互联网为代表的信息技术推动了社会历史变迁，使我们从工业文明进入了信息时代，改变了教育教学所处的外部生态环境，使教育教学系统与整个社会大系统之间的相互关系发生了变化。一方面，社会历史变迁对教育教学提出了变革的新要求；另一方面，科技进步为教育教学的变革提供了新手段。这两个方面叠加在一起，构成了推动教育教学变革的外部动力。
社会历史变迁对教育教学提出了变革的新要求集中反映在对人才的需求上。信息（知识）社会对个性化人才的需要。在新的生产方式变革的趋势下，传统的第一次工业变革和第二次工业变革带来的规模化、大批量、标准化的生产方式将发生颠覆性变革，以个性化、定制化、网络化生产的家庭工厂将取代庞大的规模化工厂。这种新型的数字化制造模式和发展模式，需要大量的适合信息时代的高素质人才。为了适应新形势的发展需要，教育迫切需要回归到“个性化”之路。未来教育在互联网和大数据的作用下变得越来个性化，学习者对教育的选择多样化和定制化。以互联网和大数据为代表的新技术是教育变革的技术推动力量。“微学位”、数字化学校、数字化教师和数字化课程、反转式课堂、游戏化学习、互动式新型媒体技术等全新教育模式的出现预示着，互联网时代的教育将实现教育从教学内容到教育方式的全方位的转变。互联网推动整个教育教学的范式转变与流程再造，改革具有整体性、综合性的鲜明特征。互联网时代教育的变革正源于外部动力和内部动力的共同作用。
（二）教育系统变革的内动力
互联网、大数据在教育教学系统内部扩散，重构了教育教学系统内部各要素相互之间的关系。互联网时代的新的技术带来教学观的变革，教学过程的重组，教学空间的重构，教师角色的转变和教学模式的创新。互联网教育不仅重塑了教育教学系统的结构，而且改变了教育教学系统的过程与行为模式，效率不断增强，复杂程度不断提高，时空场景持续扩展，从而使教育教学脱胎换骨。新技术在教育教学系统内部的扩散构成交教育系统变革的内部动力。全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。互联网、大数据带给教育的影响不仅仅是技术层面的变革，而是在技术在不断推动着教育形态多样化的形势下，通过变革教育理念和教育思想，现代教育思想和教育理念与现代教育技术深度融合，在现代教育领域，大数据等信息技术的角色不仅仅是服务和改进教学，而是倒逼教育理念和教育思想与时俱进，促使现代化的教育变革。
二、大数据时代教育变革六大动向
（一）由培养“知识人”向培养创新人和智慧人转变
要培养什么样的人？这是技术对教育最根本性的触动，或者说是对教育本身的一次追问。只有我们把要培养什么样的人想清楚了，技术才可能用到真正有价值的方向。
当Alphago在人类最自以为豪的围棋上击败世界冠军李世石，掀起人们对智能机器人的关注。大数据时代，在智能机器人不断地代替普通的劳动者，软件代替人、机器代替人的背景下，倒逼人类向更高层次的创新创造进化，不断走向更高层次的创新创造。在创新时代，教育必须按照创新时代和智慧时代对人才的要求重新进行目标定位，由培养“知识人”向培养创新创造人和智慧人转变。信息时代和智慧时代需要创新创造性的人才。
互联网教育从诞生之日起就与现代教育理念、创新型人才的培养是高度契合的。互联网教育的教育形态特征与互联网的结构特点有关，互联网是网状结构而不是层级结构，它没有中心节点。互联网的技术结构决定了它内在的精神，就是去中心化，是分布式的，是平等的。互联网教学平台是开放的，教学资源也是开放的，最大程度的实现学习资源的开放和共享，互联网教育有着开放和共享的特征，推动教育实现真正的平等。这些都体现了互联网教育的本质特征：开放、平等、自由、共享。互联网教育不仅能够改变传统的教育观念、教育组织形式、教育模式，更重要的是能够培育适应信息时代创新型人才。在互联网教育时代，教学凸显了其本来应有的丰富、多样的功能：教学不仅仅是知识传递，而是通过传递知识，提升学生的品位，释放学生的个性，让每个学生的个性能力自由全面发展，培养学生的探究创新精神，培养学生积极的情感态度和价值观。因此，互联网时代的教学理念是：帮助学生与知识建立紧密的认知联系，帮助学生去感受、体会知识的美和价值，围绕培养学生的自觉传承知识并能够发现新知的探究精神，培养学生在新的环境和要素中的创造精神，培养学生个性的全面发展并帮助其成长为全面自由发展的个体。为此，教育必须按照信息时代和智慧时代对人才的要求重新进行教育理念和教学方法的定位，由培养“知识人”向培养创新创造人和智慧人转变。
（二）从大规模标准化的培养到个性化定制
在互联网大数据背景下，教育可以实现规模化和个性化培养相结合。学习者在个性化的时间、个性化的学习环境中，根据社会需求和个人需求，自主选择学习内容，自主选择学习方式，对学生的学习的过程有更多的个性化的支持。未来的课程，可以创建个人的“播放列表”。就如同我们在听音乐的时候，可以截取、混合最爱的音乐并将之，列入到音乐播放器一样，我们的课程，也可以实现规模定制，创建个人的播放列表。可以不是给定的一本教科书上的内容，或者以同样的顺序和步调进行，而是成千上万种不同的组合方式。学校根据大数据判断选择最适合教学的书籍，同一组学生仍然会使用相同的教材，但是教材可以进行个性化的处理。大规模定制的个人“播放列表”不仅仅是个性化的选择，还有个性化的播放效果反馈。在线的互联网课程学习使得学习者的使用状况和学习情况都能够适时记录在后台终端，随时掌控学习者的学习状况，跟踪学习者的学习生涯，探讨学习规律等进一步挖掘学习者的学习潜力，提出个性化的学习方案，再根据个性化的困难生成个性化的学习导图，为学习者提供个性化的学习资料和学习解决方案。
（三）从正式的学校学习到学习生活化、终身化
学习涵盖了正式的学校学习，包括幼儿园、小学、初中、高中、大学等；也包括非正式的学历，如家庭教育、生活习惯、工作锻炼与学习、周围的环境、旅游经历、职场历练、人生阅历等。在互联网大数据背景下，学习正在从学校学习走向生活化学习，就是在生活中学习，在用户产生学习主动性的任何时间点都能够伸手即得。这种学习就不再是一种被排除在生活时间之外的额外学习，而成为日常生活的有机组成部分。知识学习的生活化从另外一个角度来讲，是正式学习与非正式学习的融合。在互联网大数据背景下，学习开启了“点菜式”自选菜单模式。以往传统的课程的目标、内容、结构都受到学校严格的评价体系控制和制约，互联网教育打破了传统学校教育中严格固定的教学进度和统一规范的教育体制，将固定年级的课程转变为以短视频呈现，以知识点为单位，方便学习、方便转让、方便销售的组件，具体的技能和学习成果，并将更多的选择权和自主权给了学习者。以更实用、更个性化的满足学生的目标和时间需求。
在互联网教育背景下的学习环境中，正式学习和非正式学习融合，这主要得益于学习资源的泛在性和强大的连通性。在学习资料方面，学习者不管是通过传统的学习资料还是通过网络资源，都可以方便快捷地获取资料。在互联网大数据背景下，学习者所共享的除了有教学资源，还有学习框架、数据库、个性化服务甚至用户交流。因此，学习生活化的一方面是知识的日常时间覆盖面大幅提高，另一方面是个性化服务与教学资料两者高度融合。学习者既可以像教师请教也可以通过互联网获得知识，如线上专家、网络搜索、同伴测评等，也可以通过多种学习方式进行学习。
（四）从支持传统教学的工具到教学系统结构的改变
在过去的20年时间里，信息技术在军事、金融、商业等领域内的应用已经导致这些领域发生了翻天覆地的变化，但唯独教育似乎是个例外。信息技术在教育教学领域内的应用也已有50年的历史，但教育教学的面貌并没有发生根本改变。苹果公司创始人乔布斯（SteveJobs）去世前曾提出一个深刻的疑问：“为什么信息技术改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”一个很重要的原因在于：一直以来，信息技术在很大程度上都被作为一种支持传统教育教学的工具。近年来，“大规模开放式网络课程”（MOOC）是依靠信息技术和网络平台促进教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例，互联网为代表的信息技术的快速发展和在教育发展与教学改革中的应用，正在改变着传统的教育观念、课程资源呈现方式、教学方式、教师角色、教育评价方式，并由此带来学校的功能定位以及师生关系、教学管理机制等方面的深刻变革。互联网带给教育的影响不仅仅是技术层面的变革，而是在技术在不断推动着教育形态多样化的形势下，通过变革教育理念和教育思想，促进现代教育思想和教育理念与现代教育技术深度融合。在现代教育领域，互联网信息技术的角色不仅仅是服务和改进教学，而是倒逼教育理念和教育思想与时俱进，促使教学结构的变革。教学系统的结构主要针对教师、学生、教学内容、教学媒体等要素提出的。互联网时代颠覆了传统的“班级授课”模式。在互联网教育的形式下，传统的教师角色发生颠覆性变化，教师由知识的二传手到质疑创新精神的引路人；学生由知识的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
（五）从单一教育评价到智慧评价和创新评价
在互联网大数据背景下，评价要着眼于多元智能的发展评价、要更加关心学生关于智慧能力的评价，特别是创新创造能力的评价。在传统教育中，教育评价体系是在应试教育的指挥棒下，对学生的评价多以“考试分数”单一的一元化评价方式来进行，不能真实地反映学生的能力素质，也不能从多角度来反映学生的个性品质，这种单一的评价方式扼杀了师生的创造性，忽略了学生之间存在的差异，忽略了学生创作性的培养，忽略了学生的全面发展，严重束缚了师生的成长空间。在互联网大数据的支持下，教育评价的变革围绕教育目标的变革进行就有了技术支撑。通过对学生学习的大数据挖掘、聚合和分析，可以更客观地进行教学评价，更加注重智慧评价和创新评价，发挥评价对成长的未来导向，要为学生的科学成长提出合理化建议，教师真正发挥“导”的作用。越来越多的研究者意识到科学的评价对促进学生学习能力发展的重要性，并对信息时代学生学习能力的评价体系进行了积极的探索，如对发展性评价、真实性评价、表现型评价、档案袋评价（PortfolioAssessment）等的研究。
（六）万物互联与教联网时代的到来
在大数据背景下，物体与物体之间，人与物体之间正在不断相连。检查家里的门窗是否关好，只需在用手机上查看软件，确认后远程遥控开关。在万物互联之后，人和人，人和物，物和物都可以实现联接。基于大数据的背景下，未来的教育，教育管理部门、学校、社区、单位、教师、学生等都可以通过大数据相连，学校与学校、学校与教师、学校与学生、教师与学生、学校与社区、学生与社区之间是否像车联网一样，实现相互联结，迎来教联网的到来呢?答案是乐观的。未来的教育系统必然是教联网的时代，在大数据背景下，未来的教联网将要解决以下实践问题。
一是多样化教育学习平台。教联网教育学习平台能满足不同层次、不同需求的学习者的需求，能融合互联网教育各类教学资源，融合教育管理服务，能实现不同地区、教师、学生、家长之间即时交流互动，实现国内与国际，全国各省各地区各学校之间数据互相互通的全方位的学习交流平台。
二是学习超市资源库。教联网教育资源以知识点为单位，课程可以拆分成方便学习、方便转让、方便销售的组件，其特点为建设学习超市资源库提供了现实基础，互联网教育资源库可以建成以学习者为中心、自主学习中心和资源整合中心的学习超市，学习超市提供学前教育、基础教育、高等教育和继续教育之间的各种教育内容的衔接，提供优质数字教育资源和学习内容服务。
三是搭建衔接各种教育形式的“立交桥”。随着学习型社会的建立和终身学习社会体系的构建，大数据背景下，未来的教育包括正式教育和非正式教育，搭建终身学习教育体系的“立交桥”，建立弹性学习制度，方便快捷地沟通与衔接学校教育与互联网教育及其他教育形式之间的学习成果。发挥教联网对各种形式的学教育成果的认证、学习成果的转换与积累的积极作用。
四是建立终身学习学分银行。学分银行为每个人建立个人学分账号，学习者通过选修互联网教育课程得到学校的学分，无论是学历教育的学分还是非学历教育的学分，都可以存入到个人的互联网教育学分银行。
五是建立学分累计、互认和兑换制度。对学习者长时间、跨地域的学习进行持续的跟踪考核，评价记录，兑换成学分，有效积累。并通过互联网教育管理服务平台的互联互通实现各种教育形式下学习成果互认，学分互认、自由转移、乃至随时兑换，将传统教育中的学历何文凭变为学历文凭与微学历、微文凭并行。
六是完善互联网教育的评价体系。构建终身学习电子档案，记录和保留每一阶段的学习成绩，变传统教育中的静态评价、单一评价为多元评价和动态评价。注重人的可持续发展能力的形成性评价；变传统教育中的注重分数、技能评价为个人创新能力、合作能力和分享意识的综合素质评价。
三、大数据时代教师角色转变与专业成长
（一）教师角色的重新定位
首先，颠覆了传统的教学观：教师权力正在去中心化。大数据时代的每一个人可以通过电脑、手机，连上互联网，就可以搜索和获取信息和资料，传统教育中的知识、经验、信息不再专属于教师。由此，大数据时代的教学首先要转变对待知识及知识传递的态度。我们再也不可能像传统教育那样，在一个相对封闭的教室里进行教育，知识的来源只从教师那里获得。大数据突破了学习围墙，少数人拥有知识、专断知识的情形被打破了，知识传播的渠道大大增加了。大数据时代教师的权力正在被去中心化。
其次，教师职业不会消失且作用更加重要。在互联网等新媒体的帮助下，知识可以轻易获得，人们在思考的一个问题是：学校还有存在的必要，教师还有存在的必要吗？对于这个问题，我们可以从二十世纪60年代和70年代关于“去学校化”的辩论，特别是保罗·古德曼（PaulGoodman）和伊万·伊里奇（IvanIllich）的著作中找到答案的线索。学校教育是制度化学习和在家庭之外实现社会化的第一步，是社会学习，既学会做人和学会共存的重要组成部分。虽然传统高校模式面临“移动学习”和“大规模开放式在线课程”（MOOC）等的挑战，但它们并不会消亡实体高校教育。互联网教育背景下的教师职业，不管技术再怎么发展，教师这个光荣、伟大、崇高的社会职业并不会消失。在互联网大数据的推动下，未来的教育会更加个性化和更加普及，教师则不断实现从“教书匠”向高水平“导师、教练”提升、跨越，教师职业不会消失，相反，教师的角色显得更加重要。
再次，教师的角色重新定位：由知识的二传手到质疑创新精神的引路人。教师的权利正在被去中心化，意味着教师的角色要变。这就需要教师的角色定位要从知识传递的角色中转变过来。在传统的应试教育中，知识传递的目的性强、权威性也很强，方式方法比较简单，但却常常因为应试教育的指挥棒使得知识的传递放在了教师职责和工作的最主要的位置，相反，教师对学生思维的启发、引导，对学生的情感沟通、价值观引领确实最重要的，现实的教学中，这常常因为知识而被忽略，这恰恰是在“以人的全面自由发展”为目标导向的教育中需要重视的。在大数据时代，知识的传递相对来说比较简单，学生可以通过互联网多种途径获得知识，教师得以从重负中解脱出来，能够更好地发挥这个角色应该发挥的作用，即由知识的二传手到质疑创新精神的引路人。一方面是质疑的引路人。在大数据时代，学生获得知识和信息的渠道大大增加，面对海量的信息，如何去甄别哪些信息有价值？教师必须引导学生在学习知识的过程中去质疑知识、选择知识，自觉培养学生有根据地进行批判和质疑的精神。另一方面，是创新的引路人。大数据时代教育目标变革重点强调了对创新人才的培养。围绕着创新人才的培养，教学变革中对创新能力的培养是一个永恒的追求。
（二）大数据背景下教师的专业成长
一是和学生一起拥抱新技术。现在的学生出生在数字化的时代里，有着数字土著民之称，教师和他们一起拥抱新技术，学习运用新技术的能力，尤其是新技术与教育整合的能力，在互联网大数据背景下，教师的工作职能也变得更加复杂和具有创造性。新技术在教学中的运用对于教学思想、教学模式、教学方法、教学手段产生了重要影响，整合新技术与学科教育教学，实现信息技术与教育的深度融合是大数据背景下教师需要具备的能力和素质。
二是借助互联网成为一个终身学习者。无论何时何地，互联网开启教师不断深入学习的大门。互联网教育背景下的教育教学改革的实践必然要求教师不断更新自身知识结构，提升自己的信息素养，适应新的教学模式和教学方法。大数据背景下教师教学技能需要不断地发展与突破，这不仅包括新技术的运用给教师教学技能提出新要求，还包括互联网等信息技术支持下教师培养模式、策略、方法研究以及实践探索等教育思想和方法的重构。教师的工作职能必然要求教师要与时俱进地发展自己，完善自己，努力成为互联网教育背景下的合格教师。
三是学习情景和学习过程引导的设计者。教育本质是对学习者的支持和服务，作为万物之灵，人类本身就有逻辑推断和自组织的能力。未来的教师是一个能够帮助学习的人，是学习情景的设计者和学习过程引导者。教师也许不懂所有的学习内容，但知道如何获取这些知识。教会学生如何思考并掌握获取信息和多维度探索的方法，比直接说出标准答案更有意义。在教学过程当中，教师的任务不再是满堂泊地传递知识，而是设计学习过程，指导学生解决学习过程中的问题。
四是鼓励学生多样化创造和分享。教师的角色定位为由知识的二传手到质疑创新精神的引路人，意味着教师需要加强引导学生探索创新的能力。大数据背景下，教师不再是互动的中心或信息的来源，师生之间，生生之间是扁平化的教学结构。教师要学习新的技能和适应新的互联网教育背景下教师的角色，从掌握面对面的教学技巧策略过渡到既掌握传统的面对面的策略，又会设计和促进以学生为本的学习方式。学习是一种自组织行为，教师在教学活动的设计中，以一个主持人，教练或者导师的角色进入。让学习者有机会去探索独特的方式，以促进同伴的积极参与和有意义的对话，分享学习者在探索学习中的快乐，感悟和体验，及时组织讨论和思考，引导解决疑惑。
五是提高教育教学的支持与服务。在大数据聚合、分析技术的基础上，教师可以在教学过程中获得学生学习的大量数据，可以创造、管理和评价个人性化的学习体验，直接和学生建立起联系，为他们在校内外学习提供帮助，成为自主学习过程中的辅助者、合作者。教学将从教师个人的工作转化为运用信息技术来支持团队的形成。以教师为中心的教学摸式将转化成以教师为主导、学生为主体，教学资源与活动都围绕学生来优化配置。老师和学生面对面教学时，注重团队学习方式，让学生一块儿工作，互相沟通，分享学习的美妙经验，提高教育教学的支持与服务。
六是加强对“育”层面的探索——回归教育本质。教育包含“教”和“育”两个层面，对于互联网大数据时代的教育来说，在“教”的层面有很大的变革，但是在“育”的层面，还需要进一步的探索。教育，最根本的是给教育者提供所需要的技能、智慧、心灵启迪等。传统的教育中，教师面对面地与学生交流交互，将“教”和“育”融为一体。在互联网大数据时代，新技术的运用加强了“教”的层面，在“育”的层面也有新的探索，如何运用新技术加强“育”层面的探索——回归教育本质是互联网大数据时代的新课题。教育关注的人的价值和尊严，是关于人性，教育不仅强调要发展人的理性，而且还要发展人的非理性因素。所以，在互联网大数据背景下，一方面，我们要正视以移动互联网、大数据和云计算等新技术带给教育的影响，从教育目标的变革到教的变革、学的变革、课程的变革、评价的变革等，与时俱进，顺势而为；另一方面，我们又要坚守教育之道，从教育的本质出发，从教育的目标出发，探寻教育本真，遵循规律，守正创新。
综上所述，关于互联网大数据的新时代，凯文凯利在《必然》中所说，人类这个物种开始将所有的地区、过程、人口、人工制品、传感器、事实和概念编织成一张复杂到难以想象的巨网。在网络初始，我们的文明中产生了一种协作界面，或者说是一种超越任何先前发明的能够感觉的和认知的设备。它如此深入地渗透进我们的生活，以至于成为与我们身份相关的必要内容。像任何新生事物一样，互联网大数据作为新技术在发展的初期可能道路并不明朗，未来的发展充满不可预测性，但有一点是可以肯定的，那就是互联网作为新事物在发展的最初级阶段就搅乱了旧的秩序。站在以互联网大数据为代表的时代潮流上，教师教育也要顺势而为，思考在教育变革的大浪潮中教师如何进行角色重塑和专业成长。面对新事物产业的新变化，我们可以去抓住它，把握它。看见的不仅仅是眼下最新的技术，更是对现在和未来有更充分的感知和把握，新时代，教育的新期待。
智能时代的信息素养: 内涵、价值取向与发展路径
吴砥王美倩杨金勇
（1.华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉430079;
2.中央电化教育馆，北京100031)
［摘要］ 教育信息化的快速发展对师生信息素养提出了更高要求，师生信息素养已成为决定教育教学改革成败的关键因素。总体上，信息素养在工业时代、信息时代和智能时代表现出不同的价值内涵，并逐渐由外延式发展向内涵式发展转变。信息素养外延式发展的目标、过程、结果的外在性容易使得人的发展陷入单向度境地，在促进信息技术与教育深度融合、培养创新人才、建设教育强国的时代背景下，要实现人的全面发展，培养信息时代的合格公民，加快信息素养向内涵式发展转变至关重要。为此，我们必须树立以人为本的信息素养培育理念，尊重人的主体性地位，促进差异化、个性化发展;创新人技融合的信息素养教学方式，构建人与技术的具身关系，实现个体具身性、适应性的发展;构建生命主义取向的评价体系，采用数据驱动的评价方式，推进师生信息素养发展从外部要求向内生动力转变。
［关键词］ 信息素养;外延式发展;内涵式发展;价值取向;发展路径
当前，信息化浪潮席卷全球，人工智能发展进入新阶段，技术更新持续加速，导致经济社会矛盾冲突加剧，国际竞争形势日益复杂，人才需求不断变化，师生信息素养的提升受到空前重视，成为实现教育现代化、建成教育强国的重要内容。我国《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，推动教育信息化转段升级。同时，新时期人的自由解放与全面发展也要求师生具备较高的信息素养，以实现信息时代人的个性潜能的发挥和自我价值的提升。2020年上半年，各地为保障“停课不停学”纷纷开展大规模在线教学，师生信息素养的重要性进一步凸显。在外部竞争压力与内部发展需求的双重作用下，我国师生信息素养正经历一场从外延式发展走向内涵式发展的深刻变革。
一、信息素养内涵演进的历史与逻辑
信息素养是动态变化、不断发展的概念，自提出后就受到世界各国的广泛关注。尤其在新技术不断涌现的今天，信息素养的内涵变得丰富而复杂。因此,把握信息素养的本质内涵，理解信息素养指标演变的历史与逻辑至关重要。
(一)信息素养指标的演变与发展趋势
伴随信息素养内涵的不断演进，信息素养的指标也在不断改变，从注重低阶信息素养的培养向注重高阶信息素养的培育转变。为了解不同时期信息素养发展指标的变化，本研究对比分析了国内外15个典型的信息素养评价标准与模型所包含的测评指标，提炼出17个核心指标。工业时代大众媒体的单向传播特性，使得该阶段信息素养评价主要聚焦于信息使用、查找与获取、理解与吸收、评价等低阶素养，重在考察人对信息的解读、分析和评价能力;信息时代赋予人们更强的能动性，使得信息素养的评价指标也随之扩展到信息交流与分享、加工与整合以及生产与制作等方面，信息道德与法律也在这一阶段受到重视;智能时代的到来对人的信息素养提出了更高要求，信息安全与监控、人机交互与协作、信息创新、信息思维以及终身学习等高阶素养开始进入人们的视野，并成为衡量人能否适应智能社会发展的新的关键指标。可以预见，随着时代的不断进步，信息素养的评价指标将越来越丰富和高阶，并真正向“人的全面发展”这一最终目标靠近。
（二）智能时代信息素养的新内容与新要求
人工智能、大数据等的崛起，引领人类社会迈入智能时代。尤其是语音识别、图像识别、人机交互等人工智能技术的发展，逐渐把人们从简单、机械、繁琐的工作中解放出来，使其有更多的时间和精力从事更具复杂性、挑战性和创造性的工作。可以说，人工智能及其相关技术的应用，使社会生产力得到极大解放，未来社会越来越倾向于让机器做机器擅长的事情，让人做人擅长的事情。人机交互将走向人机协同、人机和谐、人机共生。面对未来，学习者必须以“将来时”的状态发展自身，尤其要在技术变迁中不断更新信息素养，以适应不断变化的社会文化环境。
人工智能赋予媒体技术新的基因，将改造信息生产、传播的全流程，让信息服务变得更加自动、精准和高效。习近平总书记(2018)强调，人工智能加速发展，呈现出深度学习、跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控等新特征，正在对经济发展、社会进步、国际政治经济格局等方面产生重大而深远的影响。人类社会结构已从“物理空间—社会空间”的二元结构转变为“物理空间—社会空间—信息空间”的三元结构。在三元空间的世界里，人的思维与感知紧密联系在一起，跨媒体学习、自主学习变得尤为重要，终身学习成为一种自主驾驶式学习，人工智能则为终身学习者提供适应主动驾驭的、知识密集的智能化服务(潘云鹤，2018)。我们应更加关注学生对问题的发现、提出和解决能力，而不仅是对信息的识别、获取和加工能力;更加关注学生的自主学习、建构和创造能力，而不仅是对知识的记忆、复述和再现能力;更加关注学生的思维素养，而不仅是技
能素养。
人工智能打破了原有教育生态建立起来的知识传播平衡，改变了学习主体之间、学习主体与学习环境之间、教与学之间的关系，使得知识传播与文化互动不再只是在人际之间，还在人机之间，这无疑对师生的人机交流能力尤其是人机协作能力提出了更高要求。未来，初级的信息加工与传播任务将更多由机器完成，而信息理解、汇聚、创造等高级任务由人完成，这就需要人具备较强的问题拆解能力、逻辑推理能力、创造发现能力和反思实践能力等。此外，在人机共生的智能时代，人需要承担的社会责任也将更具挑战性。面对自主性越来越高的智能机器人，使用者不仅要对自身行为负责，还要对机器人承担类似监护人的道德和法律责任。
二、从外延到内涵:信息素养发展范式的转变
信息素养的发展范式可分为外延式和内涵式，前者遵从社会形塑之外在价值、促进经济社会发展之外在目的、由外部环境变化主导的信息素养发展范式;后者强调人性解放之内在价值、实现个体自由全面发展之内在目的、由个体内部需求主导的信息素养发展范式。
(一)信息素养外延式发展的表现及其局限
在我国，信息素养一直以外延式发展为主，信息素养的培育也主要基于这一路径，具体表现在以下三方面:
一是发展目标的外在性。这体现在公民信息素养培育的工具性取向上。从社会角度看，提高公民信息素养是促进经济发展和社会进步的需求。未来社会是信息社会，信息技术、智能技术广泛融入社会经济各行业，深度影响人们的生产生活方式，社会发展需要大量具备良好信息素养的创新型人才。从个体角度看，提高自身信息素养是个体顺利就业和获取社会资本、经济资本、文化资本的基本途径，是充分彰显教育的社会功能的重要途径。这种工具取向的培养模式与我国长期以来形成的应试教育不谋而合。
二是发展过程的外在性。受传统教育观念的影响，我国公民信息素养的培育还停留在被动的知识传授和技能训练层面，教学内容大多脱离学生生活经验，且具有明显的技术化倾向，教师往往按照教学内容的编排顺序组织课堂教学，强调学生对信息科学知识的机械记忆和信息技术使用技能的反复操练，这种灌输式的教学方法直接导致学生信息素养发展过程的外在性。
三是发展结果的外在性。在标准化的信息素养评价内容与评测工具的作用下，学生信息素养的发展逐渐走向统一，并表现出较强的外在性和滞后性，学生信息素养的培育也因此缺乏针对性和时效性，难以支撑其个性化发展。对学生而言，评价其信息素养发展好坏的标准是考试或调查的分数;从长远看，评价其信息素养发展好坏的标准是能否顺利走出学校和步入职场。这使得学生信息素养的发展结果只停留在表面，甚至陷入表面发展实质倒退的局面。
信息素养的外延式发展很大程度上提高了人们对经济社会的适应能力，却给人与社会的可持续发展埋下了隐患。信息素养之发展目标、过程和结果的外在性使得人们难以将所学知识和技能融入自身学习、工作和生活，导致主体与环境之间的平衡关系难以维持，人的主体性受外界环境压制而得不到有效发挥。在工具理性主导的信息素养之外延式发展过程中，人们普遍认为现存的就是最合理的，并在“高生产”和“高消费”的虚假幸福中自我麻痹，不知不觉沦为单向度的人，社会也因此变为单向度的。信息素养发展的外在性让人们的生活与思维方式趋同化，社会的否定性与批判性向度日渐衰微，人与社会的创造性受到抑制，超越性遭到消解。
(二)新时代亟需推进信息素养的内涵式发展
当前，我国信息素养的发展主要还停留在外延式发展阶段，信息素养培育的价值导向具有明显的工具性特征，即以服务经济社会发展为首要目标。新时代公民信息素养的培育与发展，亟需摆脱技术理性的控制，回归人的发展本源。无论是国家希望培养社会主义事业的建设者和接班人，还是社会希望培养促进各行业经济发展的多方面人才，都要尊重人的成长规律，促进人的身心发展，只有人的个性得到充分自由的发展，才能更好地为国家、社会服务(顾明远，2011)。由此可见，促进信息素养的发展方式从外延式向内涵式转变，是以人为中心之发展观的必然要求。
2018年，教育部(2018)印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出要实施“信息素养全面提升行动”，到2022年基本实现“信息化应用水平和师生信息素养普遍提高”，推动教育信息化“从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”。2020年疫情期间，各地为确保“停课不停学”而开展的大规模在线教学，对师生信息素养提出了紧迫要求。在这一背景下，扭转信息素养的外延式发展局面，全力推进信息素养内涵式发展的研究与实践，真正围绕人的个性化发展、促进人之自我价值的实现刻不容缓。另一方面，随着我国“立德树人”教育理念的深入推行，培养“德智体美劳全面发展的人”，成为新时期教育改革的行动纲领和目标要求，这势必需要信息素养之内涵式发展的支持。
站在信息素养培育实践的立场看，信息素养的内涵式发展，必须超越过去一般社会生活意义上的通用信息素养，在教育实践层面上赋予师生信息素养发展以新的内容维度和取向。具体来说，教师信息素养的内涵式发展要聚焦于学科信息素养，尤其是信息技术与学科课程整合素养，切实促进教师教学方式转变、教学能力提升;学生信息素养的发展则要超越对信息技术工具操作技能的掌握，转而致力于促进与学习这一核心任务相关的信息素养的发展，如信息化支撑下的协作学习能力、意义建构能力、融合创新能力等，以有效推动学习者学习方式转变和学习绩效提升。
三、信息素养内涵式发展的价值取向
内涵式发展是当前我国教育发展的核心理念，推进信息素养从外延式发展向内涵式发展转变，是个体适应未来社会生活的必然选择。为此，我们必须促进信息素养的发展理念从“物本位”向“人本位”转变，尊重人的主体地位;促进发展方式从单科教学向学科整合转变，开展跨学科、项目式的信息素养教学;促进发展评价从绩效主义向生命主义转变，激发人的内在发展动力。
(一)促进发展理念从“物本位”向“人本位”转变
当前，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需求和不平衡不充分的发展之间的矛盾，“物本位”的发展理念亟需向“人本位”转变。以人为本的发展理念，既要尊重经济社会的发展规律，又要尊重人的主体地位，追求规律性和价值性的统一，追求社会发展和人的发展的统一。提高公民信息素养的根本目的不是促进经济社会的发展，而是实现人的自由全面发展。信息素养的内涵式发展，就是要把“以人为本”作为最高价值取向，从尊重人、关怀人、完善人的立场出发，聚焦人的现实需求和未来发展，不断提升新时代人的信息化生存和发展能力。
促进信息素养发展理念从“物本位”向“人本位”转变，核心是要培养学习者自主发展信息素养的意识和能力，即培养学会学习的人。这就需要建立以学习者为中心的信息素养培育新模式，引导学习者开展基于问题、项目等的自主导向式学习，并在信息实践中学会自我探究、反思和创新;实施弹性化、开放式的突出成长过程的信息素养考核方式，通过无感式、伴随式的信息素养数据采集，全面跟踪评测学习者信息素养的发展水平，鼓励学习者基于评测结果开展自定步调的个性化学习。
(二)促进发展方式从单科教学向学科整合转变
信息素养的内涵式发展，要求学生信息素养的发展方式从信息技术单一课程教学向信息技术与课程整合转变。传统信息技术课程在培育学生信息素养上虽然具有针对性、操作性，但在时效性、综合性和创造性等方面还存在局限，信息技术与多学科课程整合的信息素养培育方式可以有效弥补这一缺陷，并真正站在学生发展、学科发展的角度落实素质教育和促进学生全面发展的教育目标。所谓站在学生发展的角度，指充分尊重人的主体性和独立性，通过创设丰富多彩的活动内容与形式，满足人的多样化和个性化发展需求;站在学科发展的角度，是指将
学科知识的传递与信息素养的培育融为一体，创新学科融合形式，对学生进行素养培育。
将学生信息素养发展有意识地渗透到学科教学中，也是洞悉信息素养本质和尊重教育规律的必然要求。首先，信息素养作为个体综合素质的重要组成部分之一，其本质是由多种知识、技能和态度等构成的能力集群，而不是单项能力，信息素养与学科知识密不可分。其次，人的能力必须通过主体积极主动的认识与实践才能得到发展。与信息技术单科教学相比，不同类型的学科教学活动为学生信息素养的发展创造了良好的认识与实践情境。打破信息技术课程壁垒，促进信息技术与学科课程整合，可有效调动学生利用信息技术进行学习的积极性和创造性。
(三)促进发展评价从绩效主义向生命主义转变
实现信息素养的转型发展，评价发挥着关键作用。信息素养的发展最终指向的是人的发展，而人的发展显然不只是学业成就(考试分数、荣誉称号等)或者通过教育获得的成就(经济收入、社会地位等)，更重要的是人在教育过程中获得的生命体验和激发的灵性需求，这是信息素养内涵式发展的内在要求。因此，信息素养的评价不应停留在提高学习者的信息素养测评成绩，即追求指标性的发展结果，而应关注学习者在信息素养发展过程中的学习状态、学习行为以及由此引起的内在感知体验，关注学习者在知、情、意、行等方面的和谐发展与共同进步。
信息素养的内涵式发展，要求信息素养的评价从绩效主义向生命主义转变，从注重结果向注重过程转变。为此，学习者信息素养的培育一方面要淡化绩效主义取向下对信息素养评价指标的过度追求和宣扬，以免导致表面进步假象下的人的畸形发展;另一方面要积极引导甚至采用约束手段使评价从追求发展结果的分数转为追求发展过程的体验，并积极探索追踪个体信息素养发展过程的个性化、多元化、智能化评价方式。强调生命主义取向的信息素养发展实践，是因为它能把人的个性化与人的社会化糅合至人的生存实践，由内而外地唤起人之生命深处的发展需求与能量，进而实现人的个性发展与其社会功能的统一。强调人的生命性，有利于使人成为真正的社会人，因为“如果个体要再生产出社会，他们就必须再生产出作为个体的自身”(阿格妮丝·赫勒，1990)。信息素养内涵式发展的前提就是要尊重人的生命，尊重个体改造自身的需求，因此我们要将信息技术的相关知识技能从预设、传递和给予的被动发展模式中解放出来，使其融入人们的工作、学习和生活，并具备生成、生长和创造的价值意义。
四、信息素养内涵式发展的实现路径
实现信息素养的内涵式发展，本研究建议从以下几方面着手:一是重塑信息素养培育理念，坚持以人为本，促进差异化、个性化发展;二是创新信息素养教学方式，坚持人技融合，促进具身性、适应性发展;三是变革信息素养的评价方式，坚持数据驱动，推动评价的科学化、精准化。
(一)以人为本，实施差异化信息素养培育理念
学生信息素养的培育应坚持以人为本，尊重学生个体差异，实施差异化的发展定位和目标任务。从群体层面而言，差异化信息素养培育理念要求分阶段建立层次化的信息素养培育目标与内容，通过把信息素养培育纳入人才培养的全过程，实现大中小学信息素养培育的有机衔接与一体化推进。为此，我们必须针对不同教育阶段构建学生信息素养培育的目标体系、课程体系、评价体系，使学生在掌握信息技术科学知识、专业技能、思维方式及相关伦理道德的同时，能够根据时代变化、社会发展和个人成长等及时更新和提升自身信息素养。
从个体层面而言，以人为本的信息素养培育理念，就是要做到因材施教。我们除了根据学习者的现实需求和个性特征，为其设计个性化发展的目标与任务，还要为其创设生活化、结构化的问题情境，提供多样化、体系化的学习资源，选择多维度、多元化的评价方式，全方位支持学习者自由全面发展。这些措施的实施离不开新一代信息技术的支撑。云计算、大数据、学习分析等技术的发展，使我们能够精准刻画学习者的个性特征和学习需求，进而为其提供差异化服务(董洪亮，2017)。例如，学习分析技术可以从学生行为数据中提取许多未知且具有潜在价值的信息，辅助教师开展科学、高效和精准的教学设计，帮助学生认识更真实、多面和立体的自己，针对性地发展自身信息素养。
(二)人技融合，推广具身式信息素养教学方式
信息素养作为一种与信息技术发展密切相关的素养，必然需要通过信息技术的常态化应用得以不断提升。现象学家唐·伊德(2012)根据技术在人的认知过程中发挥作用的不同，将人与技术的关系分为具身关系、诠释关系、他者关系和背景关系四种。当人与技术处于具身关系时，技术仿佛成为人身体的一部分，与人融为一体与外部世界相互作用。打造人技融合的信息素养学习环境，支撑信息素养教学方式的创新、构建人与信息技术的具身关系，已成为未来信息素养培育的重要路径之一。在人技融合的具身性信息素养教学实践中，教师和学生可应用信息技术拓展身体机能，并通过不断调试让技术融入身体经验，以达到最佳信息素养教学效果。
推广具身式信息素养教学方式，要充分利用虚拟现实、增强现实、人工智能等信息技术在支持人与技术具身关系的构建上所具有的天然优势，增强学习者在信息素养学习过程中的在场体验，促进信息技术成为学习者知识经验的内在组成部分;同时也要推动信息素养培育回归现实的生活世界，通过开展常态化、多样化的信息实践(如在线研讨、作品分享等)，让学习者潜移默化地掌握信息技术的使用技巧与方法，并将这些技巧和方法运用于日常工作、学习和生活，由此促进学习者主观能动性和内在潜能的发挥。
(三)数据驱动，采用多元化信息素养评价方式
由于技术条件的限制，信息素养的评价长期停留在以结果评价为主、阶段性评价为辅的层次，并存在较强的滞后性、片面性和模糊性，导致信息素养的培育实践陷入“泛讲、滥练、死记、硬背”的僵化模式，难以适应学生差异化发展的需求，更不用提自主更新信息素养，信息素养的内在发展活力严重缺乏。大数据、人工智能等技术在教育领域的深度渗透正改变着教育评价方式，尤其是数据驱动的评价方式正推动着信息素养的评价从结果为主转向过程为主，从滞后、片面和模糊转向实时、全面和精准。语音识别、图像识别等智能技术的发展为信息素养之知识数据、行为数据、情感数据等的采集与分析提供了良好的技术基础，推进智能技术与信息素养评价的有效融合，有利于学习者在更加精准、科学与全面的评估中实现个人信息素养的可持续发展。
智能时代是个性化的时代。不同个体的发展条件、需求千差万别，建立以促进个体信息素养内涵式发展为核心的数据驱动评价系统，引导个体信息素养发展动力从被动要求向主动学习转变具有重要意义。以哈佛大学开发的学习分析系统(LearningCat-alytics)为例，该系统通过对学生课堂学习数据进行动态采集、分类存储和系统分析，生成学生学习报告曲线，帮助教师了解学生的学习状况，并为其提供差异化教学支持与服务，由此改进学生的学习进程(Schelletal．，2013)。充分利用数据挖掘与分析技术，建立智能化信息素养评价分析系统，在全面收集和整理师生信息素养相关数据的基础上，提供可视化信息素养分析报告，并基于发展需求与目标的精准定位，为其制定个性化发展方案，已成为实现师生信息素养内涵式发展的未来选择。
五、结语
在人工智能赋能一切的社会背景下，及时更新自身信息素养以适应未来智能时代人的生存发展需求至关重要。2019年，联合国教科文组织发布的《教育中的人工智能:可持续发展的挑战和机遇》报告强调，人工智能进入教育领域之际，我们不但要积极地调整教与学的方式，而且要培养师生适应人工智能时代之工作、学习和生活的能力与素质(Pedroetal．，2019)。该报告采纳了全球学习监测联盟(GlobalAlliancetoMonitorLearning，GAML)等机构联合推出的《数字能力素养评估全球框架》(Antoni-nis＆Montoya，2018)，强调信息通信技术知识、沟通与协作能力、数字内容创建能力、问题解决能力、信息安全保护等信息素养的重要性，其核心目的在于通过推进人工智能向教师和学生赋能，促进智能时代师生信息素养的内涵式发展。
智能时代的教育革命已然来临，人工智能支持下的师生信息素养培育必将超越人们的想象，并将带动教育回归教育本源———促进人的发展。整体来看，信息素养的内涵式发展，需坚持以智能化评估引导高质量教学、以高质量教学支撑个性化发展的基本原则。具体而言，我们要基于信息素养的内涵式发展理念，结合我国国情制定和完善师生信息素养评估框架，并充分利用人工智能技术开展大规模、常态化、免打扰的个性化信息素养评估，推动信息素养培育朝着更高质量、更加公平、更有效率的方向前进，最终实现师生自由、全面、可持续的发展。
来源：开放教育研究
人机协作：人工智能时代教师角色与思维的转变
摘要：本文认为，应理性看待人工智能对教育的影响，在未来教育中，教师将与人工智能协同共存。文章指出了人工智能在未来教育中可能承担的12个角色，未来知识传授功能会逐步被人工智能取代,而人类教师则应偏重于培养学生的核心素养，并将会分化为两种职能。大数据时代下复杂社会的生存，呼唤着人机结合的思维方式。
关键词：人工智能；教师角色；协同共存；未来教育
近年来，人工智能发展迅猛，引发了人们的热议。人工智能是否会取代人类成为人们关注的焦点。美国杂志《纽约客》2017年10月的封面用“一个满脸胡须的年轻乞丐坐在大街上乞讨，身旁的机器人向他手里的杯子里投掷螺丝和螺帽”的画面，暗示未来机器人将抢走人类的工作。
另一篇由英国广播公司（BBC）发布的分析365种职业在未来“被淘汰概率”的文章也在近期引起了非常多的关注。该文章的结论是，电话推销员、打字员、会计、保险业务员、银行职员等职业被淘汰的概率均超过90%。科学家、艺术家、音乐家、法官、律师等职业被淘汰率则相对较低，尤其教师职业的被淘汰率只有0.4%。据此研究，如果所从事的职业无须天赋，或无须动脑，做的是大量的重复性劳动等，被机器人取代的可能性就会非常大。
当然，教育领域也有人工智能挑战教师的案例。比如，美国佐治亚州理工大学艾休克·戈尔教授就尝试过用聊天机器人为助教，回答MOOC课程中学生的提问。由于这一基于IBM沃森技术的聊天机器人回答问题的能力惊人，学生在5个月的课程期间，甚至都没有注意到助教是个机器人[1]。由此可见，虽然BBC预测教师被取代的概率是0.4%，但实际上，教师的很多工作会被人工智能所取代。
一、教师与人工智能协作共存渐成趋势
谈及人工智能对教育的影响，我们既不要高估——短期它不会对教育产生实质性影响，又不要低看——人工智能叠加其他技术，如大数据、互联网和增强现实，并在经过长时间的进化后，会实质性地改变教育体系。正如雷·克利福德所言，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师”。面对人工智能时也是如此。未来的教育将进入教师与人工智能协作共存的时代，教师与人工智能将发挥各自的优势，协同实现个性化的教育、包容的教育、公平的教育与终身的教育，促进学生的全面发展。
一方面，人工智能在教育中应用，可以让教育知识、心理知识和社会知识等以精确的方式呈现[2]。那些看不见的隐性学习过程，可以通过人工智能加以显现。在基于人工智能精确了解学生数据的前提下，未来教育将由教师和人工智能共同为学生提供权威的学习支撑、精准的学习内容和学习活动，实现多元的教育服务供给。在此基础上，学生将得到全面和有针对性的发展，个性化教育将从理想变为现实。
另一方面，人工智能可以连接正式学习与非正式学习环境，教育将更开放，泛在学习会逐渐成为基本形态。学习不仅发生在课堂上，也发生在日常生活中；知识不仅来源于学校教师，也来源于无处不在的人工智能。人们通过无处不在的终端连接智能化的知识网络和人际网络，实现人人、时时、处处可学的终身学习。
在人工智能支持下，未来教师的角色将发生极大变化，教师知识性的教学角色，将会被人工智能所取代，教师的育人角色将越来越重要，教师与人工智能协作的趋势日渐明朗。
二、人机协作教学中人工智能扮演的角色
人工智能可以将教师从烦琐、机械、重复的脑力工作中解脱出来，成为教师有价值的工具和伙伴：一方面，人工智能可以替代教师完成批改作业等日常工作，把教师从重复性、机械性的事务中解放出来；另一方面，人工智能会为未来教师赋能，成为教师工作的组成部分，由人机协作完成以前无法完成的智慧性工作。
工业时代的教育擅长流水线式的规模化加工，就像大面积培育人工林，培养出来的是整齐划一的人才。未来的教育则更像是构建生态圈，其中分布着各种各样的生物群落，动植物间各得其所、相互支撑。而要构建生态圈，则要求教师关注每个个体之间相互竞争、相互依赖的关系，关注生态圈里每个个体的需求，发现、发掘和培养学生的个性。要达到这些目标，如果没有人工智能为代表的外部智力支撑，单靠教师是很难实现的。
尤其在我国，一个教师通常需要面对几十个学生。若无人工智能的支持，想要精确了解学生的特征是非常困难的，想要实施个性化教学也是不可能的。只有在全面采集、分析学生学习过程数据的基础上，教师与人工智能协作教学，才能够既对整个班级学生有规模化支持，又实现适应每个个体发展的个性化教学。
因此，未来教师的任务是由教师与人工智能共同协作承担的。二者各司其职、优势互补。北京师范大学未来教育高精尖创新中心在人工智能教育应用领域做了系列前瞻性研究，启动了“AITeacher”的国际合作研究项目——人工智能教师。在该项目中，我们建立了教育大数据平台，采集学生全学习过程数据，对学生的知识、情感、认知、社会网络等进行全面仿真，并通过数据精确了解学生发展的一般规律及个体特征，以实现“人工智能教师”服务。通过研究分析，我们认为在未来的教育中人工智能可承担12种角色[3]。
角色一：成为可自动命题和自动批阅作业的助教，帮助教师对不同能力的学生自动生成不同的试题，并对作业、试卷等实现自动批改。角色二：成为学习障碍自动诊断与及时反馈分析师，帮助教师、家长发现学生学习中隐含的问题，并及时给予反馈与解决。角色三：成为问题解决能力测评的素质提升教练，协助教师评估学生问题解决能力的发展情况，并通过综合性项目学习提升学生素质。角色四：成为学生心理素质测评与改进的辅导员，协助教师及早发现学生的心理问题并及时给予干预。角色五：成为体质健康监测与提升的保健医生，帮助教师基于数据，精确了解学生体质发展及健康状况，并给出提高学生体质的训练方案。角色六：成为反馈综合素质评价报告的班主任，为学生和家长提供全面、客观、有科学数据支撑的综合素质评价报告。角色七：成为个性化智能教学的指导顾问，实现因人而异的个性化智能教学。角色八：成为学生个性化问题解决的智能导师，以自然交互的方式对学生个性化问题进行解答与指导。角色九：担当学生生涯发展顾问或规划师，帮助学生认识自己、发现自己的特长和兴趣，协助完成学生成长发展的智能推荐。角色十：作为精准教研中的互动同伴，协助教师发现同伴间的教学问题并互助改进。角色十一：成为个性化学习内容的自动生成与汇聚代理，能根据学生个性化特征自动寻找、关联、生成与汇聚适合的学习资源，实现从人找资源到资源找人的转变。角色十二：扮演数据驱动的教育决策助手，为各类决策提供各种数据及分析模型支持，为现代教育治理提供决策辅助。
三、人工智能时代，教师的核心价值
既然人工智能可以在教育中扮演如此众多的角色，那么作为教师，其核心价值体现在哪里？需要如何去适应人机协作的新时代要求呢？
（一）教师的核心价值在于“育人”
人类与人工智能有几大差异：第一，人发现问题，人工智能解决问题。第二，人工智能不具备主动的社会交往能力。第三，人工智能不具备心理属性。它既不会开心，也不会郁闷。所以同人工智能相比，“教师更应看重人自身的独特价值，提高学生的社会价值、心理价值和利用全球化资源的能力，承担起培养学生创造未来，而不是进入未来的社会责任”[4]。美国密歇根州立大学赵勇教授认为，我们目前正在运行的教育方式，从某种程度上压抑了学生的个性。而“首先去发现学生拥有什么特质，然后帮助他发掘出来”的教育方式会解放学生的个性，让每个学生都能够发挥自身的潜力。
以前，我们说教师的工作是“教书育人”。人工智能时代的教育，教师的责任不是教授知识，而是帮助学生成长，成为学生成长的人生导师或者心理咨询师，帮助学生发现优点，实现人生价值。教师的工作会更以“育人”为重。相应地，教师要从面向知识体系的传授，转向面向人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往等核心素养的培养，学生的创造能力、审美能力、协作能力、知识的情境化运用能力是教师所应关注的核心和重点。
这需要教师精心设计问题、设计学习资源、设计学习工具、设计学习活动和设计学习评价。学生在教师的陪伴下，通过解决问题进行学习、获得知识，学会自主学习、独立思考、协作协同、知识迁移和运用，从而发展综合素质与综合能力。教师的陪伴、组织、督促、检查，对学生的自主学习非常重要。今后的学习形态一定是学生线上学习，实践领域开展问题解决导向的项目式学习，教师线下督促、管理、陪伴三位一体的形态，而不是以课堂讲授为主的单一形态。
（二）教师的职能将向两个方向分化
未来个性化教育体系强调促进学生的全面发展，对教师提出了更高的要求。未来教师队伍会向两个方向分化：
一是人工智能支持下的全能型教师。教师既要为每个学生提供个性化支持，又要为整个群体提供支持，这就要求他们既掌握学科知识，又掌握教学法知识、技术知识，掌握认知、脑科学发展、儿童身心健康等相关知识，还要了解各种社会属性，具有领导力和社会协作能力，这是一般教师难以胜任的。但有了人工智能的支持，能够对儿童的身心健康和全面发展负责的全能性教师是可能存在的。
二是专业型教师。未来教师会出现精细的、个性化分工。让每位教师成为全能大师不太可能，但部分教师可以在某一方面做到极致。未来将会有专门做教学设计的教师、做练习辅导的教师、项目设计的教师、授课教师、疏解学生心理问题的教师等。教师角色分工越来越细，就像拍电影一样，有编剧、演员、导演、摄像、后期制作。所以，教师需要善于基于大规模的社会化协同开展教育服务[5]。
教师的角色和职能发生转变后，未来的课程组织方式也将随之改变。对于跨多个领域的综合性课程，期望教师独立完成是不切合实际的，必须辅以教师间协同、教师与人工智能协同环境的支持。互联网改变了社会组织机构，学科、班级和学校的边界将逐渐被打破，课程会基于跨学校边界的社会化协同分工完成。今后，一门课可能由多位教师负责，既有学科专家和教学设计师，也有知识传递者、活动设计者、人工智能助教或其他角色。
四、总结与展望
当前，数据、信息和知识正加速膨胀，但人类的智力是有限的，我们需要借助外部工具或者智能设备发展自己的智慧，认知外包将成为常态。人机结合的思维体系是我们未来思维方式的重要转变方向。人与电脑的结合可以突破人类个体认知的极限，使得我们能够驾驭超越个体认知极限的复杂情境，处理超越个人认知能力的海量信息，能够应对超越个体认知能力极限的快速变化[6]。大数据时代下复杂社会的生存，呼唤着人机结合的教育智能，人类借助智能设备而生存的时代已经到来。
人工智能变革教育是一个过程。尽管人工智能可以快速迭代，但教育制度以及教师的知识结构、教学习惯、教育观念的转变是较为漫长的过程。若想充分发挥人工智能在教育中的作用，就要将人工智能服务嵌入业务流程中，创造新的范式、新的流程、新的结构、新的业务形态，来服务于我们的教育，构建新的教育体系。
注：本文系教育部哲学社会科学研究重大课题“‘互联网+’教育体系研究”（项目编号：16JZD043）的研究成果之一。
参考文献：
[1]Frey,C.B.&.Osborne,M.A.TheFutureofEmployment：HowSusceptibleareJobstoComputerisation？[J].TechnologicalForecastingandSocialChange,114.
[2]Graaf,M.De.ARobothasbeenTeachingGradStudentsfor5Months...andNONEofThemRealized[EB/OL].[2017-12-23].
[3][5]余胜泉.人工智能教师的未来角色[J].开放教育研究,2018（1）：16-28.
[4]赵勇.未来，我们如何做教师？[J].中国德育,2017（11）：48-51.
[6]余胜泉.“互联网+”时代，教育走向何方？[J].中国德育,2017（14）：46-50.
（作者系北京师范大学教育学部副部长、教授，北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任）
责任编辑：牟艳娜
人工智能时代的教育怎么变
“教育是百年树人的大业，应该有前瞻性。”
在近日举办的国际人工智能与教育会议上，作为联合国教科文组织“教育的未来”国际委员会成员，经济学家林毅夫指出，面对第四次工业革命，人工智能、数字革命会给每个国家和社会提供很多新的机会，年轻人应当具备掌握新机会的能力，教育的内容也必须有所针对。
当前，人工智能、大数据、区块链等新一代信息技术的发展和应用，使知识的获取和传授方式发生深刻变革，传统的教育理念、教育体系、教育内容等已难以适应个性化的学习需求。尤其是今年发生的新冠肺炎疫情，让全球教育受到严重影响，大规模线上教育也让新技术展示了变革教育的巨大潜能。那么，人工智能时代的教育将会发生哪些调整和改变？未来的教育将具有哪些突出特征？
创造力，未来教育的核心
《科学》杂志曾预测，到2045年，全球平均会有一半的劳动岗位被人工智能技术所替代。未来已来，即便是在今天，人工智能的发展速度也已远超我们的想象。据科大讯飞董事长刘庆峰介绍，在大学英语六级翻译考题中，机器翻译的得分在抽样的57万考生测试数据中，排名前1%。
在此背景之下，人们愈发深刻地取得共识，人类所独有的创造力、同理心、想象力和情感是人工智能所无法取代的。教育部部长陈宝生明确指出，“创新能力、沟通协作能力、复杂问题解决能力、人机协作能力等将成为人的必备能力。”在林毅夫看来，每个年轻人应该都有读算写的能力、掌握学习新知识的能力以及适应社会变动的能力。北京师范大学实验中学校长李晓辉也强调，创新是唯一出路。
帮助每个人获取驾驭新科技、创造美好生活的能力，正是教育的使命所在。教育要关注这些变化趋势，回应新要求，明确未来人才培养目标。
教育部副部长郑富芝提出了适应个人终身发展和未来社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力：一是信息素养，培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习能力等。二是高阶素养，包括独立思考、勇于探究与创新、勤于反思的意识和能力等，有效应对未来社会的不确定性。三是社会责任，培养学生的自律自强、团队合作、责任担当等良好品质，让学生养成对待技术、他人和社会的正确态度、价值观、伦理准则。
个性化，因材施教的保障
早在2500年前，孔子就提出了因材施教的教育理念。而人工智能技术的进步则为促进人的个性化发展提供了可能。
一方面，“通过AI（人工智能）和BT（生物技术）的结合，能够全面了解学生的外显行为和内隐特征，实现学习场景的可感知、学习者的可理解、学习服务的可定制。”西安电子科技大学校长杨宗凯预测，未来可利用人工智能和大数据等技术，开展学习情况全过程的纵向评价和德智体美劳全要素的横向评价，极大提高学生评价的科学性和准确性。
在上海卢湾一中心小学，这种数据驱动的精准教育已从2018年起做试点。学生们通过使用智慧纸笔等工具可以精准记录学习过程，同时基于对这些数据的分析和处理，教师能够了解学生的掌握情况，发现学生的能力倾向，最大限度发掘学生潜能。
另一方面，“教育发展的未来不再是工业体系大规模的流水线式的、大水漫灌式的，而是实现了千人千面的个性化的学习。”教育部教师工作司司长任友群分析。
“整齐划一的学习方式没法针对每个人的个性来进行。”民进中央副主席朱永新在研究“未来学校”的形态中发现，现在传统学校严格要求同样年龄、同样进度、同样学习时间的方式不符合未来的发展方向。未来的教育应该更多以项目为中心，以学生的探索和学生之间的学习为中心，每个人可以自主安排、自主选择在什么时间学习，在哪里学习，向谁学习。
协同性，人机结合的教育
“到时候每个学生都有自己的智能学伴，每个老师都有自己的智能助教。”杨宗凯预言，老师的身份、角色可能也会发生转变，可能产生一些新的教学岗位，如在线教育设计师、教育数据分析师等。
教育部学校规划建设发展中心主任陈锋展望未来教育，人类社会的感知世界、科学世界和想象世界的高度融合，使教育逐步打破三维空间的限制，实现更高级别的交互。现在的线上线下教育融合，只是在通向更高维学习世界里的第一个阶段。
未来的教育，人工智能将带来无限可能，但也挑战无限。“我们现在最大的挑战是在浩瀚无垠的知识海洋和人工智能与活生生的人之间如何建立连接，并在这种连接中如何保护我们人的根本属性。”北京实验二小校长芦咏莉提出，未来有三种人：智能人，创造智能的人和使用智能的人。
“教育要特别增强人和人工智能打交道以及控制人工智能，让它发挥为人类和人类生存环境服务的能力。”中国新一代人工智能发展战略研究院执行院长龚克指出，“未来不是属于人工智能的，而是属于掌握人工智能的新人类的。”
（本报记者 柴如瑾）