计算机与教育技术学的关系,信息技术和现代教育技术的关系
什么是信息技术？信息技术(IT即InformationTechnology)就是感测技术、通信技术、计算机技术和控制技术。也许您不满意这个定义，但这的确是一个又简洁、又具体、又系统、又实用的定义。感测技术就是获取信息的技术，通信技术就是传递信息的技术，计算机技术就是处理信息的技术，而控制技术就是利用信息的技术。因此这个定义不但给出了信息技术的内容，也明确了信息技术的获取-传递-处理-利用的体系，还摆清了感测、通信、计算机、控制这些概念比较明确、
现代教育技术包括1、学习过程与学习资源的设计，主要是针对教学系统中不同层次的教学设计，包括过程、教学软件、教学环境和教学模式。2、学习过程与学习资源的开发。3、学习过程与学习资源的利用。4、学习过程和学习资源的管理，要强调对新型媒体和各种最新的信息技术手段的利用，并设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。5、学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成评价并以此作为质量监控的主要措施。领域比较清晰、大众比较有感性认识的技术在信息系统中的作用和相互关系。
联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。
区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学
科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，
其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、
加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技
术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则
是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技
术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。
具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过
程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化
的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、
存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包
括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能
技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
人工智能时代教师的6种角色与4大素养
1.教师是学生学习过程的领航员
人工智能时代，由于学生在真实和虚拟世界中同时学习，教师将与虚拟学习代理人一道承担起学习领航员与指导者的角色。为满足学习者的个性化需求，为学习者量身定制终身和基于需求的学习计划，并根据个人需求随时自动更新学习计划，教师与学生、虚拟代理人构成学习共同体，共同围绕学生的学习目标、任务与内容、方法，全程参与和指导学生的知识掌握、问题解决与知识创新过程。
当然，教师将更多地依据学生个性化的学习活动及其进度，面对面对其进行适配性的个别化指导，并且依据学生学习过程的动态变化及时调整。当然，教师更为关注学生的认知、情感与行为等综合素养的养成，并将在学生的学习进程中同时扮演激励者的角色，鼓励学生敢于面对学习中的不确性与风险，引导学生进行基于问题的探索与知识创新，激发学生潜能，培养学生的创新意识与能力。
2.教师是学生学习的评估者
未来的学习评价，将打破知识与生活的界限，鼓励学生将知识学习与问题解决、创新能力提升结合起来，让学生运用所学知识解决实际问题，培养创新能力、问题解决能力。在评估过程中，教师将突破传统的纸笔标准化测试，借助于信息技术平台，采用观察、档案袋等多样质性评估方法，从关注简单的知识信息传授转型到促进学习者核心素养的全面发展上，全面收集学生学习与发展的数据信息，综合评估学生发展状态，重视对学生创新能力、合作能力、学习适应与社会责任等关键能力的评估，及时将信息反馈给学生，与学生一起依据评估信息调整学习进展情况。
3.教师是学习情境的创设者
人工智能时代，教师可以基于真实、虚拟两种学习环境，面向真实问题重组教学内容，创设适应不同学习内容的学习情境，采用主动、探究式、项目化的学习方式，创设更多的实践与动手操作机会，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识与实践变革之间的深层联系，在积极体验中学习知识、培养能力、养成个性。在学习情境创设上，既可以基于问题创设情境，以问题研究为平台建构课堂教学，也可以创设一些开放性、生活性、现实性的教学情境，特别是从抽象、枯燥的概念学习中解放出来，走向生活，让每个学生真正感受到学习的乐趣，更有效地促进学生的学习。
4.教师是学生发展的交流者
未来的课程，将突破学科与生活界限，着眼加强学生个体与自然、社会生活的联系，通过校内外课程资源的有效整合，学生对以知识学习为主的课程的选择自由度将显著提高。同时还必须看到，信息技术特别是人工智能的应用固然有利于学生随时随地开展学习活动，但作为自然个体与社会个体，学生发展是认知、情感与行为协商一致的素养综合提升，学生在社会性的学校环境中必然面临着思想与价值、学习与压力、交友与生活等多方面的困扰。
从这个意义上讲，未来教师将更为重视学生在非学习领域的发展问题，更注意发挥面对面教学在意义的生成、情感的熏陶与价值的建构等方面的不可替代的作用，及时与学生交流，了解学生发展中存在的身心困惑与问题，平等、民主与学生交流，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而引领学生跨越成长困扰，促进学生全面发展与个性发展。
5.教师是学习资源的开发者
未来的课程教材开发、教学设计将广泛应用数字技术，学习内容将呈现出可视化、虚拟化、全息化等特征，从而促进学生的深度体验与问题学习。教师将更多地关注如何将学生的学习、教学与信息技术有效结合起来，开发出支持学生自主学习的学习资源、学习软件与平台，构筑起支持自主学习的线上线下学习网络，并能够为学生和所有在线学习者提供使用学习资源的指导。
当然，教师既是学习资源的“选用者”“驾驭者”和开发者，决定着与课程有关内容素材的识别、积累、选择和利用，并且将接触到的各种思想、观念等信息整合到自己的课程内容中，使之成为素材性课程资源的一部分，也是学习资源系统的管理者，通过多种途径将素材性课程资源与条件性课程资源、校内资源与校外资源，以及人力与物资等各种资源整合起来，形成一个资源系统，从而全方位地支持学习者自主、个性化、定制化的学习。
6.教师是专业成长的自主学习者
未来，主动、探究式、项目化的学习方式将越来越多。促进学生学习方式向交互性、情境性、连续性转变，促进学生主动、深度与跨界学习，让学生在积极体验中学习知识、养成个性、培养能力将成为教师专业发展的一个核心导向。
为了能够在瞬息万变的技术变革中成为优秀的教学工作者，教师就必须致力于成为专业成长的自主学习者。教师要能够充分了解学科发展的前沿，把握基于解决问题、创设情境所需要的跨学科知识的发展脉络与趋势，充分认识学生认知、情感与行为的发展状况并积极应对学生学习的需求与挑战。
同时，能够及时总结反思自身的教学专业发展状况，在教学实践中实现教学内容、方法与信息技术、教学策略的有机结合，持续激发学生的学习兴趣，在学生的成长中实现专业成长。
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未来教师：更高更全面的专业素养
就可预测的前景而言，在未来的二三十年里，学习革命将成为主导教育改革的主线。
伴随着学习革命，课堂将成为人工智能参与的智慧体验课堂，学校将会变得形式更加开放、类型更加多元、层次更加丰富、环境更加生态、服务范围更加广泛，数字图书馆、数字课程中心将成为学习资源中心，跨界、校际之间的联结与虚拟互动更加密切，考试评估的方式与观念将会发生根本性变革，对学生的学习与发展的评估或将变革为基于大数据挖掘系统和人工智能的随时、随地、随人、随事的4A评价与监测（anytime，anywhere，anybody，anyevent）。
从这个意义上讲，作为学生学习的支持者与服务者，要实现教育教学形态、学生学习方式的变革，教师以何种方式介入这一变革进程且能达到何种程度与深度，将决定着未来教育教学方式能否成为现实。因此，未来教育固然需要教师承担多样化与专业化的角色，更需要教师具备应对乃至参与未来教育变革的更高层次与水平的专业素养。
1.研究素养
教师成为研究者，既是对教师通过反思、研究持续改善教学的内在要求，也是教师自主专业发展的重要路径。
要应对未来学习、教学与教育变革的挑战，教师首先要通过研究与学习洞悉未来教育教学的变革方向，熟悉数字化资源、环境与学生、学习内容相互融合、联通的内在机制，使教师自身成为未来学习、教学与教育变革的参与者、体验者与促进者。
其次，为学生的个性化、定制化和自主学习提供支持是今后教育服务的基本方向，因此作为教师开展教学工作最重要的前提，就是了解学生的认知、情感与心理发展的状况和水平。
当然，对学生认识的难点在于如何深入了解学生的思想认识、个人经历、生活背景、价值观念、情绪情感等复杂问题。这就需要教师能够借助心理学知识和信息技术、人工智能技术的工具、手段，系统掌握每个学生的背景，从而基于每个学生的个体差异，为学生研究制定匹配的个性化、定制化的学习计划、进度安排与评价方式。
作为未来学校形态之一的AltSchool就开发了学习清单（playlist）、学习进程（learningprogression）两个系统来全方位地呈现与评估学生的学习计划与进度，以及学习过程中学生的好奇心、创新、自律、合作、批判性思维等方面的表现水平。
2.创新素养
Altschool的学习清单与学习进程两个系统的开发基于两个基本理念：
一是“我们告诉老师我们雇佣的是你们创新的大脑，任何时候当你们正在做的工作不需要创新的大脑，而是一台电脑就可以与你做得一样好、甚至比你做得更好，就应该让电脑去做”。
二是“我们鼓励教师团队表达他们教学中难受的地方（痛点），想到什么点子都可以一试，敢于冒一点风险，在错误中前进，快速试错，因为这样我们才能快速迭代更新”。
其核心都是鼓励教师进行创新。
教师的创新素养就是要对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力，把教育教学看作引领学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程，在教学中持续不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程。同时，把学生当作创新主体，在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲望、培育学生创新潜能的作用力，而且要宽容学生的失败，鼓励学生适当冒险，营造教学中激励创新的氛围。
3.跨学科素养
跨学科素养关注的“统整”学科知识的能力，是反映在每个学科领域并将不同学科间的知识以及将知识与情境关联起来的核心和关键能力。
要培养学生的跨学科素养，就要求未来的教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识地提高自身跨学科的知识与素养；不仅要形成知识的整体观，准确地把握不同学科知识之间的内在关联，从学科相联系、相交叉、相渗透之处提出并探究具体的问题，而且要将知识的学习与学生所处的真实情境包括时事政治、经济发展、科技动态、乡土人情等建立关联。特别是要在基于数字技术的课程、课例开发中准确地运用跨学科知识，引导学生在学科领域的知识学习中综合运用知识、技能去解决问题，从而促进学生实践创新能力的提升。
4.信息素养
信息素养在当前的大数据、人工智能时代越来越重要。教师的信息素养是教师认识、评判、运用信息及其媒体的态度与能力的总和：教师不仅要有获取新信息的强烈意愿与意识，能够主动从生活实践中不断查找、探究新信息，而且具备对各种信息进行选择、理解、质疑、评估和批判的能力，对不良信息具有较高的辨认能力和免疫能力，进而能够有效利用各种信息开展教育教学实践和为学生的学习提供信息支持与服务。
至为关键的是，教师必须具备运用各种人工智能技术开发数字化学习资源、创设数字化学习环境的能力，实现内容、方法、技术与策略的高度融合，从而将各种信息的运用融于数字化课程、学习资源与环境的建设和运用中。
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小结
由于未来学习、教学与教育的变革对未来教师提出了更高的要求，教师教育同样面临巨大的挑战。
美国《教学2030》报告提出，要重新思考教师教育、教师招聘和可持续发展等议题，并建议参照医学模式持续完善教师专业教育，从而持续提升教学工作的专业化水平。
如果说未来的教师将是学习资源与课程的开发者、学生学习内在机制的研究者以及实现内容、方法与技术高度融合的教学服务者，那么教师教育也必须适应这种趋势，及时作出改变：
一是必须将基于数字技术开发课程与学习资源的能力置于教师专业教育的核心位置，形成能够顺应未来学习、教学与教育发展趋势并致力于促进学生自主学习、个性化学习的教师专业教育体系。
二是必须建构新的教师专业教育模式，其中教师专业教育课程同样应围绕如何促进学生的自主学习、实现技术与学习、教学的有效整合进行建设，为教师熟练掌握即将在学校、社会学习环境中普遍应用的数字技术提供课程与技术的支持。
三是教师专业组织或政府必须行动起来，制定与未来学习、教学、教育变革相适应的新的教师专业标准，为教师专业发展指明方向。
四是必须使教师教育者具备全方位应对、深度介入未来学习、教学与教育变革的综合素养和能力，使教师教育者成为未来教师教育理念、模式变革的创造者、引领者和优先示范者。
作者|荀渊，华东师范大学教育学部高等教育研究所，研究员、博士生导师
来源|《人民教育》2019年第12期
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邢悦：教材与教学的关系
邢悦北大出版社社科图书
摘要
美国不仅有世界一流的本科教育，而且有世界一流的本科教材。本文以美国的国际关系概论教材为例，介绍了美国一流大学本科教学与教材的关系，以及美国优秀教材的特点和生产过程，并对我国大学教材的编写和出版提出建议。
世界一流的本科教育依托于世界一流的本科教材
众所周知，美国有世界一流的大学教育，世界排名前20位的大学中，美国就占了15个。毫无疑问，世界一流大学一定有世界一流的教授，同时也有世界一流的教学水平，但人们往往忽视了教材对教学和教育的作用，很少有人专门研究美国的大学教材与教学的关系。其实，美国作为世界一流大学最多的国家，也是世界上出产最多和最好的大学教材的地方。
以笔者所在的国际关系学专业为例，这个专业在美国的综合性大学基本上都会有，一般设在政治学系或政府系（departmentofpoliticalscience,departmentofpolitics,departmentofgovernment），也有一些大学专门设有国际关系学系或国际研究系（departmentofinternationalrelations,departmentofinternationalstudies）。国际关系学系的核心课程是国际关系学概论（IntroductiontoInternationalRelations），这门课使用的教材最早是与课名相同，后来随着形势的发展，又出现了以国际政治（InternationalPolitics）、世界政治（WorldPolitics）或全球政治（GlobalPolitics）为名称的教材。目前，国际关系学概论、国际政治、世界政治和全球政治这四种书名都是国际关系学概论课的教材。
笔者在Amazon英文网站分别搜索InternationalRelations，InternationalPolitics，WorldPolitics和GlobalPolitics的书名，经筛选后（只选出美国学者写的教材，且剔除了学术著作、词典等）得出以下结果：
首先，这个网站上所出售的这4种名称的教材都在2000年后出版，出版最早的是2003年。
以InternationalRelations命名的教材共有16种，其中共有4种再版，再版次数最多的是11版。以InternationalPolitics命名的教材共有4本，全部再版，再版次数最多的是12版。以WorldPolitics命名的教材共有8种，全部再版，再版次数最多的是10版。以GlobalPolitics命名的教材共10种，其中有3种再版，再版次数最多的是3版。
由此可知，在Amazon英文网上书店出售的、出版于2003年之后的国际关系学概论课教材共有38种，其中有19种教材有再版，再版次数最多的为12版。
仅就国际关系学概论这一门课的教材在美国就如此之多，且再版率如此之高，足以显示出美国大学教材市场的活跃、教材的竞争激烈以及教材编写者一次次更新教材所付出的艰辛劳动。
一、教材与教学是什么关系？
美国大学的本科教育，教材与教学密不可分，教材是教学必不可少的工具。所有的本科课程都有一本或几本主要教材，并加之读本和原著作为阅读材料。没有教材和阅读材料，学生就不可能参与课程讨论，不可能完成课业任务，不可能通过课程考试。
除了教师的课堂讲解之外，学生要花大量的时间进行阅读和讨论。几乎所有的基础课都专门有讨论课，或者由教师主持，或者由助教主持，每位同学在讨论课上必须发言，参与课堂讨论是课程成绩的重要组成部分，一般占比10%-20%。同时，每门课都要写论文（essay），一般每门课每个学期平时要写2-5篇论文。此外，大部分课都有期中和期末考试。
一般而言，每个学生一个学期选3门课（只有非常优秀的学生才能一个学期完成4门课），每门课每周上两次，每次2个学时，第一次是老师在课上讲，第二次是讨论课，平均2-3周学生要写一篇作业。
以耶鲁大学政治学系的国际关系学概论课为例，笔者从网上查到了该课2015年春季学期NunoP.Monterio教授的教学大纲。根据教学大纲，该课每周上两次，分别是每周一和周三下午2:30-3:20，周一是老师讲课，周三是复习和讨论。此外，每周二下午3:30-5:30是教师在办公室见学生的时间。
该课指定的阅读书目共有三种：一本是教材（textbook），一本是读本（reader），一本是学者的著作（work）。分别为：
JeffryA.Frieden,DavidA.Lake,andKennethA.Schultz,WorldPolitics:Interests,Interactions,Institutions,2ndedition(NewYork,NY:W.W.Norton,2013);
KarenA.MingstandJackL.Snyder,EssentialReadingsinWorldPolitics,5thedition(NewYork,NY:W.W.Norton,2014);
JohnJ.Mearsheimer,TheTragedyofGreatPowerPolitics,2ndedition(NewYork,NY:W.W.Norton,2014).
该课的考试成绩由4部分组成，分别为：
1.课堂参与和讨论：20%
2.三篇读书报告（每篇2页纸，选自三周的阅读材料）：15%
3.期中考试：25%
4.期末考试：40%
期中考试和期末考试分别由问答题（8选6）和论述题（2选1）两部分组成，大纲中特别提到，考试内容均来自课堂讲义和阅读材料。
与美国的大学不同，笔者所在的清华大学本科生每学期差不多要选6-8门课，学生每天忙于听课，忙于在教室之间穿梭，用于阅读和思考的时间非常有限，而且由于没有讨论课，老师也没有时间和有效的方法检查学生的阅读情况，大部分同学只要上课听讲，下课看老师的PPT，不用教材也能通过考试，所以，清华学生普遍认为教材用处不大，主动买教材的学生很少。
即便在美国的普通大学，教授的教学科研水平不及一流大学，但由于在教学中可以极其方便地选用一流的大学教材，学生的阅读材料与一流大学的学生相差无几，学生通过阅读获得的知识远大于课堂上听老师讲解的收获，从而大大弥补了普通大学师资力量的不足。这或许是美国大学教育普遍比较规范，大学生的素质基本达到要求的一个重要原因。
有必要说明的是，虽然每个学生上每门课都需要教材，但并非所有的教材都需要购买新的。由于新教材价格昂贵（每本约30美元），学校会循环使用教材。在学校校园里有专门卖用过的教材（标为used）的书店,也有书店同时卖新教材和旧教材。同时，现在的教材都有电子版（e-textbook），学生可以买电子版教材（每本约2-5美元），在网上阅读。
二、世界一流的大学教材是如何写出来的？
由于美国大学的课程教学必须使用教材，每个学生上的每门课都只有通过阅读教材才能通过考试、获得学分，大学教材在美国有巨大的市场。
与中国大学不同，美国一流大学的出版社并没有成为出版一流大学教材的主力。美国有专门出版教材的教育出版社，而且经过长期的激烈竞争，有一些教育出版社脱颖而出，比如NortonCompany,CengageLearning,MacmillanPublishers,PearsonEducation,Inc.,PrenticeHall等。那么，优秀的教材是如何产生的呢？
首先，出版社在了解市场的基础上进行谋划，确定要出什么样的教材，适用于哪些专业和学生，拟邀请哪些学者来写，教材的风格和特色是什么，与其他同类教材相比有何优势，等等。
接着，出版社约请大学教授来写。一般而言，他们找的都是某个学科领域的杰出学者，这些学者已经出版有比较畅销的学术著作或教材；同时，他们本人也在大学承担相应的教学任务，有丰富的教学经验。
如果这些大学教授接受了邀请，出版社将会选派一位资深的职业编辑作为项目负责人，与他们进行密切交流，就拟出版教材的内容、形式、特点等各方面进行充分的沟通，以形成共识。
在写作过程中，围绕这部教材，出版社会组成一个团队，有专人负责教材中的某些栏目，比如“专栏”，以及书中的各种图表、数据、注释、插图等。同时，出版社会为作者配助手来协助他做书稿的整理、编辑和润色工作。
教材初稿写成后，出版社会找至少三位评阅人（reviewers）进行匿名评审，作者要根据匿名评审意见进行修改，修改后的二稿要再进行匿名评审（其中有第一次匿名评审者，也有新的匿名评审者），作者要根据第二次匿名评审的结果再进行修改。两次匿名评审后，如果匿名评审者提出的问题作者都一一回应并解决了，教材才基本定稿。
定稿后的教材并不是直接去编辑和印刷，而是先要拿到一些大学中去找老师在课堂上“试用”(class-testers)，根据试用效果及师生的反馈意见来进行进一步的改进。
从初稿写完到正式出版的周期大约至少需要两年时间，再版的周期会短一些，一般新版的书稿只要再进行匿名评审，通过后就可以出版了。
以上文提到的耶鲁大学选用的教材《世界政治》（WorldPolitics）为例，这本教材的作者有三位，分别是哈佛大学的JeffryA.Frieden,加州大学圣地亚哥分校的DavidA.Lake，斯坦福大学的KennethA.Schultz，他们三位在国际关系学界颇有名气，是学界的青年才俊。
这本教材分为三大部分，战争与和平、国际政治经济学、跨国政治，三位作者分别负责书中的一部分，每部分又分为4章，作者所承担的写作部分正好是他们研究的专长。这本书的第一版是2010年，一炮打响，反响强烈；第二版2013年推出；第三版2015年年底推出。
这本教材的出版社是NortonCompany，这家出版社创建于1923年，开始时是一家综合性的出版社，后来专注于出版商业方面的书籍和大学教材，拥有400多名员工，是目前美国规模最大和创建时间最长的出版社（令笔者感到有些吃惊的是，耶鲁大学国际关系学概论课指定的3本阅读材料均出于这家出版社）。
这本教材的封面内页列出了工作团队的主要人员名单，共有16人，分别是主编、副主编、执行主编、电子版主编、图片主编、图书设计人、艺术设计人、市场营销负责人等。
教材的“感谢”中列出了这本书第一版的评阅人和试用者共有48人，他们大多数来自美国不同的大学。第二版中“感谢”的评阅者有45人，其中大部分人与第一版中的人不同。
三、世界一流教材有什么特点？
从出版过程来看，世界一流教材是由世界一流学者编写，世界一流的专业出版社负责教材编写的整个过程，教材要经过严格的匿名评审和试用。那么，这样的教材具有哪些特点呢？以美国的国际关系概论类教材为例，主要有以下几个特点。
首先是有厚重感，这是一流教材给人最直观的感觉。一般的大学教材都是“大书”，相当于中国的学术期刊的大小，比一般的学术著作的开本要大得多；页数一般在600页左右（翻译成中文有70-80万字），重量达1-2公斤。如此丰富的教材内容，绝不是教师在课堂上可以讲完的。教师在使用教材时，只是简明扼要地讲重点和难点，大多数内容或者只是点到为止，或者留给学生自己阅读。学生通过阅读教材获得的知识和启发远大于课堂听课。
其次是制作精美，教材全部使用彩页、彩图，图文并茂，材料和案例极其丰富。翻开教材，每一页的各级标题有不同的颜色来标识，每一页的图片、地图、表格都是彩色的。此外，纸的质量也非常之高，密度高，有韧性，不容易破损。不过，最令人感叹的是图书内容的质量和编辑的水平。笔者所看过的美国大学教材，几乎找不到任何错漏之处，堪称完美，由此可见教材的作者、主编和编辑在各个方面付出的辛苦，他们对待教材一丝不苟、精益求精的态度令人赞叹。
再次，从内容来看，教材不仅视野宏阔，理论与现实相结合，反映学科前沿和最新发展，而且极富启发性。例如，教材设有“多种视角”栏目，介绍学界针对一个问题的各种观点；设有“争鸣”栏目，展示学者对某一问题的争论；设有“聚焦”栏目，为解释某一重要概念和理论提供历史事实和案例。总之，教材的目的主要不是（或不只是）介绍和传授知识，而是要培养一个具有责任感和独立思考、分析问题的人。
最后，好的教材要不断进行修订再版。一本教材出版后，如果在短时间内没有引起反响，没有产生经济效益，那么这本教材很快就无人问津了。如果一本教材在出版后引起了反响，被广泛使用，那么这本教材一般在3-5年之内就会出第二版（内容与第一版至少有30%的更新，且重新进行匿名评审）。这在客观上是由于国际形势和学科发展有了新的变化，需要与时俱进。另外，出版社出于盈利等方面的考虑，不希望多次循环使用一本教材，积极推动教材的修订再版。基于此，很多作者在教材获得认可后，用毕生的精力不断做教材的修订再版工作。他们的教材不仅推动着学科进步和发展，而且将束之高阁的“阳春白雪”般的知识普及社会，惠及众人，他们由此在学界和社会上享有很高的声誉，被认为是对学科做出了杰出贡献的学者。
四、总结和建议
通过以上调研可以看出，对于高等教育而言，教材对教学质量的提高至关重要。可以说，没有一流的本科教材就没有一流的本科教学。优秀的教材不仅可以提升一个国家整体的高等教育水平，而且可以扩大该国高等教育在世界范围内的影响力。而优秀的教材不是作者一个人闭门造车的结果，不是政府使用行政手段调控的结果，而是一流的作者与一流的出版社强强联合的结果，是教材编写过程中各个环节严格把关（匿名评审和试用）的结果，是作者和出版社投入大量人力、财力、物力的结果。同时，我们也看到，优秀的教材给作者带来的学术声誉和经济效益远大于学术著作，因而也成为学者们热心教材编写的动力。
在做了这个调研之后，笔者对我国高等教育的教材建设工作有以下几点建议。
首先，应加强对教材编写工作的重视。教材不仅体现着大学的教育水平，而且优秀的教材能提升大学的影响力和知名度，我国重点大学应把教材工作作为与科研工作同样重要的工作来抓。
其次，编写教材不应只是教师个人的事情，重点大学要对教材建设有规划（比如，从普及性最强的教材开始，或从最畅销的教材开始，或从现有基础最好的教材开始），并投入大量的人力、财力来做。不得不承认的是，与美国相比，中国的大学教材生产过程还处于小作坊水平，写教材也完全是教师个人的事（出于爱好或者责任感）。
最后，为保证教材质量，教材编写和出版的整个过程要严格把关。就像科研课题一样，第一，教材编写要通过申请、审核、答辩等环节来立项；第二，要有中期检查、定期检查来监督整个写作过程；第三，也是最重要的，教材出版过程中要有匿名评审、试用等环节来最后把关；第四，要重视和做好市场推广和营销工作，使教材能尽可能在短时间内产生社会效益。
人工智能在教育中的应用，主要包含哪几个方面
国务院印发的《新一代人工智能发展规划》明确指出，人工智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。此次规划出台，将会加快编程培训进入中小学课堂的实施进度，对于人工智能在教育中如何应用，主要包括以下几点：
师资分配
利用人工智能可以实现师资资源重新分配。传统教育模式中，存在严重的师资力量分配不均匀的问题，也导致了教育的不均衡、不平等。
当投入了人工智能教育以后，各地的教师可以将自己的资源制成课件，无论在世界哪一个地方，孩子们享受到的教育资源都是相同的。人工智能让各地师资力量取长补短。
交流平台
人工智能以及区块链技术还可以为教育工作者搭建共建平台。在人工智能教育领域中，喵爪组建开放式共建平台，供技术创新者和教育创新者共同合作，开发基于项目制学习和人工智能创新教育的学习内容。这样的内容可以在喵爪星球虚拟学习空间里，通过其注册的喵爪账号在喵爪平台上参与学习，这有利于社群里的人互相学习共同促进。而且，区块链技术也可以保证学生隐私以及学生数据的真实性。
资源迅速更新
人工智能将促进教育资源的迅速更新，更加轻便。传统教育大部分是依赖于纸质书籍的，而纸质书籍有几个重大的缺点：不易更新、非常沉重、保存困难。一旦更新，原有的书籍便相当于作废等。
如果改用人工智能教育方式，更新只需要一瞬间，服务器上传后，用户只要联网更新数据就可以获取最新版本。学生也不必再背着沉重的书包，甚至在未来可能会由机器人代替学生背负学习资料。这种轻便及时的教育方式比传统教育少了许多麻烦。
负担优化
传统教育是制式的，教师对学生能力的训练大多数只能通过作业，而且家长盲目地给孩子报各种补习班，造成孩子时间的浪费，同时也破坏了孩子的学习兴趣，造成了巨大的影响。
人工智能模式的教育中，智能教育模式会对孩子掌握的知识进行一个评测。对于孩子已经掌握的知识，除了一段时间以后的温习以外，将减少其在学习过程中的出现率，保证孩子的休息娱乐时间，减少死读书现象的发生，确保孩子是真正掌握了知识，而非死记硬背。
个性化学习
人工智能可以为每位学生提供个人专属的学习计划。喵爪教育将利用人工智能技术，根据需求为每一位在喵爪星球上注册的用户提供个人专属的学习计划。由人工智能定制的学习计划与传统教育制式学习有着本质的区别，人工智能个人专属学习计划可以更有效地开发孩子的潜力，因为每个孩子都有自己所擅长的和不擅长的。
制式教育只会强硬地让孩子学所有东西，而人工智能教育则是针对孩子的优点，进行深入开发，把孩子的潜力开发出来，让孩子的潜质不会被白白浪费。
喵爪教育已经和汉森机器人公司达成合作意向，利用人工智能技术创新教育，共同开发使用“爱因斯坦”机器人。这款机器人不仅可以编程，还可以与Scratch编程教育相结合，用于项目制学习（PBL）、人工智能认知学习。
众所周知，如果人类在学习的过程中能够拥有更多的身体感官交流，那么学习的效果将会得到大大的提高。“爱因斯坦”机器人首先就具备机器人与人之间的视听交流。在此之后，如果用户用手指触摸iPad来与机器人进行互动交流，那么它将打开人类大脑的更多区域的互动，而这也可以使人类的大脑更加快速地接收这些知识并且接受这种学习方式。用户可以通过云端下载更多的智能应用程序来与“爱因斯坦”机器人进行更多的互动。
“爱因斯坦”机器人背后所隐藏的道理就是寓教于乐，将娱乐和教育有机地结合起来。这也是“爱因斯坦”机器人诞生的初衷。
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