工程认证背景下复杂工程问题驱动的新工科人才培养模式探究
自2016年我国加入《华盛顿协议》以来，国内高校开始就培养学生解决复杂工程问题能力开展工程教育认证工作，其中认证标准中的8条毕业要求充分体现了对本科生分析、解决、评价复杂工程问题能力的培养[1-3]。新时代新发展阶段，我国经济开始向高质量发展转型，“一带一路”国家倡议、“中国制造2025”等重大战略的实施，对复合型高级工程技术人才和创新型人才的需求大幅增加[4]。以立德树人为引领，以迎接未来科技发展新挑战、契合高等工程教育培养目标为定位，以探索人才培养过程新方法为特征的新工科建设，已经成为国内高校工科专业的改革热点。以新工科发展理念为导向，以培养解决复杂工程问题能力为核心，对开展多学科交叉融合的人才培养模式研究具有重要意义。
相关研究表明，国内高校在贯彻新工科建设理念，开展工程认证工作的过程中，对解决复杂工程问题能力的内涵及培养途径开展了大量研究和实践，包括课程体系建设、实践课程教学案例设计、课程设计和毕业设计的工程思维培养等[5-8]，而针对培养学生解决复杂工程问题能力培养体系的探讨尚显不足。培养学生解决复杂工程问题能力对各专业都是一项系统性、全局性的工作，提升解决复杂工程问题能力也不是一朝一夕的事，需要在人才培养过程中全方位执行相关对策。在时间维度上体现全过程，即从入校入学教育到毕业设计；在空间维度上体现全方位，即理论课、实践课、学科竞赛、社会实践等，通过多维度融合形成教学培养体系，并认真贯彻执行[9]。
北京工业大学建环专业以培养学生解决复杂工程问题能力为办学核心目标，以“三元协同”育人模式理念与要求为办学提供教学指导(图1)，结合专业培养方案制订，重点从必备知识体系、实践教学体系、综合素质培养机制三方面，开展了深入研究与改革，以期在不断提高育人质量的同时，为新工科人才的培养探寻一条适合地方大学持续发展的路径。
图1(Figure1)图1“三元协同”育人模式一、复杂工程问题的特征对解决复杂工程问题能力的培养，首先需要对复杂工程问题有明确认识。根据工程教育认证标准要求，建筑专业复杂工程问题是定义为具备1(必备)和6特征的问题。根据笔者理解，可以概括为：
(1)问题的复杂性：解决问题涉及多方面的知识，需要综合地、创造性地运用知识才能完成；
(2)是工程问题而不只是技术问题：尽管大多数复杂工程问题具备复杂技术问题的内核，但工程问题还包括技术应用的环境和条件。这些条件彼此之间存在矛盾、利益冲突、复杂关联等特征。
针对复杂工程问题的以上特征，工程认证的12条毕业要求中，5条要求为技术性指标，提出了对解决复杂工程问题所需要的知识、专业能力的要求；7条为非技术性指标，提出了对综合素质、社会能力的要求。因此，以解决复杂工程问题的能力为核心的培养方案应该是一个面向工程实践的多维度分层级的体系[10]。
二、必备知识体系的设置根据复杂工程问题的特征，知识学习应注重应用，而不以掌握为目的。运用工程原理解决复杂工程问题，要求基础知识面广，专业知识交叉融合，北工大建环专业在课程设置方面充分体现了上述特点。
(一)“厚基础，重应用”，夯实基础知识解决复杂工程问题需要全面掌握工程知识，需要对其基本原理有深入的理解和掌握。在专业培养方案中，从数学和自然科学、工程基础以及专业基础课程三个方面夯实专业基础知识。基础类课程紧密结合专业特点，特别是专业基础类课程，通过提出本专业的复杂工程问题，到结合专业基础知识进行解析，再到梳理表述问题的本质和影响因素，帮助学生建立从工程问题提炼到物理模型建立，再到数学模型选用的思维过程，逐步培养学生正确分析和恰当描述建环专业复杂工程问题的能力。
(二)“分层级，强进阶”，整合专业课程模块在打牢基础科学知识的前提下，将专业课程分为专业核心课程、专业扩展课程以及专业应用课程。学生通过三个模块课程的递进式学习，不断增强专业能力，能够创新性地研究、设计、开发、评价，并实现复杂工程系统操作，解决人工环境营造及建筑节能等领域的复杂工程问题。这一核心能力的形成是一个循序渐进的过程。首先，学生学习主干专业课程知识是为解决专业复杂工程问题，例如供热工程，空调工程、通风工程等；其次，在专业扩展课程中学习专业最新科技知识，例如可再生能源技术，大数据人工智能课程群的知识等；最后，在专业应用模块课程中，学生可初步运用专业方法解决常规的建筑室内环境营造及建筑节能问题，并运用专业知识提出解决问题方案。
(三)“促交叉，求创新”，打造知识交叉课程模块信息技术发展使大数据、人工智能、物联网等日益走进人们的日常生活，将大数据及AI技术引入传统建环专业设计建造环节，已成为专业可持续发展的必由之路[11]。引入大数据技术基本知识，促进建环专业复合和交叉人才的培养，也已成为业内人士的共识。2020版本科培养方案中，建环专业新增了大数据人工智能课程群，该课程群由公共基础课程——Python程序设计和新增的物联网与互联网、数据挖掘方法在建筑能源中应用的两门全新课程，以及整合原有课程后开设的建筑能耗模拟及BIM技术、建筑火灾控制与CFD技术课程，和利用信息技术的HVAC虚拟仿真实验等课程组成，实现了从基础到专业、从理论到实践的“互联网+建环专业”课程模块的复合交叉。通过该课程群，使学生能够掌握基本信息技术知识，提升毕业生利用信息技术分析解决基于“高效节能的绿色能源利用—人工智能的能源输配—绿色健康的末端室内环境营造”复杂工程问题的能力。同时，为学生未来职业发展打下坚实基础，提升了毕业生的就业竞争力。
三、面向工程的多维度综合实践教学体系复杂工程问题与复杂技术问题的区别在于前者需考虑技术的适用条件和边界，需将工程问题中用到的技术放到社会背景中进行考量，评价目标不只是技术的先进性，而需综合评估该项技术应用于具体工程时的经济效益、环境效益和社会效益。学生在面向实际工程时，要能够考虑到非技术因素对工程的影响以及普遍存在的冲突场景，学会在具体工程实践中灵活掌握技术的边界条件。而这一能力只有在面向工程的综合实践活动中才能逐步培养。因此，就需要面向工程实践教学体系，根据建环专业实践教学体系环节分层级循序渐进来培养学生解决复杂工程问题的能力。
(一)实验教学体系实验教学分为基础实验技能层、专业基础实验层、专业实验层和综合创新实验层四个层级。其中，本科第一学年为“基础层”、第二学年为“专业基础层”、第三学年为“专业实验层”、第四学年为“综合创新实践层”，构建了由基础到应用、由理论到实践的一整套循序渐进的实验实践教学体系。分层级培养学生应用理论知识，分析解决复杂工程问题的实验能力。
表1(Table1)表1分层级的实验教学体系学年实验类别实验课程及内容针对复杂工程问题特征的能力培养大一基础实验物理实验，工程力学实验，电工技术实验，电子技术实验应用理论知识的能力大二专业基础实验流体力学实验，传热学实验应用理论知识的能力大三专业实验专业实验1：流体输配管网实验，建筑环境测试技术综合实验，建筑声、光环境测试实验，强制对流传质系数测试实验应用理论知识分析解决基本专业问题专业实验2：热水供暖系统实验；热网水力工况实验；供热系统性能测试综合试验；空气热湿与净化处理及运行调节实验；除尘器性能实验；教室自然通风量测定应用理论知识分析解决专业问题专业实验3：自动控制原理实验；制冷系统性能综合实验；锅炉房工艺与设备综合实验；HVAC虚拟仿真实验；应用理论知识分析解决综合性专业问题大四创新实验结合新技术的创新型实验课程应用理论知识分析解决非常规的综合性专业问题表1分层级的实验教学体系(二)实习实践环节建环专业实习实践体系由公共基础课程实践、工程基础类实践和专业实习组成。不同模块内容的实习实践环节，分别针对解决复杂工程问题所需要的技术性能力和非技术性素质，有所侧重地提升学生综合能力。
专业实习包括认识实习和工作实习。认识实习集中在大二年级，主要将内容分解为不同模块，分别对应冷/热源、输配、末端系统等专业知识内容，以加深学生对专业知识认知。通过利用校外资源和校内综合实验平台，以精细化过程指导和阶段性评价体系，来保障学生实习中实践能力的提升。
(三)综合性设计环节为体现工程项目的综合性和对非技术因素的影响，建环专业通过对部分核心课程设计进行整合，开设了专业综合设计课程。该课程通过给出建筑物所在城市、能源情况、周边环境情况等条件限制，要求学生充分考虑工程背景和非技术因素对设计方案的影响，针对具体建筑进行采暖、通风、空调系统设计，并进行技术经济分析。为确保理论知识教学与工程实践能力培养相统一，建环专业教师通过自编教材和完善设计指导书，注重对课程教学过程、细节、节点的控制，来确保设计质量与设计特色。毕业设计是形成解决复杂工程问题核心能力的重要环节，该环节有利于培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。北京工业大学建环专业毕业设计指导采用“双导师”制，由1名校内导师和1名校外设计院工程师共同指导。学生可以通过参与校外导师所在单位的工程设计项目，来作为本科毕设选题依据，使学生在毕设中直面专业复杂工程问题，并在双导师指导下独立完成设计。
表2(Table2)表2多能力目标的实习实践体系环节名称实习实践内容针对复杂工程问题特征的能力培养“中国特色社会主义建设”实践社会热点问题调查责任担当意识，团队合作能力工程图学实践基本工程图绘制选择使用现代工具的能力金工实习基础机械加工工艺实习从实践中学习的能力，运用知识指导动手操作的能力电工电子基础训练Ⅱ机械设计基础课设Ⅱ结合理论课程的动手操作及课程设计选择使用现代工具的能力；方案设计的能力；实验研究的能力认识实习分模块完成以下实习内容：参观组合式空调机组实验平台；参观地板供热系统实验平台；参观空气源热泵空调系统；参观办公楼空调楼宇自控系统；参观大型商业综合体空调系统，通风、防排烟系统，消防系统提高专业认知，加强对工程实践的认识工作实习分模块完成以下实习内容：综合楼冷冻站生产实习；学校锅炉房生产实习；羽毛球场馆空调系统实习；办公楼空调及楼宇自控系统实习；实验+办公建筑综合供热系统实习评价解决复杂工程问题的方案对社会、环境及可持续发展的影响的能力；责任担当能力表2多能力目标的实习实践体系(四)创新实践环节创新实践是培养学生解决复杂工程问题能力的重要环节，学生在参与创新活动中所形成的创新能力，包括自主学习、独立思考、交流合作、责任担当、解决问题等[12]。建环专业创新实践活动设计贯穿大学四年全过程，其中，大一、大二以“挑战杯”大学生竞赛及大学生创新创业训练计划、“互联网+”创业计划等创业设计类竞赛、北京工业大学“星火基金”学生科研项目等为实践途径，为学生提供培养创新思维的平台，激发学生的科研创新兴趣。大三、大四阶段则以专业学科竞赛(节能减排大赛、制冷大赛、CAR－ASHARE等国内外专业竞赛)、专业创新实验课程及教师科研项目等为实践途径，进一步提升了学生的创新能力。
综上，建环专业实践教学体系是通过“基础实践层”进行基本工程实践技能训练，再到“专业实践层”针对暖通空调工程设计专业课程训练，直至“综合创新实践层”对工程设计综合能力及专业创新能力培养，构建了面向工程实际的实践教学体系(图2)，进而实现了对学生解决复杂工程问题能力的培养。
图2(Figure2)图2面向工程实际的实践体系四、全方位的综合素质培养机制根据工程专业认证标准，毕业要求中有多达7条内容涉及非技术性指标点，这些要求在充分考虑现代工程问题的社会属性基础上，从不同方面对毕业生综合素质提出了要求[13]。其中，12条毕业要求中的非技术性指标均涉及到毕业生的综合素质要求，包含学习能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力、正确三观、优秀品格等都是毕业生在解决复杂工程问题时所必要的社会能力和素质。北京工业大学建环专业从新生入学教育、工程大师论坛、创新创业平台及社会实践等层面对学生综合素质进行了培养。
(一)新生入学教育建环专业实行土木类大类招生制度，大一新生入校后不分专业。通过新生研讨课介绍专业培养目标，启发学生对建环专业有初步的了解；带领新生走出校门参观建筑节能中心，激发学生对本专业的兴趣；组织新生统一晚自习，帮助学生尽快完成由中学学习到大学学习思维的转变；设立由教师党员和学生党员担任的“宿舍学导”，对新生开展学习适应能力、学习心理、学习方法、学习效率等方面的指导，有效提升了学生的学习能力。
(二)工程大师论坛为了使学生对行业的历史、现状及未来发展有清晰的认识，每年3—4次邀请行业知名专家到校举办“工程大师论坛”系列活动，在校本科生均要参加。通过近距离聆听大师讲座，与大师沟通交流，学生更好地了解专业的内涵，增强了与人沟通交流的能力。同时通过大师个人学习成长经历分享，使学生认识到勤奋扎实、迎难而上、砥砺创新是获得专业成就的重要素质。
(三)社会实践通过学校组织社会实践活动来塑造学生正确三观，加深学生对社会主义核心价值观的认同感，培学生的团队合作能力。2017—2020年，每年均有2—3组(每组5~8人)学生通过暑期支教、走进古建筑、深入京城胡同改造、参加京郊农村节能改造项目、参加抗疫宣传等活动途径，了解国情和自身肩负的责任。
五、培养模式的实施效果“三元协同”培养模式，使北工大建环专业形成了厚基础、重实践的课程体系，和逐层递进的实践教学体系。通过践行科教融、科研成果反哺教学，学生的创新能力得到了明显提升。近几年，建环专业学生在各级各类学科及科技竞赛中，共32人次获得国家级奖项，48人次获得省部级奖项。自2013年开始参加CAR-ASHRAE学生设计竞赛以来，2019、2020年连续两年获得三等奖。毕业生深造率不断提高，部分学生保送进入国内外知名高校就读，如加州大学伯克利分校、清华大学、同济大学等。根据第三方公司对我校2010—2017届毕业生情况调查结果显示：建环专业毕业生对母校满意度平均达到98%，教学满意度为97%。
图3(Figure3)图32017-2019年毕业生信息反馈“三元协同”培养模式有效提升了人才培养质量，得到了社会和用人单位的普遍认可，对专业毕业生专业基础、动手能力、工作适应、专业综合素质评价较高。建环专业毕业生一次就业率均在97%以上，就业与专业相关度可达到90%。其中，就业主要分布在大型设计研究院、国内知名企业或国内科研院所等。根据问卷调查结果显示，用人单位对毕业生的综合满意度均在93%以上，且连续3年不断提高。学生毕业5年之后，能够胜任中级工程师、专业技术负责人的工作岗位，具有良好的专业发展前景。
建环专业作为传统的工科专业，具有明显的新工科特征，专业人才培养目标应该最终落实到毕业生具备解决复杂工程问题的能力上。这不仅仅是今天“双一流”建设对一流专业毕业生的要求，也是工程教育认证对通过认证专业整体人才培养的要求，更是新工科背景下各专业保证人才培养质量，不断创新发展的必由之路。
加强智能建造专业技术人员培养，推动我国建筑行业新发展
2020年3月4日,党中央决策层强调,要加快推进国家规划已明确的重大工程和基础设施建设,其中要加快5G网络、大数据中心、人工智能、工业互联网等等新型基础设施建设进度。
初步研究认为,新型基础设施是以新发展理念为引领,以技术创新为驱动,以信息网络为基础,面向高质量发展需要,提供数字转型、智能升级、融合创新等服务的基础设施体系。
建筑业作为国民经济的支柱性产业,建筑业信息化转型升级,实现节能减排,降本增效迫在眉睫。落后的生产方式,粗放式的管理水平已经远远不能满足日益发展的需求,那么作为建筑行业企业,应当如何在新基建的大形势下完成转型升级,
首先,国家需要各行各业的大数据,基建行业一直没有完整的大数据,迫切需要建立建造大数据;其次,基建企业需要建立自己的建造大数据,掌握建设项目的投入成本、工期进度、劳务效率、质量指标、安全风险等,利用数据分析,帮助企业降本、提质、增效;
基建企业迫切需要加速变革传统工程项目管理模式,加速远程化、数字化、协同化管理模式;基建项目迫切需要加速淘汰高人工、高能耗、高污染、低效率的老旧生产工具和作业方式,提升施工现场的机械化、智能化、自动化。
在建筑行业以往的不断探索以及最新的新基建政策形势推动下,催生了智能建筑、智能交通、智慧工地、智慧城市等全新的建筑行业名词。那么这些名词的含义是什么,智能化、智慧化的建设应该由谁来落地,我国在智能智慧化项目建设上又是一个什么样的发展进度。
政策背景:
1995年3月14日,我国工程建设标准化协会正式颁布“建筑与建筑群综合布线系统工程设计规范”
1995年7月,上海华东建筑设计研究院制订出“智能建筑设计标准”,1996年3月被上海市建委批准为上海市地方标准。
1997年,建设部发布了《建筑智能化系统工程设计管理暂行规定》。
1998年,建设部发布了《智能建筑设计及系统集成资质管理规定》。
1999年,我国开始建设智能住宅小区。
2000年,信息产业部先后主编了推荐性国家标准。
2000年10月,国家建设部和国家质量监督局共同制定、颁布了我国第一个智能建筑设计国家标准《智能建筑设计标准(GB/T50314--2000)》。
2001年,“城市规划、建设与管理数字化工程”列入国家“十五”科技攻关重点项目计划。
2002年,我国颁布了《智能建筑工程质量验收规范(GB50307--2002)》。
2005年9月16日,《建设事业“十五”计划纲要》发布在中国政府网上,其中提到:重点开发推广节水、垃圾资源化、建筑智能化、抗震防灾等方面的新产品、新技术、新材料、新工艺。
2006年8月27日,《加大技术技能劳动者的培养力度》出台,内容包含:启动"建设行业技能型紧缺人才培养培训工程",开发了建设领域的建筑施工、建筑装饰、建筑设备和建筑智能化四个专业领域的技能型人才培养培训方案。
2012年,国家将智能化列入“十二五规划”的九大产业,建筑智能化将成为中国高新技术发展的重点方向之一。
2015年颁发的新版《智能建筑设计标准》中,增加了对智慧建筑技术水平、尤其是“学习能力”的要求。其中要求以建筑物为平台,基于对各类智能化信息的综合应用,集架构、系统、应用、管理及优化组合为一体,具有感知、传输、记忆、推理、判断和决策的综合智慧能力,形成以人、建筑、环境互为协调的整合体,具备安全、高效、便利及可持续发展等特点。
2016年更是被认为是中国智能建筑和智慧建筑的分水岭,当年底中国国务院发布的《“十三五”国家信息化规划》提出,要加强量子通信、未来网络、类脑计算、人工智能、全息显示、虚拟现实、大数据认知分析等新技术。与此同时,中国住建部要求,到2020年,中国城镇绿色智慧建筑占新建建筑比重提升至50%。
2017年5月4日住建部网站印发《建筑业发展“十三五”规划》;住房城乡建设部发布公告,批准《建筑智能化系统运行维护技术规范》为行业标准,自2017年10月1日起实施。
同时2017年阿里巴巴发布《智慧建筑白皮书》显示,目前,中国智能建筑工程总量已相当于欧洲智能建筑工程量的总和,中国智能建筑系统集成商已超过5000家,智能建筑集成市场规模高达4000亿元。
2018年3月15日,《教育部关于公布2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》(教高函〔2018〕4号)公告,首次将智能建造纳入我国普通高等学校本科专业。文件指出智能建造是为适应以“信息化”和“智能化”为特色的建筑业转型升级国家战略需求而设置的新工科专业,是推动我国智能智慧项目建设所必须的专业技术人员。
智能建造的设立符合建筑业、制造业的转型升级的时代需求,是推进新工科建设的重要举措。传统建造技术转型升级是全世界关注的热点话题,各国都提出了相应的产业长期发展愿景,如建筑工业化等。为主动应对新一轮科技革命与产业变革,支撑服务创新驱动发展，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式和中国经验!打造(发扬)基于中国基建优势的强国智能建造模式。
为深入贯彻国务院办公厅《关于促进建筑业持续健康发展的意见》(国办发〔2017〕19号)文件精神,加快推进工程建造技术科技化、信息化、智能化水平,进一步提高建设工程专业技术人员理论与技能水平,规范从业人员执业行为,根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010一2020年)》,由中国建筑科学研究院认证中心主办的智能建造师专业技术培训及等级认定考试正式开启。
主要职能:
智能建造师是以土木工程专业为基础,融合计算机应用技术、工程管理、机械自动化等发展而成的工程建造+数字化、智能化、信息化的新型高度融合型人才,是智能建筑、智能交通、智慧工地、智慧建筑、智慧城市等智能智慧建设项目的建设者和实施者,在未来的传统建筑行业以及新型的BIM建模技术、装配式建筑、全过程工程咨询、工程总承包等工程建设行业和模式中,智能建造师都是必不可缺的一环。
认定单位简介:
中国建筑科学研究院有限公司(原中国建筑科学研究院,简称“中国建研院”)成立于1953年,原隶属于建设部,现隶属于国务院国有资产监督管理委员会,是全国建筑行业最大的综合性研究和开发机构,具有建设行业博士、硕士学位授予权,建有土木工程博士后科研流动站等,负责国家标准化管理委员会、住房和城乡建设部、中国工程建设标准化协会有关标准化机构秘书处工作,承担标准规范的技术管理工作,是国家住房和城乡建设部大部分建筑工程标准技术归口单位。
中国建筑科学研究院研究机构包括:建筑结构研究所、地基基础研究所、建筑机械化研究分院、工程抗震研究所、建筑环境与节能研究院、建筑设计院、建筑材料研究所、建筑防火研究所、院建筑工程检测中心、院研发中心、院认证中心、院培训中心、城乡规划院等,另外设有建筑安全与环境国家重点实验室、房屋建筑强制性标准咨询委员会、全国混凝土标准化技术委员会、全国电梯标准化技术委员会、全国升降工作平台标准化技术委员会、全国建筑施工机械与设备标准化技术委员会、全国暖通空调及净化设备标准化技术委员会、全国建筑幕墙门窗标准化技术委员会、全国建筑节能标准化技术委员会等。
同时中国建筑科学研究院拥有十余个国家(部)级中心:国家建筑工程技术研究中心、国家建筑工程质量监督检验中心、国家空调设备质量监督检验中心、国家电梯质量监督检验中心、国家化学建材测试中心(建工测试部)、国家太阳能热水器质量监督检验中心(北京)、国家建筑节能质量监督检验中心、国家住房和城乡建设部防灾研究中心、国家住房和城乡建设部供热质量监督检验中心、建筑行业生产力促进中心等。
2006年,经国家住房和城乡建设部推荐,中国建筑科学研究院有限公司获得国家认证认可监督管理委员会(CNCA)颁发的《认证机构批准书》(批准号:CNCA-R-2006-148),认证中心作为院开展认证工作的实体正式对外开展认证业务。
培养方向:
智能建造师培养方向是针对智能智慧建设项目特点,立足智能建造师素质能力、专业技术需要,培养一批能够熟练掌握土木工程专业的基本知识;精通工程结构设计原理、构件生产和施工安装方法;了解工程建造的一般机械原理和控制工程原理,掌握相关计算机开发语言;能够应用现代化技术手段,进行智能测绘、智能设计、智能施工和智能运维管理;能胜任传统和智能化建筑工程项目的设计、施工管理、信息技术服务和咨询服务等工作,具备创新精神和国际视野的高级应用型人才。
培养人群:
其职业化培训和认证针对人群广泛,包括土木工程、工程管理、信息化技术等专业应(往)届毕业生;从事工程基础施工、项目管理、预算管理、工程监理等工程建设各领域人员和有志于从事智能建造的各类人员等等
等级划分:
据了解,智能建造师专业技术人员现行等级划分为一级智能建造师、二级智能建造师
一级智能建造师指以土木工程专业为基础,融合机械设计制造及其自动化、电子信息及其自动化、工程管理等,能够掌握专业化智能建造技术,并具备综合运用技术的能力,以及具有较高的专业化管理水平人员,是工程建造+数字化、智能化、信息化的新型高度融合型专业技术人员;二级智能建造师指以土木工程专业为基础,融合机械设计制造及其自动化、电子信息及其自动化、工程管理等,能够掌握一定的智能建造技术,并能够进行智能建造过程的专业化管理人员。
培养目标:
其培养目标是培养面向未来国家建设需要,适应未来社会发展需求,基础理论扎实、专业知识宽广、实践能力突出、科学与人文素养深厚,掌握智能建造的相关原理和基本方法,获得工程师基本训练,能胜任一般土木工程项目的智能规划与设计、智能装备与施工、智能设施与防灾、智能运维与管理等工作,是具有创新能力和领导意识的社会栋梁与专业精英。
准入条件:
1、一级智能建造师报名条件:
凡遵守国家法律、法规,具备以下条件之一者,并经考前培训学时达标,可以申请参加一级智能建造师专业技术等级认定考试:
1)、取得工程类、工程经济类、自动化类、计算机相关专业类大学本科学历满2年,或取得非相关专业本科学历满5年
2)、取得工程类、工程经济类、自动化类、计算机相关专业类大学大专学历满8年,或取得非相关专业专科学历满10年
3)、取得工程类、工程经济类、自动化类、计算机相关专业类双学士学位、硕士学位或以上学位;
4)、已取得国家一级或二级建造师执业资格证书;
5)、取得二级智能建造师专业技术证书满1年。
2、二级智能建造师报名条件:
凡遵纪守法并符合下列条件之一的,并经考前培训学时达标,可报名参加二级智能建造师专业技术等级认定考试:
1)、取得工程类、工程经济类、自动化类、计算机相关专业类大学专科以上学历;
2)、具备其他专业大专及以上学历并从事建设工程项目工作满2年;
3)、工程类、工程经济类、自动化类、计算机相关专业类本科或本科学历以上在读生;
4)、已取得国家一级或二级建造师执业资格证;
5)、从事建设工程项目工作满3年
考培大纲:
考评科目:
智能建造师考试分为智能建造理论(150分)、智能建造实务(150分)两个综合类科目,总分为300分,以各科成绩均不低于90分视为合格,最终评定成绩为两个科目加权后的平均分,其中理论科目权重比例为40%,实务科目权重比例为60%。
其中智能建造理论科目以单项选择题、多项选择题和判断题组成;智能建造实务科目以单项选择题、多项选择题和简答论述题组成。
涉及内容为《BIM建筑信息模型技术应用》、《建筑工业化原理及技术应用》、《建筑大数据原理与应用》、《建筑智能装备技术与应用》、《建设工程施工管理》、《建设工程项目管理与实务》、《EPC工程总承包管理与实务》
考评详情:
考试形式:全国统一考试
免考和加分政策:
一、持有一级建造师执业资格证书可在总分基础上加30分(其中理论加10分,实务加20分);
二、持有二级建造师执业资格证书可在总分基础上加20分(其中理论加10分,实务加10分);
三、持有工程总承包项目管理师证书可在总分基础上加30分(其中理论加10分,实务加20分);
(指定中国国家人事人才培训网颁发的单章工程总承包项目管理师证书)
四、持有BIM工程师类证书可在总分基础上加20分(其中理论加10分,实务加10分);
(指定中国图学学会、中国建筑科学研究院认证中心颁发的BIM类证书)
五、持有装配式工程师证书可在总分基础上加20分(其中理论加10分,实务加10分);
(指定中国建筑科学研究院认证中心颁发的装配式工程师类证书)
注:如享受加分政策后最终评定成绩高于100分,以最高100分进行计算。
认定单位:
经考前培训并考核合格者,可取得由中国建筑科学研究院认证中心认证并颁发的住房和城乡建设领域专业技术人员一级智能建造师、二级智能建造师专业技术证书。依照《职业教育法》规定,本证书可做为持证人上岗就业和晋职考核的重要依据。
就业前景:
智能建造市场潜力大,专业人才需求旺盛。2016年《建筑产业现代化发展纲要》具体指出,到2020年,装配式建筑占新建建筑的比例达到20%;到2025年,比例将达到50%以上。根据波士顿咨询公司的推测,在未来10年内,非住宅建造项目将因全面的数据化在全球范围节省0.7-1.2万亿美金的工程施工费用和3-5千亿的运营费用。
预计到2022年,我国智能建筑在新建建筑中的比例有望达到57%左右,加上已有建筑的智能化改造,国内智能建筑市场规模将达到万亿元级别。
智能建造技术人才短缺突出同时表现在智能设计、智能装备与施工、智能运维与管理等专业领域,今后10年,建造行业从业人员中技术与管理人员在该行业所有从业人员总数占比要达到20%(目前该比例仅为9%),人才需求与培养数量之间存在巨大缺口。
而智能建造师既具有土木工程师具有的技术能力,又具有智能新土木人才的复合知识结构,就业前景广阔,就业范围广阔。既可以选择房地产、勘察设计、施工、房地产、监理公司等传统建筑工程行业,也可以服务新房地、BIM咨询、建筑机器人研发和绿色建筑等建筑业新技术单位,据行业预测,智能建造技术人员缺口将大于100万/年,智能建造师将迎来供不应求的就业前景。
结语:
未来在我国大力推动新型基础设施建设,建筑行业BIM建模技术应用、装配式建筑技术应用、全过程工程咨询、工程总承包模式等新型工程建设模式不断发展的形势下,智能建造师将会是每个环节必不可少的缔造者,同时智能建造师也将是推动我国建筑行业新基建下智能智慧建设发展的实施者和引领者!