2023中小学人工智能教育大会在京开幕
原标题：2021中小学人工智能教育大会在京开幕20日，由中国人工智能学会（CAAI）主办，中国人工智能学会中小学工作委员会和中国人民大学附属中学等承办的“2021全国中小学人工智能教育大会”在京举办。
据悉，本次“2021全国中小学人工智能教育大会”汇集分享全国优秀中小学在人工智能普及教育上的先进经验和举措，云集人工智能领域专家、教授、中小学校校长和老师共同为中小学人工智能教育献计献策。本次大会为期两天，设置了包括“前沿论坛”“校长论坛”“院长论坛”“人工智能教育教研先锋论坛”等在内的四个论坛。
国务院参事、中国工程院院士、中国人工智能学会理事长戴琼海在大会开幕式上致开幕辞。他指出，“中国的未来在青少年，培养人工智能顶尖人才要从中小学抓起，夯实中国人工智能人才的战略储备”。
戴琼海表示：“青少年的教育是整个教育事业的基础，事关我国未来人才的密度、科技进步的速度和国家发展的力度。我们培养的人才不仅能聚焦眼前、探索并攻克具体的技术难题，更能像‘飞鸟’一般具有宽广的视野、用全面的眼光融合多个领域做出突破性的原始创新。”他进一步指出，在人工智能时代，青少年人才的培养，不仅需要在数学、编程等基础知识和工程技能的教授上下功夫，更需要培养青少年交叉融合、跨界思考的能力。
国务院参事、中国工程院院士、中国人工智能学会理事长戴琼海
教育部教育装备研究与发展中心处长刘俊波，北京市第十二中学联合学校总校校长、中国人工智能学会中小学工委会主任李有毅，以及中国人民大学附属中学党委副书记王晓楠也分别在开幕式上致辞。
李有毅主任表示，中小学阶段的人工智能教育，目前还处在起步和探索阶段，“我们需要让学生在体验实践中了解人工智能技术可以用来解决什么问题，在理论学习中掌握人工智能学科有哪些重要概念和思维方式，在深入思考中体会人工智能在解决实际问题的过程中会带来什么新的问题”。
王晓楠在致辞中说：“科技的发展需要专家学者引领，人才的培养需要优秀的教师，优质学校的发展需要富有开拓创新精神的校长领导，智能时代的青少年创新人才的培养需要良好的社会生态。”这次大会既有专家学者做科技前沿报告，又有知名中小学校长讨论青少年创新人才培养；既有院长、教授献计中小学教师发展，又有一线教研员和老师讨论人工智能课程落地实施；既有体制内的学校领导和老师积极参与，还有教育产业助力中小学教育发展，各界的关注和参与正在形成着青少年AI创新人才生长的沃土。
开幕式上还举办了中国人工智能学会中小学工作委员会增补委员和副秘书长的聘任仪式。据悉，该委员会成立于2019年5月，目前已有会员700余人，为促进发展，根据人工智能学会章程，增补了谷宇、王海玲、尹军等32名委员，增设了刘国飞、曾鹏轩、郑政3人为副秘书长，李有毅为他们颁发了聘书。
开幕式后，进入论坛环节。“前沿论坛”、“校长论坛”、“院长论坛”和“教育教研先锋论坛”相继展开。在四个论坛之外，大会还设置了三个圆桌对话，让与会的校长、院长、优秀教师和教研员们围绕大会主题“智能时代的青少年创新人才培养”从各个方面深入讨论交流，以得出丰硕成果。
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中小学人工智能教育的现状、实施与发展
导读：近年来，世界各国开始积极倡导在中小学阶段开展人工智能教育。然而，如何科学、高效、大规模开展中小学人工智能教育，仍然是我国基础教育领域面临的难题。我们需要在借鉴国内外宝贵经验和理论成果的同时，积极探索具体的实施途径并付诸于教育实践。1中小学...近年来，世界各国开始积极倡导在中小学阶段开展人工智能教育。然而，如何科学、高效、大规模开展中小学人工智能教育，仍然是我国基础教育领域面临的难题。我们需要在借鉴国内外宝贵经验和理论成果的同时，积极探索具体的实施途径并付诸于教育实践。
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中小学人工智能教育的现状
随着人工智能对社会各个领域产生重要影响，各国积极推进中小学阶段人工智能教育与人才培养。
2017年，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，提出在中小学阶段设置人工智能相关课程。随后，教育部在2017年新修订的《普通高中信息技术课程标准》中，以选择性必修的形式设置了“人工智能初步”模块，强调学生应了解人工智能的发展历程及概念，能描述典型人工智能算法的实现过程，设计与实现简单智能系统，从而增强利用智能技术服务人类发展的责任感等。
2019年初，教育部启动了义务教育课程修订工作，进一步在初中和小学阶段将人工智能教育内容纳入《信息科技》课程中。在此战略布局的推动下，我国中小学人工智能教育发展进入快车道，各省市区和各级各类学校积极开展人工智能课程。
以深圳市为例，市教育局遴选一批人工智能教育试点学校，探索形成政府与行业协同促进中小学人工智能教育发展的机制。在学校层面，中国人民大学附属中学组建了不同专业背景的专职教师，形成了纵向分层次、横向跨学科的人工智能课程体系，涵盖机器人、数据挖掘、计算机视觉、无人驾驶等20余门课程。
近年来，联合国教科文组织也致力于支持会员国利用人工智能技术以实现可持续发展目标，即确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。为此，联合国教科文组织建立了“人工智能与未来学习”等项目，发布了利用人工智能技术实现2030年教育议程的重要文件《北京共识人工智能与教育》。该文件涉及智能时代的教育政策规划、教育管理和供给、教学教师、学习评价、监测评估等多方面。该组织同期还发布了《人工智能与教育：政策制定者指南》，为教育领域决策者提供了具体可行的政策建议。
虽然世界各国与相关国际组织都在积极倡导中小学人工智能教育，但是当前中小学人工智能教育也面临着诸多困难和挑战。首先，在中小学阶段，人工智能课程定位仍然较为模糊。由于人工智能学科涉及计算机科学、数学、神经科学等多个领域，并且本身处于快速发展阶段，中小学教育管理者与教师普遍缺乏对人工智能学科的清晰认识，也容易将其与编程教育、创客教育和机器人教育等混淆。其次，当前中小学人工智能教育易陷入太过注重理论或太过注重实践的两个极端。有些课堂教学照搬人工智能学科中较为深奥和复杂的理论模型，这些内容对学生的逻辑和数理能力均有较高要求，普通学生很难有深入的认知和全面的理解；有些课堂教学则只片面强调对人工智能应用的简单体验和实践，学生对人工智能概念和原理的学习往往停留在浅层认知阶段。另外，人工智能课程目前多以“校本课程”的形式开设，课程体系的庞杂造成了教材和资源的良莠不齐。总之，当前中小学人工智能教育领域的机遇与挑战并存，其实施方式和发展方向也需进一步明确。
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中小学人工智能教育的实施途径
针对中小学人工智能教育面临的机遇与挑战，我们提出其实施的基本途径。如图，中小学人工智能教育的核心是培养学生的人工智能素养，使学生能够具备适应未来智能型社会的基本能力。在此基础上，确定课程设计的基本原则，以构建智能系统或智能机器解决实际问题为导向，帮助教师设计合理的课堂教学内容。最终，通过高校专家与企业联合研发的方式，开展多种形式的高质量课程资源建设。
人工智能素养
中小学阶段的人工智能素养是当前学术界讨论的热点。美国麻省理工学院教授CynthiaBreazeal认为，人工智能素养应该包括计算思维、人工智能核心概念和设计思维。其中计算思维包括算法、分解、模式识别和抽象；人工智能核心概念包括感知、表示与推理、机器学习、人机交互和社会影响；设计思维包括同理心、定义问题、构思概念、设计原型和测试验证。
中央电化教育馆提出的《中小学人工智能技术与工程素养框架》指出，人工智能素养应包括人工智能与人类、人工智能与社会、人工智能技术、人工智能系统设计与开发，并需要依据“理解人工智能技术原理、制定解决人工智能问题的方案并实现目标、沟通与协作”三个实践原则衡量学生的人工智能技术与工程素养。
在中小学阶段，人工智能素养的培养也不必依赖独立学科进行，可以同其他学科主题和待解决问题进行结合。人工智能素养同时也可以作为一种媒介，让不同教育背景和技术水平的教师都有自信和动力把人工智能知识带到其课堂上。另外，也要注重对计算思维和系统思维的培养，使学生能够辩证地看待人工智能技术带来的影响，同步形成科学合理的人工智能伦理与道德观念。
人工智能课程设计原则
以培养学生的人工智能素养为导向，中小学人工智能课程的设计也应遵循一些基本原则。课程设计可以总体上依据4P（Projects,Passions,PeersandPlay）原则。
在项目（Projects）维度，可以积极探索新想法与新项目原型，通过想象创造游戏分享反思再想象形成“创意螺旋”，以迭代改进的方式设计学习效果最佳的项目。
在热情（Passions）维度，培养学生对项目的热情和兴趣，鼓励其投入更长的时间和努力，积极面对项目中的困难并坚持完成。
在同伴（Peers）维度，强调学习的社会属性，学习伙伴通过共同关心的项目建立合作并分享想法，强调同伴互动是此过程中的核心要素。
在游戏（Play）维度，学习活动可以包含游戏化元素，通过尝试新事物、补充新材料并探索思维边界，在游戏化学习中对项目成果进行迭代改进。
在4P原则的基础上，中小学人工智能课程的设计可以分为四步，即介绍人工智能概念、体验人工智能技术、讨论人工智能影响、完成人工智能项目。具体而言，第一步介绍人工智能概念，应以一种适合该学段和学生年龄的方式，讲授人工智能基本概念、算法与工作机制。比如通过简单易懂的解释和游戏向学生阐释算法是如何工作的。第二步体验人工智能技术，则主要通过同现实世界的实例交互以深化对人工智能概念的理解。体验方式可以主要分为黑箱演示和白箱演示，黑箱演示展示了人工智能的某些特殊能力，让学生体验人工智能是什么，以及人工智能可以做什么。对于学生而言，黑箱演示通常更具吸引力但无法展示其内部工作原理。白箱演示可以展示人工智能内部工作原理和部分细节，比如数据处理的过程与使用的算法等。然而使用白箱演示时，学习任务的设计需要更为简单。第三步讨论人工智能影响，应引导学生思考和讨论人工智能应用对社会带来的正面与负面影响，以及如何去增进正向影响同时减少负面影响。第四步完成人工智能项目，教师需要提供必要的工具包和技术支持，以实际生活中的问题作为驱动，引导学生在实践中完成人工智能项目，并及时开展项目评价与总结。
人工智能课程资源建设
基于人工智能课程设计的基本原则，一系列的中小学人工智能课程资源也在持续建设中。这些课程资源的内容选择和活动设计贴近学生日常生活，相关实践环节往往只需计算机和浏览器就可轻松实现。
美国麻省理工学院RAISE（ResponsibleAIforSocialEmpowermentandEducation）项目，基于跨学科、迭代、循证的研发过程，为学生在课堂与课后学习人工智能提供了大量开放的学习模块和单元。按照学段，课程资源分为幼儿园至二年级、三至五年级、六至八年级，以及九至十二年级四个阶段。
如上图所示，这些由麻省理工学院及其合作团队设计的人工智能素养资源模块，在知识共享许可协议下向普通学习者免费开放。资源模块分别面向教师和学生，涵盖了课程资源、演示系统与视频、线上教师培训课程、商业或开源软件等。此外美国人工智能促进协会（AssociationforAdvancementofArtificialIntelligence，AAAI）与人工智能教育发展论坛（SymposiumonEducationalAdvancesinArtificialIntelligence，EAAI）也组织和实施了“模范人工智能作业”项目，每年均会评审并发布中小学人工智能教育的最佳作业设计。经过十多年的积累，已经逐渐形成了由同行评审、最大且免费开放的人工智能作业档案馆。
在国内，北京师范大学也与腾讯等项目团队依托教育部产学合作协同育人等项目，持续研发针对不同学段的系列中小学人工智能课程资源。系列课程面向小学、初中和高中不同学段：小学课程以直观和形象为基本设计理念，通过体验和简单交互使学生建立对人工智能基本概念的初步理解；初中课程适用于具有编程基础的学生，体验人工智能模型的基本原理和搭建过程；高中课程逐步引入算法基本思想，学生可以通过模型调参等实践环节深入了解人工智能技术。系列课程实践部分在腾讯扣叮平台免费向全国中小学教师与学生开放使用。
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中小学人工智能教育发展建议
基于现阶段中小学人工智能教育的现状以及其具体实施途径，我们提出以下几点发展建议。
人工智能教育基础研究有待进一步加强
如何在基础教育阶段培养人工智能人才，仍然是当前教育领域与人工智能领域需要深入研究和探索的重要问题。中小学阶段的人工智能教育，一方面应该让学生掌握人工智能学科中的重要原理和思想，接触本领域最新成果，但同时也不能急于将深奥难懂的最新算法和模型搬进课堂，陷入盲目“求新”的误区中。同时，需要有针对性地研究每个学段学生在人工智能学科中的认知能力和认知规律，从而更好地规划教学内容和目标。另外，不同学段人工智能课程内容之间应强调横向联系，其教学目标要有明显的区分和承接，使学生的人工智能素养能够持续提高。
加强高质量人工智能课程资源建设
与国外相比，我国中小学人工智能课程资源建设尚没有形成行业专家、教研人员和资源开发者的紧密合作。由于高质量中小学人工智能课程资源对建设者的专业性有较高要求，应探索多方合作的科学研发模式。例如，教研人员和平台开发者应该在资源建设中发挥各自优势，建立多元参与、共建共享的人工智能课程建设模式。人工智能课程资源免费向已开设或有意开设人工智能课程的一线教师提供，同时确保实践平台的长期稳定与易于实施。另外，鼓励资源建设采用迭代改进模式，将最初设计的课程资源在课堂中反复检测效果，根据一线反馈持续改进，最终形成个性化的优质课程资源。
持续向一线教师提供支持
由于人工智能属于新兴学科，目前中小学信息技术或其他相关学科的教师，普遍没有人工智能学科的教育背景，缺少系统和完整讲授人工智能课程的知识储备和必要能力。因此，需要鼓励高等院校，特别是师范类院校，积极培养相关师范人才，制定政策引导优秀毕业生进入基础教育领域从教。更重要地是，需要鼓励高校、行业协会、企业等多方参与人工智能课程教师在职师资培养，鼓励在有条件的地区和学校，开展人工智能示范课程建设与线上线下多种形式的教研活动，从而提高教师队伍的专业素养和教学能力。
（本文作者卢宇,系系北京师范大学教育学部博士生导师，高精尖创新中心人工智能实验室主任；宋佳宸，系北京师范大学未来教育高精尖创新中心人工智能实验室项目主管宋佳宸）
来源：《人工智能》2022(02):8-13
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相关热词：中小学人工智能教育现状施与发展近年来世界各国人工智能普及教育的“潍坊探索”—中国教育信息化网ICTEDU
摘要2020年8月，潍坊出台政策将人工智能常识教育纳入各级教育发展规划、学校教学计划，推动在中小学开展人工智能常识教育，创新机制建设青少年人工智能科学院、人工智能学习体验中心，成立潍坊市中小学人工智能常识教育联盟，打造学校共同体。
在中小学全面开展人工智能普及教育，是不是“遥不可及”？山东省潍坊市的答案是“触手可及”。
人工智能学习体验公共中心、青少年人工智能科学院及未来教育体验中心……在潍坊各县市，这些人工智能常识教育的场所已全面普及，中小学生在家门口就能学习体验人工智能时代教育发展的新动向、新模式。“潍坊计划从2020年到2022年，利用三年时间，按照‘由点及面、逐步推进’的原则，在全市中小学全面普及人工智能常识课程。”潍坊市教育局局长杜全平说。
2020年8月，潍坊出台政策将人工智能常识教育纳入各级教育发展规划、学校教学计划，推动在中小学开展人工智能常识教育，创新机制建设青少年人工智能科学院、人工智能学习体验中心，成立潍坊市中小学人工智能常识教育联盟，打造学校共同体，统筹实施中小学人工智能常识教育和实践体验，推动人工智能与教育教学的融合创新，助力培养面向智能时代的未来人才。
课程
从积木式模块搭建起步，构建一体化课程体系
“一提到人工智能、编程，人们的传统印象都会觉得难度很大，似乎不是谁都能学的。”潍坊市潍城区潍州麓台学校副校长颜洁告诉记者，“事实上，当前的人工智能普及教育已经形成了一套师生喜闻乐见、由浅入深、便于普及学习体验和进一步提高的基本课程教学体系，并没有想象中的那么难。”
在潍坊市，中小学普及性的人工智能常识教育，目前已实现了积木式模块化的编程入门教育模式，小学生一开始接触的主要是积木式的模块编程，而不是抽象和难以理解的代码编程。
记者在潍坊市奎文区未来教育体验中心人工智能教育实验室看到，专门为少儿阶段人工智能常识教育研发的智能电子积木套件，通过图形化的编程软件、多元化的硬件模块组合，以及丰富可拓展的玩法，为零基础的孩子们提供优质的编程入门体验。在这里，中小学生既可以在电脑上应用积木式模块进行编程设计，也可以利用智能电子积木完成实践操作。
“这样的普及课程把静态的积木转化为可交互可运动的智能积木，激发学习兴趣和创造性思维，大大降低了人工智能普及教育的难度和门槛。”潍坊市教育信息化研究院院长杜晓敏说。
目前，潍坊市已在小学三年级和初高中起始年级开设人工智能常识课程，义务教育阶段三至八年级学生每学期学习时间不少于5课时，课程免费提供给学生使用，2022年将实现全面普及。
建立幼、小、初、高及职业教育一体化衔接的人工智能普及教育课程体系，在潍坊市高密市已经形成了完整的链条。记者在高密市采访时看到，从昌安未来幼儿园的情感陪伴机器人有效缓解幼儿的入园分离焦虑，到北关小学融合国家课程，开设“整体设计、分段实施、阶梯上升”人工智能教育课程，再到高密一中的人工智能特长学生培养，该市已经形成了完整的“普及+特长”人工智能教育体系。
师资
培养“一专多能”常任教师，借力专业人士提升整体水平
“学校要想做好人工智能教育，最紧缺的并非设备，拥有先进教育理念的师资才是第一位的。”高密市北关小学校长周军清说。
近年来，潍坊以信息技术教师为主，吸引其他学科教师和专业人士共同参与，着力加强人工智能普及教育教师队伍建设，并强化培训指导，组织骨干教师参与各级各类培训，组建教师学习共同体、师生研究共同体，打造专业化的人工智能教育教师队伍。
高密市北关小学在加强人工智能学习环境建设的同时，通过多种渠道探索建立“1+N”人工智能教育师资培养模式，打造“一专多能”的人工智能教育师资队伍。
该校人工智能教师石磊原本是一名体育教师，另一名人工智能教师辛炳德也是46岁才第一次真正接触人工智能教育。该校在建设青少年人工智能科学院、开展人工智能普及教育的同时，积极争取机会安排教师到相关专业机构跟岗培训学习，积极参加全国青少年机器人等级考试师资培训及全国资格考试，并加入“教育部—乐高‘创新人才培养计划’教师培训项目”，倡导“人人是创客教师，处处是创客空间”的良好氛围，快速提升教师专业素养。两三年下来，北关小学已培养出全省机器人课程专家库成员1人，3名教师获得“乐高学院”合格证书，能够胜任人工智能普及教育课程的专业教师达到13人，占学校教师总数的三分之一左右。
人工智能专业教师仅仅依靠学校自身培养远远不够。潍坊市依托各县区的人工智能学习体验中心、青少年人工智能科学院及未来教育体验中心等教科研基地，组建人工智能常识教育研究共同体，明确人工智能常识教育教研员，融合本地优秀教师，邀请高校、科研机构等相关领域专家，通过观摩示范、交流研讨和报告讲座等多种形式，加快教师研究与指导能力的提升，为学校、区域培养培训人工智能常识教育教师。
此外，潍坊各县区还与相关专业机构合作，直接聘请专业人士开展普及教学和特色培养，带动人工智能师资水平的整体提升；大力建设各级人工智能专家团队，引进高端专家资源，促进人工智能常识课程建设、课题研究、教学指导。
机制
市域统筹确保普及普惠，社会化运营扩增前沿专业资源
有了课程和师资之后，如何调动县区、学校开展人工智能普及教育的积极性，保障课程开设和规范运行？“潍坊的做法主要是建立了市域统筹的指导和引领机制，县区主体推进，学校具体落实，从而建立起幼、小、初、高乃至职业教育一体化衔接推进的人工智能普及教育和特长培养机制。”杜晓敏说。
在市级层面，潍坊市委市政府在《关于深化教育综合改革加快建设现代化教育强市的实施意见》中，明确提出“加快教育信息化建设，每个县市区集中建设1处人工智能教育学习体验公共中心”，潍坊市发改委也专门出台了关于建设中小学人工智能学习体验公共中心的具体要求。
同时，潍坊市教育局组织在全市建设30处青少年人工智能科学院，以建设学校人工智能实验室为基础，立足学校，辐射区县，引领全市。突破学校壁垒，整合各类资源，集中优质师资，聚焦学生信息素养、创新素养和实践能力，服务于区域人工智能特长学生的培养，组织开展项目学习、研究性学习、小课题研究等，创新人才培养方式，构建区域一体化培养体系，推进学校人工智能教育普及与特长生培养“两位一体”发展。
在县区层面，重点推进人工智能常识课程的开设和人工智能学习体验公共中心的建设，学校则负责具体的课程开设实施。
“安丘市人工智能学习体验中心主要是教育系统与相关社会专业机构通过社会化运营的方式合作建设，有效扩增了人工智能教育前沿、专业资源，能够开设200门左右的细分课程，每年能够满足五六万名中小学生的体验学习需求。”潍坊市安丘市教体局副局长肖慧清介绍。
与此类似，潍坊市高密市的中小学人工智能学习体验中心，则由教育部门和高密一中校友冷晓琨创办的人工智能专业机构合作建设运营。“冷晓琨在校期间就热爱机器人研究，创建机器人高科技企业后，又回报家乡在高密建起了中小学人工智能学习体验中心。”高密一中创新教育名师张铁龙介绍，该中心开设七大人工智能实验室课程，针对不同年龄段学生特点和各学科教学内容需要，推出了人工智能教育的多项体验式教学内容。
此外，潍坊市还建立了中小学人工智能常识教育联盟，探索“以赛促教、以赛促学、学赛融合”的方式与策略，推动联盟学校特色发展。
“下一步，我们还将不断创新机制，整合资源，统筹实施中小学人工智能常识教育，推动人工智能与教育教学的融合创新，助力培养面向智能时代的未来人才。”杜全平说。
人工智能教育普及已成定局！揭秘中小学生是怎样上AI课的
北大附中后来也相继开设了人工智能课程，涉及科学、工程、艺术、数学等多个领域，比如开源硬件基础、Python程序设计、简易机器人制作以及智能小车挑战赛等等。
除此之外，北京东城区作为“智慧教育示范区”，也于去年在小学内试点人工智能课程。小学的人工智能课更注重课程体验，教师专为小学生进行了“互动式”、“游戏式”的教学设计，更注重孩子的兴趣启蒙。
例如：在“机智如我”这门课中，老师通过播放蚂蚁佐罗识别同卵四胞胎的视频，先让孩子们对人脸识别有了初步的直观了解，再循序渐进地开启孩子们对人工智能的兴趣。小学阶段主要以学习兴趣培养和人工智能基础素养的提升为主。
厦门厦门市在今年9月正式开展“人工智能进百校”计划，并要求各试点学校每学期人工智能课程不得少于16个课时。目前，人工智能课程已陆续在厦门多所小学展开试点。
以莲前小学为例，该学校先是在小学高年级开设人工智能通识课程，普及人工智能基础知识、基本技能。
在人工智能课堂上，学生们可以搭建机器人模型，并通过编程实现各种不同的功能，如智能垃圾桶、智能风扇等。在这个过程中，学生们不仅可以学习与编程有关的知识，还能锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力。
除此之外，学生们还可以参加校内外赛事，锻炼提升实践能力。同时，学校还开设了社团活动、兴趣特长班和夏令营等，遴选有兴趣爱好的学生，进行进一步拓展。
青岛青岛也于2019年开启100所中小学人工智能教育试点。人工智能课程作为学校校本课程，开设年级为小学四、五、六年级，初中七、八年级，高中一、二年级。课时分配为每周一课时，高中课时作为选修学分计入学生发展档案。
青岛崂山区的小学人工智能教师表示，给小学生上课时最重要是教会学生理解编程的逻辑，而不是如何编写代码。
所以在上课时，老师通常会为孩子们设置一个模拟场景，便于学生去理解人工智能。比如，让学生们在存满照片的电脑里，通过“人工智能”的方式来快速找到某位同学的照片，从而引入“人脸识别”的概念，并引导学生对此展开积极地讨论。
同时为了让学生明白机器识别图像的原理，老师还会还让学生们利用Python编程，亲手操作实验过程。调试training函数、提取人脸特征、调试test函数、对比所有照片、查看运行结果、记录实验数据，不过学生只需实施指定的操作，并不需要“写代码”。
越来越多的中小学把人工智能课纳入课程体系，其实已经给各位家长释放了一个鲜明的信号，从小培养孩子对人工智能的兴趣，提升孩子的人工智能素养，已经逐渐成为必选项。就像计算机技术最初在国内兴起和普及是一样的，是不可逆的趋势。
那有的家长要问了，希望自己家的孩子也能从小学习人工智能，紧跟时代趋势，但学校没有开设相关课程怎么办？人工智能人才是国家刚需紧缺的人才，所以除了中小学在积极普及人工智能教育外，相关的教育机构也在为培养AI人才做贡献。
贝尔机器人编程中心作为贝尔科教旗下的机器人编程教育服务机构，目前已在全国20余省市开设机器人编程中心近200家。不想孩子错过人工智能最佳启蒙期的家长，可以让孩子来贝尔机器人编程中心进行课程体验。
贝尔机器人编程中心的2000多套课程全部以贝尔科教AIQ理论为基础，旨在提高孩子的人工智能能力指数。孩子在这里可以学习机器人编程、在线编程等多种课程，涉及编程、科学、工程、艺术、数学等多学科知识。
课程内容涉及多学科
课程设计完全以青少儿身心发展规律为依据，以学生为中心，进行PBL式教学，培养孩子的创造力、编程思维、计算思维等，从而提高孩子解决实际问题的能力。
除此之外，为了能够全面提高孩子的人工智能素养，贝尔科教还为孩子们自研了多系列智能教具，打造了BeBO智能教室，不仅能让孩子学到人工智能的相关知识，更能培养孩子的思维方式，培养孩子与人工智能打交道的能力。在贝尔机器人编程中心上课，孩子的人工智能教育，从理论过渡到实践都有强大完善的支持体系。
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