江苏教育 媒体聚焦 人工智能教育走进小学课堂
□本报记者魏琳“签到成功！同学你好，欢迎来到未来世界！”10月26日，坐落于无锡经开区尚贤万科小学内的经开区人工智能教育基地开课，迎来首批学生。基地入口处的AI签到迅速吸引了学生们的注意，随后，会跳舞的机器人、跟随指令抓取物件的机械臂、灵活穿行的小火车…….学生们看得越发兴致盎然，自主参与机器人编程、AI动物模型制作、3D打印等不同课程。“好玩又好学，还想再来！”学生们在实践中感受到科学的魅力。
孩子们玩得开心、学得快乐，令在场的经开区教育局数字化专班成员王佳感到十分欣喜。“党的二十大报告指出，‘坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育’。经开区将以人工智能教育为素质教育抓手，全面开拓适合学生发展的创新教育，不断激发学生创造力和好奇心，在他们心中播下科技的种子。”王佳说。
无锡经开区是全国首批“央馆人工智能课程”规模化应用试点区，全区已完成1个基地、14所中小学、28间人工智能实验室的三级载体建设,配有人工智能专、兼职教师近60名，共开展人工智能课程2653课时，覆盖学生近2万人次。
经开区人工智能教育基地建筑面积约5000平方米，是集教、学、研、展、赛为一体的多功能开放式“科技空间站”，可以同时容纳200名学生开展人工智能课程教学，以后每周都将常态化开展各项课程。
来源：新华日报2022年10月27日第9版
人工智能走进中小学课堂方案
原标题：人工智能走进中小学课堂方案人工智能在现代教育教学中的应用不仅能使学生掌握人工智能专业的基础知识和基本技能,还能利用人工智能技术实现优化课堂教学质量,辅助教师更好地进行教学,提高教师工作效率等。格物斯坦认为：我国人工智能技术应用于教学中仍处于探索阶段,教学过程中存在诸多问题,比如教师观念陈旧、课程开设不合理、硬件设施缺乏、专业型师资不足等,这些问题都是教学上不可忽视的环节。
随着人工智能技术的日益成熟,人工智能在教育领域发挥越来越大的作用,许多教师可能会产生一种心理:在未来教育行业中人工智能将取代教师。笔者认为教师永远不会被取代,缺少人类教师的教学必然是不完整的,即便人工智能机器的在教学某些方面的工作效率高于教师。教师的天职是教书育人,在教学过程中,教师不单单是传授给学生知识技能,更重要的是师生之间的语言沟通和情感交流,培养学生在成长道路上解决问题的能力,而这些工作是机器无可取代的。
因此,人工智能技术根本目的帮助教师能够高效开展课堂教学。例如,教师如果带好几个班级,就会有大批量的作业需要批改,在短时间内工作量非常大,由于教师精力有限,很难做到针对每个学生提供及时反馈。如果教师在人工智能技术的帮助下,能够节省很多时间,实现为学生提供个性化及时反馈,减少教师工作负担。
目前我国人工智能学科人才匮乏,人工智能学科的中小学教师更为紧缺。对于人工智能在教育领域的推广,教师是至关重要的一个环节。在我国教育部发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中,“教师主动适应信息化、人工智能等新技术的变革,积极有效开展教育教学”作为教师队伍的新时代改革目标。
综上所述，人工智能在教育领域中,应用仍处于初步探索阶段。因当人工智能走进中小学课堂,教师要改变自身观念,提高自身专业知识水平,合理运用人工智能技术,突破人工智能与教育相结合的瓶颈,以此来培养人工智能教育领域的领军人才。返回搜狐，查看更多
责任编辑：培养学生对于人工智能的兴趣，推动人工智能在中小学的普及和运用
人工智能观摩研讨课。
提起“人工智能”，相信你已经不会那么陌生。刷脸付款、AI垃圾桶、AI机器人这些贴近大众生活的技术应用，都让我们真实感受到了人工智能技术就在身边。但是，当人工智能走进中小学课堂，作为引路者的老师，应该怎么教?目前还没有答案。
为推进人工智能普及教育教研工作的有序开展，近日，2020年福建省中小学人工智能教育教研活动在晋安榕博小学举行。此次活动由福建省普通教育教学研究室主办，晋安区教师进修学校承办。人工智能教育将要全面在中小学铺开，这场教研可以说是试点校、试点区的一次重要经验阶段性总结和分享。
我省人工智能教育不断推进
先来梳理一下我省人工智能教育开展的脉络。
2018年，福建省教育厅印发《关于义务教育阶段学校开展人工智能教育试点工作有关事项的通知》，启动中小学人工智能教育试点，推动并支持福建师大附小、福州实验小学、福州市鼓楼区钱塘小学首批开展人工智能教育校本课程开发和实践探索工作。
在首批试点的基础上，2019年厦门市湖里区、福州市晋安区被确立为福建省首批义务教育阶段人工智能教育实验区，并新增了17所试点校。
2019年11月中旬，省教育厅组建由高校人工智能专家、中小学相关学科教研及教学一线专家组成的中小学人工智能教育指导委员会，加强对中小学人工智能教育试点工作指导和引领。同时，组织开展试点校教师培训，着力破解人工智能教育推进过程中存在的师资缺乏、教育教学目标不明确等难题。
2020年秋季新学期，厦门推行“人工智能进百校”计划，选取一定的年级(小学五年级、初中一年级、高中一年级)先行试点。各试点校要保障人工智能教育课时数量，各试点年级每周要从信息技术、综合实践、校本课程等课程中，安排1个课时用于人工智能教学，确保每学期不少于16课时。
2020年12月，晋安区义务教育阶段首个人工智能教育示范校象峰中心小学宣布，学校的信息技术教室已变成充满科技感的AI综合活动教室，每周开设校本人工智能课。下一步，晋安区拟建设不少于60所中小学人工智能教育示范校(科创教室)、6至8个人工智能教育校外活动基地和一个可同时容纳800人以上的综合性人工智能教育研学基地，计划对全区中小学生开展人工智能教育;并培养一支不少于300名专业讲师的师资队伍。
而非实验区的各个区对于人工智能教育的尝试也非常主动。12月初，台江区举行第四届小学智慧课堂团队赛，其中就设置了人工智能教学比赛，这也是全省第一次人工智能教育教学技能比武。马尾区成立人工智能教育教师发展共同体，建立体现船政文化主题的12年一贯制人工智能课程体系，培养一批青少年人工智能教育教学能手、骨干人才。
人工智能教育“摸着石头过河”
教育部已明确表示要将编程教育纳入中小学课程，但人工智能教育课仅仅只有编程吗?如果你这么想就错了。其实，人工智能教育课是综合计算机科学、信息学、心理学、设计等内容的综合学科，“人工智能课包含着算法、算力和大数据这些特征，更多是关于学科融合的内容。”省普通教育教学研究室教研员陈心这样认为。
在晋安区的教研活动中，提供的研讨课内容很有讨论价值。福州实验小学和福州一中初中部展示了人工智能“初小衔接”的教学教研现状。福州实小两年来搭建了人工智能课程体系，课程体系的构建从科普体验、编程基础、应用实践、特色主题四个层次展开，课程采用案例式讲授、体验式教学、项目式学习的方式由浅入深进行。福州一中初中部对人工智能教学的设想就是让孩子们了解人工智能的基本概念和原理，它正在开设的内容有python程序设计、人工智能通识、ardu?ino系统开发等课程内容。两校老师谈到：“人工智能涉及的内容十分宽泛且专业性极强，教什么?教到什么程度?这让老师十分困惑。我们只能在摸索中前进。”
这两校老师认为，在小学阶段，信息技术、科学课程中已经涉及人工智能的相关内容，特别是电脑机器人活动的开展，为人工智能教学做了充分的准备。但是，因为没有统一的课程标准，各个学校的教学内容各不相同，而电脑机器人通常是以兴趣小组的形式开展教学的，这就导致了学生的学习起点参差不齐，处理不好就会影响整体的教学效果。初中阶段的人工智能教学原则上仍然是面向全体学生的普及性教育，应该在面向全体同学的基础上兼顾部分有专长学生的兴趣和生涯规划开展教学。不少一线教师都呼吁对口中小学要开展联合教研，保证课程内容连贯与梯度，并实现资源共享。
当天下午，鼓楼实验小学、远洋小学和福州七中展示了3节观摩课，集中研讨人工智能普及教育与学科教学相融合的恰当路径。远洋小学的林辉老师告诉记者：“不少老师觉得人工智能和创客、STEAM之类是一条线上的，但是具体是什么，怎么做，也是比较困惑的。”校内成立了人工智能研讨小组，大家也都认可人工智能应该做到学科融合，不是信息科学老师一个人的事。
“人工智能教育到底是什么，可能目前谁也无法定义这个概念。我们很多从事人工智能教育的老师都是从创客教师、机器人教师过渡过来的，所以大家看到我们的人工智能课有创客课程和机器人课程的影子。”福建师范大学附属小学冯彦副校长表示，目前对于人工智能教育还没有完整的课程方案和标准，学校也在“摸着石头过河”。她个人所理解的人工智能教育应该是通过无人机、无人车之类的载体，去实现智能的学习、智慧的学习。因此开展人工智能教育要因校而异，因材施教，最主要的目标就是要培养学生对于人工智能的兴趣，推动人工智能在中小学的普及和运用。
让人工智能课程走进中小学，真的靠谱吗—中国教育信息化网ICTEDU
摘要人工智能入侵生活后，各类STEM课程似乎越来越低龄化。前段时间，《人工智能规划》下达，要求学校在中小学阶段开设相关课程。中小学生要怎么学人工智能？推行这一项规划有什么作用？
人工智能入侵生活后，各类STEM课程似乎越来越低龄化。前段时间，《人工智能规划》下达，要求学校在中小学阶段开设相关课程。中小学生要怎么学人工智能？推行这一项规划有什么作用？学STEM课程到底学什么？外滩教育拜访华东师范大学软件学院副教授张新宇，听听他如何看待这一话题。
不知从何时开始，“人工智能”这个词开始入侵我们的生活。随便刷刷朋友圈,就会发现“人工智能”、“大数据”、“物联网”、“深度学习”、“云计算”这些看起来“未来感”极强的名词早已走到我们身边，过去我们在许多科幻电影中看到的未来场景似乎正在一步步走进现实，每个人都或多或少地感受到了这股“未来已来”的浪潮。
但提起人工智能，很多人其实心存质疑：人工智能真的能为人类做出贡献吗？它会不会抢走我们的工作？又会不会超越人类造成威胁？
但这些质疑并不能逆转人工智能的大势所趋。近日，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，并且在《规划》中提出要在中小学阶段设置人工智能相关课程，推动人工智能领域一级学科建设，完善人工智能教育体系等内容。
连小学生都要开始学人工智能了吗？
随着国务院《人工智能规划》的下达，相信也有很多教育工作者和家长开始思考：国家是不是在异想天开，中小学生要怎么学人工智能？人工智能教育会不会只是一时之热？要不要让孩子去学相关课程？
带着这些疑问，外滩君来到华东师范大学的智能机器人运动与视觉实验室，和他的创始人张新宇老师坐下来好好聊了聊。
B=外滩君Z=张新宇
B：人工智能大热，现在市面上各类STEAM、机器人、AI方向的课程层出不穷，您怎么看待这种“乱象”？
Z：这些培训机构和个人不管抱着什么样目的，他们都在开一些课程。只要做了，肯定就是真的。而且现在在做这些事情的人其实都是赔钱在做。对于这些敢于尝试的机构，要给予相当的肯定，并乐观的态度。
B：前段时间，国务院正式下文，从小学到大学院校通通都要逐步新增人工智能课程。您如何看待这道指令？国家为什么要如此大力在中小学里推进人工智能？
Z： 在我们学校，大学生们对人工智能的了解基本上都是一片空白。这是可以预料到的，因为很多学校都是一片空白，所以我们现在就需要填补这块空白。
从国家的层面上来看，这就非常像打仗，国家未来想做很多事情，很多战略上的布局，包括“一带一路”，“2025”，就发现这么多战役要打，兵在哪里，将在哪里？
国家现在在做的事情就像在播撒种子，能不能最终发芽结果，现在还无法预料，但播种这件事是不得不做的，至于怎么浇灌、怎么培养是具体到每个学校要做的事情。
我出生在新疆通古特大沙漠边的一个小地方，第一次接触电脑是在90年上高一的时候，用的是AppleII，在那个年代，那么小的一个地方有十几台电脑是很难以想象的，后面才知道是因为联合国的一个扶贫项目。
非常巧的是，我们那一届请了一个刚毕业的年轻老师，会编程，上课非常有激情，用晚自习前的一段时间给学生上课，讲Basic语言。所有学生都要学理论知识，但并不是每个学生都有上机操作的机会。我就是那几个幸运的学生之一，但在当年的那么多学生中，只有我一个人还在从事和编程有关系的工作。
这么看的话，国家当年花费了那么大的力气最终只走出来一个人，好像收效甚微，但其实哪怕只培养出来一个人，也是值得的，就好像现在的人工智能，做总比不做好。
如果你在那个时候告诉我，到了三十多岁我会做和计算机相关的工作，打死我都不会相信。很多事情都是逐渐变化的一个过程，碰到一件事情要不停地往前看，然后愿意一直把这件事做下去。
B：人工智能涉及领域非常之广，硬件、软件、工程学、编程，对老师的要求也特别高，进入中小学真的可行吗？
Z：如果在十年、二十年前说要在中小学推广编程课程，是不可想象的事情。首先硬件就无法实现；第二，没有相关素材可以学习；第三，各种编程语法、内容，都是针对大学生、成年人的。现在经过很多人的努力，出现了很多教材、编程平台、学习平台都是适合青少年学习的，而且成本也不是很高，学习难度的曲线也并不陡峭，说明已经可以做这件事情。
但是还是要看，比如小学阶段一到三年级可以做什么，四到六年级可以做什么，初中阶段应该做什么，肯定都不一样。更多的在中小学，我能想到的是做一些编程的训练，编程的训练其实更多地是在训练一种逻辑思维能力。因为计算机是非常讲逻辑的，就比方说“如果”语句，如果你逻辑严密，代码打对，得出的结果就一定是对的。
B：您对人工智能课程进入中小学有没有一些切实可行的建议？
Z：当我开始学电脑的时候就意识到编程这件事太难了，要一条语句、一条语句地记下来。很多人现在在做的事情就是，让非专业的人士，甚至小朋友可以快速地去做编程。像麻省理工大学推出的Scratch编程平台甚至不需要敲代码，只要用鼠标拖一拖图标就可以实现编程。
其实编程的语句非常有限，更多的是需要小朋友学会怎么组织语言，怎么转换逻辑。而这样的编程产品、机器人产品会越来越多，我相信国务院出台这个政策，也是希望能有更多的大学老师投入到这种图形化的、界面友好的、儿童友好的教学素材开发里面去，像这样的程序进入中小学就是非常可行的一件事。
B：现在人们对人工智能其实有很多质疑，比如会不会抢走人类的工作，会不会在未来对人类造成威胁等等。您怎么看待这些问题？
Z：这个问题可以拿我们实验室在做的几个课题来谈。我们实验室现在有几个国家的课题，也是工作的重点。课题包括虚拟人的一些仿真工作，还有在自动化制造里面的一些相关的智能技术。
就服装制造业而言，它在欧洲曾经一度非常辉煌，后来慢慢转到中国，甚至包括一些军用的服装都是由中国制造的，这对欧洲国家来说无法接受，所以在2008年的时候，欧洲出台一个LEAPFROG计划（衣类生产体系革新开发统筹计划）。这个计划就希望能够把服装制造业一部分归到欧洲，这样就可以恢复欧洲一部分的就业。
但他们人没有我们多，成本降不下来，要怎么恢复？就需要通过提高自动化的智能水平，来提高生产效率。这就对我们国家的制造业产生了很大的威胁，因此国家提出了《中国制造2025》。我们想要解决的课题就是要针对服装制造业做一些自动化技术的改革。
我们国家曾经在这些工业产业，包括服装制造业所具备的优势就是人力成本低，但随之面临的问题就是这些产业的生产环境很不好。包括很多纺织女工的生产环境其实是非常恶劣的，也同时带来了很多污染。可是如果我们一旦失去这些产业，就会失去很多的就业岗位，所以我们要想办法把这些产业的生产水平进行提高。
我们希望可以有一些自动化的技术完成服装制作的基本工序，像剪裁、拼接这样的工作让人来做其实是非常没有意义的。如果你到一些服装制造工厂去看，女工们一排一排，日复一复做着重复性的工作。工厂需要的其实就是她们足够灵巧的手，我们希望可以功过我们的研究，在十年、二十年之后，有一定的设备可以代替这些女工的手，把她们解放出来。
并且有很多工作其实是不适合让人去做的，除了服装制造业的女工，还有像打磨、喷漆这样的工种，比如像喷漆都是在工厂里一个特别的房间进行，因为为了让油漆喷得均匀，油漆都会被分解成非常小的颗粒、被雾化，这样喷漆工人即使有防护设备也免不了吸进一些油漆进入呼吸道、进入肺里，对人体的伤害其实非常大。这些工作都是在非常恶劣的环境下进行的，我们想针对这些领域做一些事情，把这些人解放出来。
有些人会担心人工智能的普及会让很多人失业，这么听下来你可能也会觉得我们的研究会让很多人失去工作，但我们想做的其实是让这些不适合人来做的工作用机器人来取代，而社会上的很多领域其实是更需要人来做的，比如养老、医疗等等。让更多的人和人交流，而不是和机器打交道。
我们现在的工作还比较初级，比如设计机器人如何把两块布料抓起来、缝合到一起，但我们之后想要达到的效果是让机器人具备人手一样的触感和灵活性。
（本文转自外滩教育，作者孙鲁）
人工智能进课堂引争议 有助于教学边界在哪
“人工智能+智慧教育”正在刮起风潮。不过，“慧眼”“刷脸”学生表情、实时监控课堂教学等应用引起争议——
人工智能进课堂，边界在哪
漫画作者赵春青
今年以来，人工智能正越来越多的走进课堂。前不久，杭州第十一中学在试点班级上线“智慧课堂行为管理系统”，通过“阅读”学生的表情来分析学生上课状态，监督课堂教学；重庆二十九中启用人工智能分析评估系统——Faceminded，进行课堂实时表情分析，精确判断学生学习理解程度……在校外领域，人工智能也正在成为一些机构抢滩新一轮市场份额的卖点之一。如上海一家本土在线一对一教育培训机构宣布成为国内首个商业化大规模使用人脸识别技术的公司。
“人工智能+智慧教育”正在国内刮起一阵风潮，这风潮背后又是什么？人工智能走进课堂，对教育而言是利还是弊？带着问题，记者进行了采访。
“慧眼”监控学生表情，有助于教学？
前不久，杭州十一中的“智慧课堂行为管理系统”上线，并将其称作“慧眼”。“慧眼”通过现场摄像头对教室内学生“刷脸”匹配，完成由于实行走班选课带来的考勤需求；同时记录学生阅读、书写、听讲、起立、举手和趴桌子六种行为，以及识别高兴、反感、难过、害怕、惊讶、愤怒和中性七种表情；并在这基础上完成对学生的专注度偏离分析，即对课堂上学生的行为进行统计分析，并将异常行为实时反馈给老师。
“这套系统可以实现无感刷脸考勤，对课堂上学生的行为进行统计分析，并对异常行为实时反馈。”校长倪子元说道，和课堂录像不同，该系统通过统计学生行为符号信息，可以将学生的课堂行为与教师的教学情况进行匹配，用课堂行为数据反过来指导老师的教学行为，提高教育针对性。
校方表示，目前仅趴桌子一项为负分行为。若此类不专注行为达到一定分值，系统就会向显示屏推送提醒，任课教师可根据提醒进行教学管理，而显示屏仅任课教师可见。日后还会与学校医务室等其他后台的数据打通，若学生因身体不舒服，可列入“白名单”。
除了对学生行为的分析，课堂上还有一套针对老师的语音识别系统。台上老师一边讲课，电子白板上马上就可以把老师的语音识别成字幕显示在课件上面，待课后，生成这节课的二维码链接，学生可以点击回放。
甚至，食堂也可以更“智慧”。杭州第十一中学的食堂，可以凭借刷脸技术用于点餐取餐。并通过后台分析，生成一份营养大数据。每个同学都可以在微信公众号和智能终端上查看自己的营养数据报告。这份报告记录了每个同学一年来在学校的用餐情况，具体能定位到每一餐。
类似的新技术正在走入校内课堂。重庆二十九中不久前也在教室内启用了一套人工智能分析评估系统，校方称可以对学生的课堂表情进行实时分析，精准判断学生的学习理解程度。
“人工智能+智慧教育”，是加法还是减法
实际上，“人工智能+智慧教育”概念由来已久。以前智慧教育的通行模式是，家长下载智慧教室APP，通过直播平台即时了解教师、学生上课情况。后来因为被质疑侵犯学生的隐私、教师的教育自主权而被叫停。
目前的智慧教育主要有两类，首先是建立在人脸识别技术基础上的操作模式，即通过人脸识别技术和数据分析，对教学行为进行辅助。
最早将人脸识别技术应用于课堂的是美国密涅瓦大学，一位教授在课堂中实验性地采用这种技术。不同的是，教授在使用该技术之前，便与大学生们签订了契约，明确表示通过技术所采集到的数据仅用于教授的教学复盘，一定程度保护了学生的隐私；且所有学生都为成年人，可以控制自己的行为和情绪，并为行为结果负责。
而“人脸识别技术”在中国运用于课堂的时间还要向前两年。2016年9月，四川大学计算机科学学院的魏骁勇教授便在课堂上运用了自己研发的脸部识别系统，通过捕捉视频中学生们的面部表情变化，分析上课效果，魏骁勇称呼它为“基于深度学习的课堂行为分析模型”。
此外，国内诸多地区和学校，近年来不断尝试“电子书包”，也是智慧教育的一大趋势。所谓电子书包，即利用信息化设备进行教学的便携式终端。比如，学生上学不再需要背书包，只要拿着一只平板电脑就可以查看课本内容、接收或上传作业、查看成绩等。
比如，近日安徽省教育厅发布《安徽省中小学智慧校园建设指导意见》，计划到2020年，全省所有市、县(区)都要进行智慧学校建设。其中一大特色就是，作业不是由老师批改而是有专门的作业测评系统自动批改，并为每位学生“量身订制”作业菜单。
新技术与教育联姻，边界在哪
虽然类似的尝试近年来热度不断提升，但争议也从未停止。不少人心存疑虑，此类举措是否侵犯隐私？学生能否接受？
21世纪教育研究院副院长熊丙奇就认为，新技术运用于课堂，一方面不能侵犯学生的隐私，另一方面不能影响学生人格成长。
面对争议，杭州十一中一位副校长表示，“学生起初从不理解、感觉被监督，如今慢慢接受，自觉改变课堂上的行为习惯。老师也会对课堂上学生的表情、行为进行分析，去考虑改变教学习惯，让学生能更快乐地上课。”
该校高一(3)班一位同学也表示：“有‘慧眼’在，我上课比以前认真了，也不敢再随便做小动作，全班纪律都比以前更好。”
但学生真的接受了吗？并不见得。在记者采访中，部分已经毕业了的学生表示：“看到这个消息时，我感叹的第一句就是，幸亏毕业得早啊。”
即使“慧眼”不涉及学生的隐私，是否会影响学生人格成长呢？一位资深教师对记者表示了他的担忧，“慧眼”的存在，让学生时刻处于监控之下。这意味着学生在课堂上不是自主状况，极有可能养成表演性人格，而如果这套系统进一步用于学生评价、教师评价，教师获得的反馈也是失真的。
他讲道，18世纪的英国哲学家边沁设计过一种圆形监狱：环形建筑，中间有一座暸望塔。在监狱里的囚犯认为自己时刻处于监视之下，便会自觉地自我约束。而“慧眼”对学生的影响与此有相似之处。
有专家认为新技术与科技的融合促进了传统课堂的重构。但是人工智能这一新技术又是否掌握着重新定义中国课堂的权力呢？
“智慧课堂行为管理系统的应用有利有弊。单从监控学生注意力是否集中来讲，则成了装点智慧课堂的门面，且违背了教育的内在要求，课堂的中心始终都是学生。”有教师这样告诉记者。
邹倜然
邹倜然