超级实用的六种阅读策略教学图表
KWL可能是大家相对比较熟悉的一个策略。
K代表知道（Know）。
W代表意愿或期望（WillorWant）。
L代表学习所获（Learned）。
KWL提供了一个思维框架，帮助读者在阅读前对某个主题知识有所了解。
其实，KWL有不少变体。老师可以考虑增加以下栏目：
加上“H”：H代表如何（How）
我是如何查找的？
增加之后阅读策略就变成了KWHL了。
加上“W”：W代表哪里（Where）
我在哪里找到的信息？
增加之后阅读策略就变成了KWWL了。
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策略二：预测指南
这个阅读策略在学生对某一主题没有足够理解时使用效果最好。
活动准备——教师写出三到五个表述，用于阐述与文本主要话题相关的内容，这些内容通常是值得讨论、并且没有明确答案的。在预测指南上把表述写出来。
读前讨论——分发预测指南，让学生填写是否同意每个语句，这是要引导学生简要地讨论他们的意见。
带着目的阅读——当学生阅读时，他们需要在每个表述下面做一些有关文本内容的笔记。
阅读后讨论——阅读之后，认真审查学生的反应，看他们是否改变了最初的想法。
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策略三：PIC：目的-重要观点-联系
PIC表
这个阅读策略通常在阅读前使用，用于激活背景知识。
P代表阅读目的（Purpose）
例如：我的阅读目的是什么？阅读结束后，我该怎么处理获得的信息？我需要写一篇论文吗？我需要做一个思维导图吗……
I代表重要观点（ImportantIdeas）
如何在阅读过程中确定重要观点呢？可以让学生预览文本，并且关注题目、图片、标题、粗体或斜体印刷字体、图标、图形、地图和侧栏。有没有任何目录、索引或词汇表可以帮助我们找到主要观点？是否有引导我阅读的提问？哪些是我需要知道的关键词？
C代表联系（Connection）
关于这个学科，我已经知道了的是什么？我有没有什么疑问？这些疑问让我想到了什么？我要阅读的文本能够从哪些方面来为我解惑？
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策略四：3-2-1策略
这种策略要求学生总结所阅读文本的主要观点，并通过这些观点进行深入思考，学生需要用以下信息完成3-2-1表格：
从阅读中发现的3个主要观点；
文本特别有趣或特别难以理解的2个地方；
读了文本之后仍然想知道的1个疑问。
这种表格还可以以多种方式使用，例如：
______和______之间的3个不同之处；
______和______之间的2个相似之处；
阅读之后仍然存在的1个疑问之处：______。
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策略五：RAFT策略
RAFT分别代表角色（Role）、读者（Audience）、格式（Format）和主题（Topic），它让孩子学会换个角度看问题。它既可以作为写作的策略也可以作为阅读的策略。
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策略六：SCAMPER表
SCAMPER可以帮助学生在进行头脑风暴时使用，鼓励他们创造性地思考。
S-替代（Substitute）
运用不同的东西，将文章中的人物、事件、地点、时间等进行置换。比如将一件事或一个人的行为放置或安排在别的地点，这样会发生什么？会和文本中所描写或叙述的有什么不同？为什么作者会选择这个地点？
C-关联(Combine)
将文章的写作目的、思想、素材结合起来。
A-调整（Adapt）
可以调整文章所涉及的环境、情感变化等等，再续写故事（例如：如果故事发生在现代，会有怎样的变化？）
M-修改（Midify）——转换、改变形式或内容。
放大（Magnify）——在内容或形式上扩大、夸张。
缩小（Minify）——在内容或形式上缩小、减轻、变慢、降低频率。
P-转为他用（Puttootheruses）
例如文本中如果提到一种工具，可以让学生思考：这种工具还可以用在哪里？用以拓展思维。
E-消除（Eliminate）
移动、省略、简化、脱离部分或整体内容。让学生思考：消除的部分是必须交代的还是可以省略的呢？
R-倒退或重新排列（ReverseRearrange）
调整顺序或重新排列，以适应、创造另一个方案。例如“三个儿子”系列的故事，若三儿子先于二儿子和大儿子出现，学生会发现，“三个儿子”这一类的故事的特殊规律存在。
（以上阅读策略介绍内容摘自莎伦·H·菲珀著、于泽元译的《牛教师教阅读》/西南师范大学出版社出版）
编辑：泡泡糖转自：群文阅读
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